“教-学-评”一体化背景下初中英语阅读教学设计研究

【摘要】阅读是培养学生核心素养的重要途径。在阅读教学中实施“教-学-评”一体化设计有利于发挥教、学、评三者之间相互依存、相互影响、相互促进的协同育人功能，确保教、学、评均指向学生核心素养的发展。本文采用威金斯“追求理解的设计”理念，对传统阅读教学设计进行“翻转”，对教、学、评进行了更为合理的逻辑排序，并结合课例阐述了阅读教学中“教-学-评”一体化设计路径。

【关键词】“教-学-评”一体化；初中英语阅读教学；教学设计

【作者简介】陈亚红，江苏省南通市教育科学研究院（江苏南通，226007）教师。

注：本文系2021年江苏省教育科学“十四五”规划专项课题“‘双减’背景下初中英语‘教·學·评’一体化创新实践研究 ”（课题编号JS/2021/ZX0801-08425）的研究成果。

一、引言

阅读的重要性不言而喻，英语阅读是英语课程发展学生核心素养的重要途径。然而，英语阅读教学中“应试教育”“教师C位”和“知识技能高位”等思想在一定程度上导致了学生思维缺席和情感缺失，[1]阻碍了学生核心素养的发展以及育人目标的达成。完整的教学活动包括教、学、评三个方面[2]51，三者在目标、内容、方式等方面均指向学生核心素养的发展。《义务教育英语课程标准（2022版）》（以下简称《义教课标》）提出，教师要准确把握教、学、评在育人过程中的不同功能，树立“教-学-评”的整体育人观念。[3]教-学-评一体化设计与实施是教师专业水平的具体表现，每天都应发生在课堂中。[4]在阅读教学中实施“教-学-评”一体化设计，以评促教、以评促学，有利于实现教、学、评的一致性，并发挥三者之间相互依存、相互影响、相互促进的协同育人功能。

二、在阅读教学中实施“教-学-评”一体化设计的意义

在阅读教学中实施“教-学-评”一体化设计，对落实育人目标导向下教师的教学目标、学生的学习目标以及评价目标都有着十分重要的意义。

1.有效实现“教”的目标

阅读教学中还存在“教师讲学生听”或“教师说学生写”的“满堂灌”现象，不少阅读教学的“教”仅停留在传授单词、词组、句型等语言知识的层面。这些现象背后的原因是教师不清楚“教什么”“为什么教”以及“怎么教”等问题。“教-学-评”的“教”主要体现为基于核心素养目标和内容载体而设计的教学目标和教学活动[2]51。在阅读教学中实施“教-学-评”一体化设计能促进教师按照核心素养目标制定教学目标及教学活动，依据教学目标和评价标准有意识地监控学生在活动过程中的表现，确保“教”指向学生的核心素养发展。

2.有效实现“学”的目标

阅读教学中学生“学什么”“怎么学”以及“学得如何”等问题往往被忽视，学生的主体地位缺失。虽然不少阅读课堂也有活动设计，但往往“活动形式化”，学生在走马观花式的学习活动中缺少对活动意义的思考与探究。“教-学-评”的“学”主要体现为基于教师指导的、学生作为主体参与的系列语言实践活动[2]51。阅读教学中实施“教-学-评”一体化设计可以促进英语学习活动观的落实，有利于学生在真实的语言活动中主动建构语言知识与文化知识，探究语言背后所表达的意义，提高运用所学知识在新情境中解决问题的能力，形成正确的世界观、人生观与价值观，有效实现“学”的目标，最终促进学生语言能力、文化意识、思维品质与学习能力的融合发展。

3.有效实现“评”的目标

评价缺失是阅读教学最为显性的问题。有些教师用阅读理解题的测试来代替阅读评价，也有些教师用阅读活动代替阅读评价。《义教课标》提出“教-学-评”的“评”主要发挥监控教与学过程和效果的作用，为促教、促学提供参考和依据[2]51。那么，我们需要理清“评什么”以及“如何评”等问题。评价指向学生的核心素养，只有在真实情境下运用某种或多种知识完成特定的任务，才能评估关键能力、必备品格与价值观念。[5]在阅读教学中实施“教-学-评”一体化设计能有效实现“评”的目标。教师应根据阅读教学所设定的目标，确定学习性评价、学习的评价以及学习式评价[6]，确保评与教、学的一致性。

三、阅读教学设计中教、学、评的逻辑次序

在传统的阅读教学设计中，教学目标是设计的第一环节，紧接着便是学生学习活动的设计。如果有评价设计，往往放在最后环节。本文采用威金斯“追求理解的设计”理念，对传统的阅读教学设计进行了“翻转”，对“教、学、评”进行了更为合理的逻辑排序。

