小学语文课堂教学即时评价的原则

郑龙 程肖英

摘   要：小学语文课堂教学的即时评价，应遵循“立足课堂、评价及时、方式多样、旨在‘培提’”四大原则，从而激发学生学习的积极性，培养学生的语文学科核心素养，切实提高课堂教学效率。

关键词：即时评价   小学语文   原则

在小学语文教学中，教师要有意识地立足课堂，以学生为本，注重课堂教学评价语言，抓住合适的评价时机，努力使课堂教学评价多元化，切实营造积极活跃的课堂学习氛围，拉近与学生之间的距离，实现师生在语文课堂上的良性互动，最大限度地把课堂教学评价的作用发挥出来。

一、立足课堂的原则

（一）立足课堂，以生为本

教育要“以生为本”，因此教师在进行课堂教学评价时，要用发展的眼光看待学生。基础教育课程改革的核心理念是以学生的发展为本，强调发挥教学评价的教育功能。例如，在引导学生理解重点句子“她是我最大的孩子。我的妻子是个乡下人。我的孩子年纪都还小，她们什么也不懂。一切都跟她们没有关系”时，笔者问道：“从父亲的话中，你们体会到了什么？”有的学生说：“从前文的‘立刻’‘会意’两个词语中可以感受到，父亲很机敏，反应特别快。”笔者即时做出评价：“你很会观察，能非常准确地抓住关键词，说出自己的情感体会，你也是个机敏的孩子。”还有的学生说：“父亲能随机应变，尽力把妻子和孩子撇开，免得他们受罪。”笔者评价道：“你有很强的探究能力。”在小学阶段，由于学生的年龄和心理发展特点，学生的“向师性”较强。因此，在实际的课堂教学中，教师应该帮助学生增强课堂主体意识，培养学生的创新精神和实践能力。

（二）立足课堂，入情入境

在语文课堂教学中，教师要不断增强自身的教学智慧，丰富教学评价语言，提升语言表达能力。教师要多关注和了解学生的需求，关注课堂中的动态评价情境，从而灵活应对不同的教学情境。例如，在“欣赏唱诗，感悟形象”的教学导入环节，笔者播放了唱诗《口占一绝》。听着这感情激越、气势雄浑的曲调，学生表现出十分专注的神情。笔者这样评价道：“看着大家，我感受到了什么叫‘求知若渴’，什么叫‘心潮澎湃’。”接着，笔者顺势引导道：“在这个时候，大家的脑海里呈现出李大钊同志怎样的形象呢？”同学们争先恐后答道：“临危不惧的英雄形象。”笔者立足课堂，紧紧捕捉教学契机，给出准确而及时的评价，从而让学生学得积极，让课堂效率有所提升。

二、评价及时的原则

课堂上的语言评价时机，大致可分为即时评价和延時评价两类。即时评价与延时评价是值得探讨的问题，一项问卷调查显示：完成课堂作业后，有54%的学生希望教师在做错的地方给一个提示性的符号，这表明学生期待拥有自我更正的机会。此外，有近30%的学生希望教师当面批改，而近16%的学生认为教师在错的地方打个叉就可以了。这表明，同一个班的学生具有不同的评价需求，因此，教师应当在充分了解学生的基础上进行即时评价和延时评价。

（一）及时开展即时评价

新课程标准强调，要发挥评价的激励功能。即时评价能够让学生在第一时间正确了解自身的学习成果，增强学习主体意识，激发学习兴趣。对于学生在课堂上的精彩表现，教师要即时评价，给予肯定；某些学生虽然发言积极，但是答非所问，这时教师就需要迅速捕捉，即时评价，及时纠偏；当学生的回答出现盲点或漏洞时，教师要适时提供帮助。小学生很天真，在课堂上回答问题时往往脱口而出，没有多加考虑，难免出错，对此教师要即时评价，恰当引导。例如，笔者引导学生感悟父亲被审问时的外貌描写，有的学生认为父亲的头发变得“乱蓬蓬”是由于疏于打理，此时笔者及时纠偏，启发学生，让学生从文本中体会敌人的残暴，明白本文的写作意图。

