感知与创意：知识建构理论下整本书阅读的发展方向

王芳

【摘 要】中小学整本书阅读已经成为语文教学改革的焦点之一，但是经过多种实践我们发现，整本书阅读教学实际与理论的期待相距较远。本文着重围绕知识建构理念，重构整本书阅读的过程：向着问题出发—保持开放的路径—阶段性方向的修正—导向社区理论形成。在《豆蔻镇的居民和强盗》这本书的阅读实践中，学生积极有效地完成了整本书的深度阅读，在问题提出的深度、多元化观点的表征、社区理论建构等方面都表现出了令人欣喜的进步，学生的阅读兴趣也呈现出持久保持的状态。

【关键词】知识建构 整本书阅读 发展方向

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在拓展型学习任务群中指出，整本书阅读任务群“旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界”。有研究者认为整本书阅读可以通过“激发兴趣—营造氛围—养成习惯”这一流程开展，也有老师提出“课内向课外延伸—课外向课内深化—课内外融合”的理念，还有老师提出构建阅读共同体、开展亲子共读等教学策略。前人的研究促进了整本书阅读教学的发展，但同时我们也发现，这些理论与方法作用在学生身上似乎收效甚微，主要表现为大多数学生依旧处于被动阅读的状态，缺乏兴趣；很多学生的阅读以情节猎奇、娱乐为主，缺乏深度思考；还有不少学生的阅读分享与交流过于形式化，缺乏新意。这些问题启发我们思考：现有的方法策略是不是适合具有不同阅读经验的每一个学生？从培养人的目标出发，整本书阅读的发展方向在哪里？

知识建构理论（Knowledge Building）是杜威的“做中学”思想在信息时代的新生，它强调教育即“生活”“生长”和“经验改造”，转向以儿童为中心，突出过程与方法。在知识建构教学中的阅读，学生是积极的认知者，不仅要主动去阅读，不断建构自己的知识框架体系，还要对他人、对社区的知识负责，与社区成员协同阅读，共同提升社区知识的理论体系。基于知识建构理论的阅读，突出“知识建构对话”①，这一教学手段的运用，意在以“学生”为中心，引领学生在感知的基础上，通过不断迭代的问题、不断生成的观点，持续深入地开展阅读分享与交流活动，呈现卷入式阅读的良好状态，最终生成有创意的阅读输出，从而激发学生浓厚的阅读兴趣，为他们的终身阅读打下良好的基础。

以二年级《豆蔻镇的居民和强盗》整本书阅读教学为例，此书为挪威著名的儿童文学家托比扬·埃格纳所著，故事中人的善良、友好可以改变人与人之间的关系，甚至能使强盗成为和善并值得信赖的人。整本书有天真烂漫的孩童气息，有助于加强儿童对人类美好前途的信念。知识建构理念下，我们的阅读目的是形成对《豆蔻镇的居民和强盗》一书的整体认识，学会关注书中的人物和情节，感受豆蔻镇的快乐与美好；能说说自己感兴趣的人物或事件，并作简单的评价；在讨论中，学会倾听、学会表达，培养善于思考、乐于探索的阅读品质；感受阅读的快乐，培养整本书阅读的兴趣，逐步养成良好的阅读习惯。

一、向着问题出发：开始启动知识建构阅读

在创设情境调动学生的阅读兴趣后，学生开始了初步感知的阅读，对书中的人物和事件进行大概的了解。然而，对于一部分学生来说，初步感知的阅读往往不能持续，整本书阅读推进困难。这时，我们可以将初步感知的阅读推向知识建构的阅读，帮助学生从“问题”出发，调整阅读的方向，由浅层阅读转向符合学生个人阅读需求的深层阅读。

师：（出示《豆蔻镇的居民和强盗》图书封面）最近同学们都在读这本书，今天我们不比谁读得快，比谁会提问题。请试着把阅读过程中想到的问题写下来。

（学生在便签纸上写下自己的问题）

师：谁来读一读自己提出的问题？

生1：为什么巴士贤警长总是面带微笑？为什么人人唱赞歌，苏菲姑姑唱的却是怒歌？

生2：为什么小狗会唱歌？狮子不是吃肉的吗，为什么还爱吃巧克力？

生3：豆蔻镇在哪里？豆蔻镇为什么只有一辆电车一个警察？杜比雅爷爷为什么住在塔上？

生4：三个强盗每个人的爱好分别是什么？他们为什么要养一头狮子？三个强盗以后是干什么工作的？

……

师：大家围绕豆蔻镇及镇上的人和动物问了“为什么”“是什么”“在哪里”等一系列问题。读书时，如果能带着问题去读，去研究，一定会有更多的收获。请同学们翻开书，带着自己最感兴趣的问题再去读一读，适当地做一做记录。

