谈组织开展幼儿园安吉游戏的策略

陈娟娟

摘  要：安吉游戏因其具有真实性、开放性、自主性，更加符合幼儿的天性，也更具吸引力。面对主题鲜明、环境开放、内容有趣的安吉游戏，幼儿参与的积极性会更高。通过组织开展幼儿园安吉游戏，教师不仅可以让幼儿的一日活动变得更加丰富多彩，还可以让幼儿在一日活动中得到更好的发展。为了更好地发挥一日活动在促进幼儿全面发展方面的作用，教师应该积极营造开放的游戏环境，始终坚持全面的游戏赋权并及时进行适度的游戏支持。

关键词：幼儿园；安吉游戏；游戏环境；游戏赋权；游戏支持

安吉游戏是一场游戏革命，其理念是“让游戏点亮儿童的生命”。相比于其他具有功利性的游戏，安吉游戏是一种真游戏。安吉游戏的“真”，主要体现在真环境、真参与、真合作、真发展等各个方面。依托幼儿园真实的环境，让每名幼儿真正参与其中，基于真需求进行真合作，在观察能力、操作能力、创新思维等方面真发展。这种游戏拥有开放的游戏环境，幼儿拥有更多的自主权，成人始终扮演着支持角色。在游戏中，幼儿不断挖掘自己的潜能，发展自己的能力。鉴于此，教师应该通过采取营造开放的游戏环境、赋予幼儿更多的游戏权利、进行适度的游戏支持等策略，带领幼儿有序、有趣、有效地开展安吉游戏。

一、营造开放的游戏环境

开放的游戏环境是安吉游戏的一个显著特征。与封闭的游戏环境相比，开放的游戏环境能够更加凸显幼儿的主体地位，发挥幼儿的主观能动性。因此，在开展安吉游戏时，教师应该积极、主动地营造开放的游戏环境，如确定游戏主题、投放游戏材料和拓展游戏空间等。

1. 依据幼儿兴趣确定游戏主题

为了营造开放的游戏环境，教师要先确定一个鲜明的游戏主题。幼儿的认知水平、兴趣爱好、幼儿园的教学环境等，都是教师在确定游戏主题时应该考虑的因素。教师可以通过个别访谈、课堂觀察等途径，精准了解幼儿的兴趣爱好；可以借助认知水平测试活动，掌握幼儿的认知水平；可以通过观察、对比幼儿园的室内外环境，寻找设计、营造安吉游戏环境的切入点。在此基础上，教师可以精心设计一些备选游戏主题，并鼓励幼儿从中选择自己喜爱的主题。例如，幼儿喜欢搭积木、走迷宫、玩具枪等，喜欢辨识积木的形状、颜色、大小；喜欢在迷宫中自主寻找入口、行走路线、出口；喜欢拿着玩具枪扮演战士，将幼儿园的操场、绿化带等已有环境作为模拟战场，玩一些战斗游戏。基于幼儿的这些喜好，教师可以将建筑类、迷宫类、射击类等作为安吉游戏的主题。

因为教师确定的游戏主题都是幼儿喜爱的，且符合幼儿的认知水平，所以幼儿参与这些安吉游戏的积极性会更高，游戏在促进幼儿各种能力发展方面的作用也会比较显著。

2. 依据主体性和安全性原则投放游戏材料

主体性和安全性是教师开展安吉游戏的两个基本原则。主体性，是指凸显幼儿的主体地位，让幼儿自主选择游戏材料；安全性，是指确保幼儿在游戏过程中的人身安全，避免划伤、撞伤等。教师应该围绕游戏主题，依据这两个原则投放游戏材料，为幼儿营造良好的游戏环境。例如，在以“建筑”为主题的安吉游戏中，教师可以随机投放一些游戏材料，有废旧纸盒、长短不一的木棍、废旧轮胎、大小各异的石头等。这些废旧材料在幼儿眼中都将会成为修建城堡、搭建房屋、构筑桥梁等的重要建筑材料。在搭建城堡时，幼儿可以根据自己的需要和喜好选择相应的建筑材料。同样是废旧纸盒，在一些幼儿的眼中可能是修建城堡的一块“砖”，在另一些幼儿的眼中可能会成为搭建房屋的一个“顶”。另外，教师在安吉游戏中投放游戏材料时要以安全为前提，如废旧纸盒、木棍中不能有尖锐的部分，也不能有钉子、螺丝等。

依据主体性原则投放游戏材料，能够给予幼儿更多的自主权；依据安全性原则投放游戏材料，能够有效避免各种游戏事故的发生，保障幼儿的安全。在安全的游戏环境中，幼儿可以随心所欲地利用各种游戏材料，思维能力、动手能力和想象力等都会得到发展。