第一步，确定预期的学习目标。教师应结合课程标准分析单元主题范畴、语篇类型以及阅读教学的核心内容，从育人目标及显性输出端思考并确定学生预期的学习结果，也就是预期的学习目标。教师需要思考阅读教学完成后学生能够获得哪些表现性目标与迁移目标，思考并解决哪些核心问题，掌握哪些核心知识与技能等。学习目标可以驱动优质教学和意义学习，教师和学生一起向着特定的、具有挑战性的学习目标努力并达到目标，只有这样，教与学的质量才能得到提高。[7]13

第二步，确定合适的评估证据。确定了阅读学习目标与教学目标后，教师需要思考用什么样的评估证据来证明学生已经达到了预期的学习结果。评估证据应包含阅读过程中学生的“理解性表现”“表现性任务”等。“理解性表现”与简单完成一次活动、一次任务或作业有别，“理解”是其核心。“理解性表现”是一项学习体验，可以使学习目标具体化，促进学生掌握基本内容，培养学生的具体推理能力。[7]13评估证据既要包含对语言知识（语音、词汇、语法、语篇和语用）以及文化知识（中外优秀文化的内涵以及文化背后的态度与价值观）等的“理解性表现”，还要包括聚焦阅读素养与核心素养发展的表现性任务等。

第三步，确定阅读学习活动。在明确了预期结果与评估证据后，教师需要设计学生的阅读学习活动。活动是英语学习的基本形式，也是阅读教学的重要抓手。在阅读教学中，教师要围绕主题、基于语篇设计层层递进、融语言、思维、文化于一体的学习理解类、应用实践类和迁移创新类等活动。通过学习理解类活动，学生可以获取与主题相关的语言知识及文化知识，建立信息间的关联，形成新的知识结构；通过迁移创新类活动，学生开展描述、阐释、分析、应用等多种学习活动，巩固结构化知识，促进知识向能力转化；通过迁移创新类活动，学生可以学会分析语篇的文体特征及篇章结构，评价行为并阐述观点和态度等，实现能力向素养的转化。[2]50

四、阅读教学中“教-学-评”一体化设计路径

本文以译林版《英语》八下第三单元 Online tours阅读板块Around the World in Eight Hours语篇为例，阐述阅读教学中“教-学-评”一体化设计路径。

1.研读语篇，确定预期学习目标

语篇是学生学习语言知识、发展语言技能的重要载体。教师只有全面、深入地分析教学中使用的语篇，才能有针对性地设计教与学的活动。[8]译林版英语教材八年级下册第三单元 Online tours属于人与自我主题范畴，属于生活与学习主题群。Around the World in Eight Hours语篇展现了在线旅游的网页，是非连续性文本。旅游向导Robin以第一人称介绍在线旅游网页，展示如何通过点击按钮在8小时内环游世界，并对“大苹果”纽约的人文地理等进行了详细的阐述。学生对于类似的在线旅游软件或网页并不陌生，但使用在线旅游软件或网页不是真正的旅游，与真实世界的旅游体验不一样。教材语篇是学生主要的阅读素材，但教材不能满足学生发展的全部需要。作为设计师，教师要充分利用教材中设计得好的部分，弥补不足，确保教材育人价值的最大化；要突破教材的制约，合理开发教材以外的阅读素材资源。因此，教师要结合语篇的实际，整合相关的课外主题语篇或书籍进行补充与拓展；结合单元目标，确定本课时的预期学习目标。（见表1）

本课时预期学习目标的设计基于教材语篇Around the World in Eight Hours，以单元主题“tours”为主线，整合了核心素养四个方面的要求。目标①聚焦纽约四个主要名胜景点的语言知识学习，要求学生掌握相关的人文地理知识，提升学生语言能力、跨文化意识以及学习能力；同时要求学生区分并理解有关在线旅游的事实性信息与非事实性信息，注重学生比较、概括等思维能力的发展。目标②要求学生在概括文本框架结构、文体特征以及语言风格的基础上，模仿教材语篇介绍另一在线旅游城市或景点，有效培养学生的迁移运用等关键能力。目标③要求学生在理性分析语篇的基础上，辩证谈论在线旅游和8小时环球旅行的优缺点、真实世界旅游与在线虚拟旅游的异同，促进学生辨析性思维能力的发展。目标④要求学生结合课内外主题阅读，加深对“tours”主题的理解，感悟语篇的主题意义，形成健康向上的价值取向。

2.聚焦预期学习目标，确定合适的评估证据

预期学习目标是从学生视角撰写的教学目标，统领学生学习的全过程。为了及时准确地检测学生学习目标的达成情况，促进学生深度学习的开展，教师需要设计与预期学习目标相一致的评估证据。评估证据应可观、可测、可操作，既对学生的学习进程进行评价，又对学生的学习结果进行评价。《义教课标》提出，教师要引导学生成为各类评价活动的设计者、参与者与合作者，自觉运用评价结果改进学习。[3]53评价是为了促教、促学，教师根据学生的学习表现及时提供反馈与帮助，学生根据评价反馈及时调整学习方式。在生成性的课堂，教师要持续关注学生的参与和投入情况，搜集学生学习是否发生的各类证据，并基于这些证据开展动态评价，同时给予学生有针对性的鼓励、指导或建议，改进教学方式和方法，提高教学效率。[9]结合表1的预期学习结果，确定本课时的评估证据。（见表2）

