“课外练习课内化”的实践与尝试

顾荣华

摘   要：“双减”政策提出，教师需要在减轻学生作业负担的基础上，提升教学效率，实现“课外练习课内化”。这既可以有效地减轻学生的课外学业负担，又可以巧妙地丰富课堂教学的厚度和广度。本文提出，依托语文要素，在重点处融入练习；聚焦思考习题，在关键处设置练习；契合认知障碍，在困惑处设置练习；基于具体实际，在混淆处设置练习。

关键词：课外练习   语文要素  认知障碍

“双减”政策对学生的作业总量提出了明确的要求。語文教学原本就千头万绪，如何利用课堂教学的契机，在减轻学生作业负担的基础上，提升教学效率，应成为每一位教师必须思考的话题。笔者认为，将课外作业积极向课内转化，巧妙地融入教学体系中，一方面可以减轻学生的课外作业负担，另一方面可以助力课堂教学效率的提升，可谓一举两得。

一、依托语文要素，在重点处融入练习

统编版教材每个单元都设置了语文要素，为每篇课文的教学指明了方向，教材单元中课文的解读、教学板块和环节的设置，都需要紧扣要素展开，在凸显语文要素的同时，将练习融入教学体系之中，围绕教材的语文要素，突破难点，回归目标。

比如，统编版小学语文四年级上册第六单元的语文要素是“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”。在教学这个单元中《为中华之崛起而读书》时，笔者紧扣语文要素，设置课内练习。首先，引导学生基于课文整体内容，以少年周恩来为中心，梳理课文前后写了与少年周恩来相关的几件事。其次，标注与三件事情相对应的时间、地点和人物，紧扣事件要素，说明事情的主要内容。再次，将三件事情组合与串联起来解读。在教学过程中，笔者着力指导学生借助关联性词语梳理课文内容，尝试运用关联性词语，将少年周恩来耳闻“中华不振”，目睹“中华不振”以及立志要“为中华之崛起而读书”之间有效地组织和串联起来。最后，组织学生进行迁移训练，紧扣要素中的“主要人物”和“主要事件”自主练习，概括课文，积累方法。

二、聚焦思考习题，在关键处设置练习

统编版小学语文教材在“助学系统”方面，做了非常重要且有价值的探索与尝试。其中，课后习题不仅是落实语文要素的具体指南，更是教学之“教”与学生之“学”的抓手。因此，教师要准确解读编者设定课后习题的用意，并将其与学生的具体学情联系，融入教学体系。

以教学统编版小学语文五年级上册第六单元为例，这个单元所设置的语文要素是“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”。编者在单元首篇课文《慈母情深》的习题中，就精心选择了文中两处典型的场景和细节描写，要求学生细细品读，感受作者在细致的场景描写中表现出来的效果。事实上，这篇课文的场景描写绝不止这两处，但教师没必要面面俱到，可以借助最典型的素材达成最终的教学目标。

基于这样的课后习题，笔者进行这样的教学设计：首先，紧扣第一处场景描写，引导学生在自主阅读和联系资料的过程中，感受作者用不同场景与不同细节表现出来的慈母情深，通过对比的策略感受反复句式，将其与影视剧作品中的慢镜头进行联系，感受作者技法的精妙，推进学生言语实践能力的生长；其次，基于第一句教学的认知经验，将更多的自主权交给学生，组织学生进行句式的置换，继续强化学生对“反复”写法的实践体验，不仅给予了学生自主学习的权利，而且体现了教学的层次性，更将教材编者设置的题型，以无痕状态融入教学体系之中；最后，精心遴选拓展性题型，为学生搭建迁移和运用平台，要求学生结合自己的生活，选择一次印象深刻的经历，并尝试运用“反复”这一手法写一段话。至此，将原本在课外完成的作业，巧妙地融入课堂教学之中，不仅大道无痕地落实了单元语文要素，还契合了课堂教学的重、难点，取得了一举两得的教学效果。