3. 依托幼儿园设施拓展游戏空间

游戏空间是影响安吉游戏环境创设的一个重要因素。为了营造更好的游戏环境，教师应该依托幼儿园操场现有的设施、场地，科学、适度地拓展游戏空间。尽管幼儿园的设施、场地有限，但是教师可以对其进行创造性地开发、利用，解锁这些设施、场地的新功能，让有限的设施、场地发挥更大、更多的功能，让这些设施、场地成为幼儿心驰神往的乐土。例如，在幼儿园操场的沙坑位置，教师可以投放一些适合建筑的材料，如大小不同、形状各异的鹅卵石，表面光滑、长短不一的木棍等，据此将沙坑拓展为建构类安吉游戏区域。利用这些建筑材料，幼儿可以搭建城堡、游乐场等。在幼儿园操场小推车场地，教师可以投放一些皮球、木料、空心砖等，据此将小推车场地拓展为一个更为广阔的安吉游戏场地。在小推车场地中，幼儿可以利用皮球、木料、玩具等材料设计一个迷宫，然后在迷宫中爬行、跳跃等，以此发展自身的运动能力。

随着游戏空间的不断拓展，安吉游戏的环境更加具有开放性。在具有开放性的游戏环境中，幼儿参与游戏活动的热情会更高、兴趣会更浓。

二、赋予幼儿更多的游戏权利

幼儿是安吉游戏的主角。在组织开展安吉游戏时，教师应该坚持全面的游戏赋权，赋予幼儿自主选择游戏权、自主操作游戏权和自主组合游戏权。通过游戏赋权，不仅可以进一步凸显幼儿在安吉游戏中的主体地位，还可以让幼儿的各项能力在安吉游戏中得到更加全面的发展。

1. 自主选择权

在参与安吉游戏时，幼儿拥有更多的自主选择权，自主选择安吉游戏的类别、材料、时间等，这样幼儿参与安吉游戏的热情会更高。在组织幼儿参与安吉游戏时，教师无需对幼儿参与何种安吉游戏做出硬性要求，而应该鼓励幼儿自主选择自己喜欢的安吉游戏。同时，教师也无需告诉幼儿运用哪些材料，在什么时候开始游戏，而是完全放手，让幼儿根据自己的喜好、想法，自主选择游戏材料，自主确定游戏的开始时间。一些喜欢建筑的幼儿，会迫不及待地走向建筑区；一些喜欢走迷宫的幼儿，会乐此不疲地设计迷宫，在迷宫中捉迷藏；一些喜欢表演的幼儿，会兴致勃勃地选择自己喜爱的角色，寻找与角色相关的道具，开始表演剧本；一些喜欢画画的幼儿，会随心所欲地拿起画笔，在木板上涂鸦。

拥有自主权的幼儿，不再处于“要我玩”的状态，而是进入了“我要玩”的状态。在同一个安吉游戏中，往往会聚集一些趣味相投的幼儿，他们会一起思考、研究、体验游戏的快乐。

2. 自主操作权

在真实的安吉游戏中，教师应该给予幼儿更多的自主操作权，让他们按照自己的想法、思路等自主操作安吉游戏。没有更多的游戏要求，幼儿能够在游戏中放开手脚、放飞自我。例如，教师在幼儿园操场中的一块空地投放了一些大小各异的废旧轮胎，营造了开放的安吉游戏环境。教师并没有告诉幼儿应该怎样去玩这些废旧轮胎，而是让他们根据自己的喜好、想法去操作。有些幼儿将废旧轮胎看作是一个山洞，从山洞中钻过；有些幼儿将废旧轮胎看作是一个滑车，一名幼儿坐在上面，其他幼儿在后面推着滑行，依次轮流；有些幼儿将废旧轮胎看作是一种积木，搭建形态各异的车轮城堡等。

在自主操作过程中，幼儿能够按照自己的想法、思路操作游戏，主体地位得到了凸显。同时，幼儿从安吉游戏中也能够习得更多的知识、获得更多的发展。

3. 自主组合权

与普通游戏不同，安吉游戏无需按部就班，没有约定俗成。因此，教师应该给予幼儿更多的自主组合权，让幼儿创造性地运用游戏材料自主建构游戏环境等。依托自主组合权，整个安吉游戏活动的过程会变得更加有趣、有效，幼儿可以玩出多种新花样。例如，在幼儿园的操场里，教师投放了一些木头梯子、塑料滚筒、沙水玩具、废旧轮胎等游戏材料。教师分别将这些游戏材料投放在操场的不同位置，将木头梯子投放到了操场东北角，将塑料滚筒投放到了操场西南角。在游戏过程中，幼儿对这些游戏材料进行自由组合，如有些幼儿将木头梯子和废旧轮胎组合起来，组成了一座“独木桥”；有些幼儿将塑料滚筒和沙水玩具组合起来，组成了一个“沙水宝藏”等。