以上评估证据与预期学习目标保持一致，能有效检测预期学习目标的达成情况。评估证据①②属于理解性表现，对应着预期学习目标①，学生需要理解事实性信息与非事实性信息的区别，才能正确找出相应的内容；需要理解、掌握纽约四个主要名胜景点的关键信息（相关的语言知识、文化知识等），才能绘制出思维导图。评估证据③④⑤属于表现性任务，学生如能模仿教材语篇，介绍另一在线旅游城市或景点，分析、理解语篇，辩证思考、谈论真实世界旅游与在线虚拟旅游的异同及优缺点，阐述“tours”主題的深层内涵，便说明预期学习目标②③④均已达成。评估证据与预期学习目标的表述不一样，评估证据是预期学习目标达成的具体表现，学生也可以以此对自己的学习情况进行自我评价、反馈与改进。教师应积极指导学生评价自己的学习行为和学习结果，使自己通过参与展示自己学习进步的各种评价活动，获得成就感，增强自信心，有效调控自己的学习过程。

3. 结合预期学习目标与评估证据，确定阅读学习活动

在设计好预期学习目标与评估证据后，教师需要设计阅读学习活动。《义教课标》提出了学思结合、用创为本的学习活动观，要求教师引导学生在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新。[3]3英语学习活动观实际上是一种教学理念，即以活动为核心组织和实施英语教学的理念。学习活动是促使学习目标落地的重要措施，教师要立足学生的实际，结合预期学习目标与评估证据，创设真实的语言环境，整合课内外阅读资源，设计环环相扣、层层递进的阅读学习活动，以促进学生核心素养的发展。阅读学习活动的主体是学生，前一活动是后一活动的必要前提，后一活动是前一活动的逻辑必然，活动之间要相互关联，难度要逐步上升，学习要真实发生。结合预期学习目标与评估证据，引导学生体验“基于语篇→深入语篇→超越语篇”的阅读学习活动（见图1），活动的内容与学习目标及评价相统一。

《义教课标》强调，教师要依托语篇，设计学习理解类、应用实践类与迁移创新类活动，引导学生整合性地学习、运用所学知识、技能和策略，培养学生在新情境中解决真实问题的关键能力与核心素养。[3]49活动①②③是学习理解类活动，学生通过感知、梳理、概括、整合等活动获得语篇中有关纽约人文地理的结构化知识，学习和运用相关的语言知识、技能与文化知识，探索知识背后的深层意义。活动④⑤是应用实践类活动，教师基于已形成的结构化知识对纽约展开介绍，巩固结构化知识，加深对语篇的理解，促进知识向能力转变。活动⑥⑦是迁移创新类活动，学生需要对语篇进行批判性思考，评价真实世界旅游与虚拟在线旅游的异同及优缺点，在分享与教材主题相关的课外阅读心得的同时，深刻认识和理解主题，理性阐述自己的观点和态度，创造性地提出畅想，最终实现能力向素养的转化。

五、结语

英语阅读是学生获取英语语言知识与文化信息的重要方式，也是学生核心素养发展的重要途径。英语阅读教学要遵循“教-学-评”一体化设计与实施的原则，基于学习目标选择评估证据，将评价贯穿于阅读教学的全过程，并将评价结果运用到改进教与学的成效上；要引导学生明确学习目标，做好学习管理，及时调整自己的学习方法与策略，最终形成乐学善学的学习品格；要以语篇研读为逻辑起点，运用英语学习活动观来组织和实施阅读教学，确保阅读教学过程成为学生核心素养发展的过程。

【参考文献】

[1]陆洋，张涛.培养学生思辨倾向的阅读教学实践[J].中小学外语教学（中学篇），2020（6）：

[2]教育部.普通高中英语课程标准（2017 年版）[S].北京：人民教育出版社，2018年

[3]教育部.义务教育英语课程标准（2021年版）[S].人民教育出版社，2022：51.

[4]王蔷，李亮.推动核心素养背景下英语课堂教-学-评一体化[J].课程·教材·教法，2019（5）：

[5]崔允漷.学科核心素养呼唤大单元教学设计[J].上海教育科研，2019（4）：

[6]Earl L M.（2012） Assessment as learning：using classroom assessment to maximize student learning（2nd ed.） Thousand Oaks，CA：Corwin Press：25-29

[7]康妮·M.莫斯、苏珊·M.布鲁克哈特.聚焦学习目标：帮助学生看见每天学习的意义[M].沈祖芸，译.福州：福建教育出版社，2021：13.

[8]程晓堂.基于语篇分析的英语教学设计[J].中小学外语教学（中学篇），2020（10）：

[9]蒋京丽.以英语学习活动观为指导的教学实践：价值、问题与建议”[J].中小学外语教学（中学篇，2022（8）：