（二）适用延时评价

在某些情况下，延时评价往往也会发挥独特的作用。在延时评价中，教师会对学生给予更多的等待和期望，引导学生反思，促进学生发展。教师应该着重给学生创设自主学习的空间，让学生在这个空间里自我反思、对比、鉴别、归纳，形成健全的知识体系，不断加深对知识内容的理解。例如，在引导学生寻找文章中前后照应的句子时，教师就可以通过延时评价来启发学生对比、鉴别，最终找到正确的句子。学生的发展存在差异，我们应允许一部分“后进”的学生通过一段时间的努力达到学习目标。延时评价既尊重了学生的个性差异，也保护了学生的自尊心。

三、方式多样的原则

在实际课堂教学中，即时评价多以教师的口头语言评价为主、以肢体语言评价为辅。教师要注重对学生的学习行为及成果进行多元化评价，促进学生学习能力的发展。小学语文课堂评价不应以教师评价为主，而应采用教师评价、学生互评、学生自评组合的多元化评价方式。

（一）口语、肢体配合

条件反射原理告诉我们，刺激引起的兴奋点如果经常转移，主体就不会疲倦，而静止的形象则容易产生抑制。这就要求语文教师在恰当运用有声语言的同时，适当运用形式新颖的肢体语言，从而使学生集中注意力。例如，在分析父亲的品格时，笔者请一个学生朗读课文：“那年春天，父亲每天夜里回来得很晚。每天早晨，不知道什么时候他又出去了。有时候他留在家里，埋头整理书籍和文件。”学生的朗读不够通顺、流畅，更谈不上有感情，于是笔者说道：“请你再读三遍。”同时对全班学生说：“让我们一起听出他的进步，好吗？”学生每读完一遍，笔者就立刻进行点评，当他读完第三遍时，学生纷纷开始鼓掌，笔者也竖起大拇指，表扬他：“你真棒！”

（二）重视自评和互评

在传统的课堂教学中，只有教师在认真地演“独角戏”，“评价”是教师的“专利”，学生处于被动的地位，很少参与评价，主观能动性无法得到充分发挥。对此，教师要将评价的权利适当交还给学生，引导学生开展自评、互评，尊重学生之间的相互评价，让学生通过评价进行自我反思、主动思考，实现评价主体的多元化。例如，在教学父亲被审的内容时，笔者通过分角色朗读，让学生体会父亲的高贵品质。当扮演“敌人角色”的学生读得不够入味时，笔者评价道：“你觉得这样的敌人，李大钊会害怕吗？请你自己点评自己的朗读。”经过笔者的引导和学生的自评，学生明白自己的朗读不到位。此时，笔者又鼓励学生互相点评，让学生发现，在朗读时，个别词语要重读，语速要快，从而体现出敌人凶残野蛮的形象。

四、旨在“培提”的原则

（一）旨在培养学生的语文学科核心素养

语文课程标准指出，九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。为了达成这个目标，在总结全文时，教师可以通过具有艺术性的评价语言，引导学生接受一次爱国主义教育，让学生不仅能够学到文化知识，还能够提高语文学科核心素养，成为新时代有用的人才。

（二）旨在提升教师素养

在小学语文课堂教学中，教师的评价语言是一门艺术，它具有极大的感染力和指导作用。例如，在教学父亲被捕的内容时，笔者引导学生体会文中对父亲及女儿的言行描写，并提问：“文章的主人公是父亲，作者却花了大量笔墨描写女儿的言行，这样的描写有什么作用？”有的学生回答：“文中的女儿不是主人公，对她的描写作用不大。”笔者评价道：“这是一种独特的写作方法，是作者精心描写的细节，作用大着呢！请你再读一读这些语句，一定会明白作者的用意。”在笔者的引导下，学生很快明白这是对比描写，作用是突出父亲临危不惧的英雄形象。

参考文献：

［1］陈玉婷.以激励性评价为主提升学生的自信心［J］.考试周刊，2012（2）：53.

［2］陈琼.新课程背景下语文教师课堂评价语言有效性探究［J］.语文建设，2013（35）：19-20.

◆（作者单位：江西省上饶市青云镇中心小学）