三、契合认知障碍，在困惑处设置练习

很多学生因为写作业速度较慢，加上很多认知上的障碍没有完全清除，所以在作业上会耗费大量时间。因此，教师不能对学生的障碍熟视无睹，必须在课堂教学之中消除，这就需要教师紧扣学生的认知障碍，专门设置练习。

比如，部编版小学语文六年级上册《月光曲》一文，该文的难点在于组织学生展开想象，将故事中的情、曲、人巧妙地融合在一起，展开联想和拓展，将自己想到的情境写下来。对学生而言，有较大障碍。首先，学生对从无到有的创造性任务，有天然的排斥心理；其次，联想是一种高阶思维，对作品的赏析，需要一定的艺术天分，这无疑给学生制造了困难。对此，笔者紧扣课文的典型语段设计教学：（1）播放音乐，并配置与音乐情境相契合的图片和视频，引导学生将听觉和视觉进行统整联系，建构属于自己的直观性感受。（2）继续播放音乐，将图片剔除，借助之前所看到的画面，想象全新的内容。组织学生以小组合作的方式交流，结合分享的方式进行点评和思考。（3）针对表达能力薄弱的学生，提供相应的句式，作为交流和表达的支架；针对能力较强的学生，让他们自由发挥。综观上述过程，笔者将教学与学生的原始经验和认知能力相结合，降低了学生学习的难度，提升了学生的自信心。

四、基于具体实际，在混淆处设置练习

学生在接受新知的过程中，会出现一定的错误和差异，这在所难免。教师不能将学生出现的这些错误视为“天敌”，应看成最珍贵的学情反馈，以及课堂教学需要着力关注的地方。因此，教师需要紧扣学生的易错点，通过对课内练习的设置，针对出现的问题展开训练，进而提升学生的语言实践能力。

以统编版小学语文四年级下册丰子恺的《白鹅》为例，为了展现白鹅的高傲，丰子恺分别从白鹅的身姿、步态、叫声、吃相进行描写。在描写白鹅的“叫声”时，分别运用了“厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫”三个词语。表面上看，这三个词语意思非常相近，都表示声音很大，但如果细加考量就会发现，这三个词语之间既有鲜明的共同之处，又有细微的差异。对此，笔者进行这样的练习：（1）将包含这三个词语的语句呈现出来，引导学生反复朗读，积极内化。（2）将三个词语具体的意思呈现出来，要求学生在细致辨析之后，将意思和词语匹配起来（用严厉的声音大声地叫喊、吵闹，指向于“厉声叫嚣”；放开喉咙大叫，指向于“引吭大叫”；用严厉的声音大声责备，指向于“厉声呵斥”）。在教学中，笔者借助“根据意思写词语”，不仅帮助学生准确理解了这三个词语的意思，还明晰了其中细微的差异。最后，笔者设置教学情境，鼓励学生结合具体的生活，根据这些词语，进行内容的创编（在我们生活中，你是否见过“厉声叫嚣”？是在什么样的情况下？你又会说些什么？你在生活中见过“厉声呵斥”吗？）。

在这个教例中，笔者将教学的关注点聚焦在学生最容易出错的地方，通过文本语境、习题介入及生活情境的浸润，让学生在感知、辨析与理解的过程中，将对三个词语的理解推向最深处。

总之，“课外练习课内化”不仅能够有效地减轻学生的课外学业负担，还能够巧妙地丰富教师教学的厚度和广度，让学生在理解和实践的过程中，发散思维、强化体验。

参考文献：

［1］郑惠英.精心设计，促进“减负提质”——减负背景下的语文作业设计［J］.语文新读写，2021（9）：67-69.

［2］运畅.“双减”背景下小学语文作业的优化设计［J］.新课程研究，2022（12）：83-85.

◆（作者单位：上海工程技术大学附属松江泗泾实验学校）