因为各种游戏材料没有固定的组合，所以通过自由组合，幼儿可以解锁各种游戏材料的新玩法。在此过程中，幼儿的创新思维能力、动手制作能力等都得到了循序渐进地发展。

三、进行适度的游戏支持

尽管自主性是安吉游戏的一个显著特征，但是仍然离不开教师适度的游戏支持。倘若幼儿在安吉游戏中缺乏支持，那么他们将很难摆脱安吉游戏中所面临的一些困境，整个安吉游戏就会被搁置。为了对安吉游戏进行适度支持，教师既要准确把握安吉游戏的支持时机，又要合理选择安吉游戏的支持方式，还要精准拿捏安吉游戏的支持力度。

1. 准确把握支持时机

在安吉游戏中，幼儿也需要教师的支持。教师的支持应该基于幼儿的需求，适时支持，即只有当幼儿遇到困难、无法自主解决、产生支持需求时，教师再适时介入、巧妙支持。例如，在户外安吉游戏中，教师可以投放积木、滚筒、木箱、梯子、长板、小车等各种各样的道具。一部分幼儿利用小车运送积木、木箱等，但是幼儿对于如何码放积木、摆放木箱感到一筹莫展。这时，教师可以给予游戏支持，如可以从下往上、由多到少码放积木、摆放木箱等，启迪、指导、引领幼儿码放积木、摆放木箱等。

为了更为准确地把握游戏支持时机，教师应该密切关注每名幼儿在安吉游戏中的实际表现。当一些幼儿发出求助信号时，教师可以适时介入，并給予幼儿适时、适度的支持。在教师的支持下，幼儿能够及时解决安吉游戏中的困难，着力提升安吉游戏的效益。

2. 合理选择支持方式

不同的游戏支持方式，往往会产生不同的效果。为了着力提升支持安吉游戏的实效性，教师应该合理选择支持方式。唯有如此，才能不影响安吉游戏的真实性和自主性，才能更好地发挥安吉游戏在促进幼儿全面发展方面的作用。例如，在户外安吉游戏中，教师可以投放废旧轮胎、木板、洒水壶、塑料铁锹等游戏材料，然后鼓励幼儿自主利用这些游戏材料开展安吉游戏活动。当一部分幼儿利用废旧轮胎、木板搭建跷跷板时，总是无法固定，导致搭建好的跷跷板始终不稳定。这时，教师可以及时介入游戏，帮助幼儿解决跷跷板不稳定的问题。

相比于以指导者的身份介入游戏，教师以游戏者的身份介入游戏更加合理、有效。教师以游戏者的身份介入游戏，更能吸引幼儿的注意力，幼儿往往会主动走近“新的游戏者”，细致观察他解决问题的方式，并积极、主动地去模仿。如此一来，幼儿就能够逐渐摆脱游戏困境，继续投入自己喜爱的游戏中。另外，教师在支持安吉游戏时，也可以以合作者、评价者的身份适时、适度地介入。以合作者的身份介入游戏，能够助力幼儿解决游戏中的困难，分享游戏中的快乐；以评价者的身份介入，能够让幼儿在游戏中获得更多的成就感和幸福感。

3. 精准把握支持力度

当对安吉游戏给予支持时，教师要把握好支持力度。适度的支持，既不会影响幼儿在安吉游戏中的主体地位，又不会影响安吉游戏的真实性。反之，过度的支持，会让教师喧宾夺主，会让整个游戏变得不够真实。为了卓有成效地对安吉游戏给予支持，教师务必要把握好支持力度。例如，教师可以利用幼儿园操场一隅开辟一块沙地。在这块沙地里，教师可以投放塑料铁锹、塑料小水桶、塑料簸箕、塑料洒水壶和滑沙板等游戏素材。当幼儿在参与此项安吉游戏时，他们可能遇到一些困难，如使用塑料铁锹的方法不当、利用塑料小水桶担水时无法掌握平衡等。针对幼儿遇到的这些困难，教师要适度地给予支持。教师可以以小伙伴的身份指导幼儿学习、掌握使用塑料铁锹的方法。当幼儿掌握了使用塑料铁锹的方法后，教师及时退出，不再参与此项安吉游戏。教师以评价者的身份指导幼儿学习、掌握利用塑料小水桶保持平衡的方法。当幼儿能够利用塑料小水桶保持平衡之后，教师当即离开。

因为教师能够精准把握支持力度，所以教师的支持并不会影响安吉游戏的真实性、开放性和自主性。同时，教师适度的支持，既有助于幼儿卓有成效地解决安吉游戏中遇到的各种困难，又有助于幼儿循序渐进地从安吉游戏中提升自身的能力。

营造开放的游戏环境、赋予更多的游戏权利、进行适度的游戏支持，是教师有序、有趣组织开展安吉游戏的有效策略。通过采取这些策略，可以让整个安吉游戏变得精彩纷呈，幼儿可以从安吉游戏中获得更多的快乐、习得更多的知识、塑造更好的品质。同时，安吉游戏也会促进幼儿园课堂教学效益的全面提升。

参考文献：

［1］苏雪. 安吉游戏在幼儿园中的有效运用［J］. 求知导刊，2021（34）.

［2］魏伟. 浅析安吉游戏对当前幼儿园游戏活动的启示［J］. 天津教育，2021（34）.