在这个环节中，教师鼓励学生根据自己感兴趣的问题自由阅读，学生在不知不觉中便运用了浏览、略读、精读等不同的阅读方法。比如，有的学生对三个强盗偷东西感兴趣，他会研究：强盗们为什么要偷东西？在什么时候偷东西？偷了哪些东西？不偷东西时在干什么？偷东西被抓住以后是什么表现？……这样，他就会对相关章节进行精读。这样的精读使学生产生了独到的见解—强盗们偷的东西大多数是吃的，偷东西被抓住以后就像做错事的小孩子一样，所以强盗们还不算太坏，跟我们通常说的“强盗”并不一样。有了有趣的发现，学生的阅读兴趣再次被点燃，他们会思考：强盗们后来还偷東西吗？是谁让他们改邪归正的？这样，阅读中的问题就会引领着学生一直读下去，有效改善了整本书阅读推进困难的现状。

二、保持开放的路径：读书记录，形成多样化观点

知识建构的阅读倡导知识可视化，其实质是将人们的隐性知识以图解的方式表现出来，形成能直接作用于视觉的显性知识制品，从而促进知识的传播和创新。我们都知道，有效的阅读，读者是“用大脑阅读，而不是眼睛”，阅读时大脑中尚未表现出来的经验、观点、意见、价值观等隐性知识，学生可以借助读书记录来进行分析、总结和归纳，使之转化成易于交流沟通的显性知识。因此，及时进行读书记录能促进多样化观点的形成。

师：“不动笔墨不读书”，在读书的过程中，我们如果能把自己的想法、疑问、收获等及时记录下来，不但做到了读书留痕，还便于与别人分享呢。谁来分享一下自己的读书记录？

生1：我记录了四点。第一点，豆蔻镇有一个警长，一辆电车，几个居民和三个强盗，它离我们非常远；第二点，豆蔻镇是一个欢乐的小镇，那里的居民脸上每天都带着笑容；第三点，警长巴士贤是个善良的人；第四点，有一个理发师对三个强盗进行了改造。

生2：我记了关于三个强盗的内容，给我印象最深的是三个强盗“救火”的情节，我还给三个强盗画了名片。

生3：我记下的是三个强盗和苏菲姑姑。苏菲姑姑太严厉，她想改造三个强盗，最终没有成功，因为太严厉虽然能在表面收服人，暗地里却管不住人心。

师：为这三位同学的精彩发言鼓掌！我们在做读书记录时可以“书海拾贝”式地把读到的内容一点一点写下来，可以记录印象最深的情节或人物并进行适当的评价，可以联系生活实际记录下自己的思考，还可以记录自己是怎么读这本书的，等等，图片记录或者文字记录都行。总之，在读书时，你脑海里出现的任何有关的内容都可以记下来。

这一过程续接上一环节，教师课内指导学生阅读时适当做一做读书记录，及时把自己的思考、收获等写下来，课后学生进一步感知故事内容，根据自己的阅读经验形成个人观点。回到课内，学生之间互相交流，向他人学习，为实现个人的阅读活动向集体的阅读活动转变奠定基础。整个过程在保持开放路径的同时，统筹安排了课内与课外的阅读活动，兼顾教师指导和学生自主阅读，同时又以学生自主阅读为主。

三、阶段性方向的修正：小组建构，改进与提升观点

在阅读中，学生认识问题时会产生一些“幼稚”的想法、“错误”的理解，这些都被知识建构的阅读视为可以改进或提升的观点。如何做到改进与提升呢？我们可以通过小组建构的方式来实现，即学生在持续探究的过程中与他人形成协作小组，在协作小组中融合各自不同的个人知识，互相补充、修正，或确定新的研究方向，从而形成成熟的小组知识。

生1：我们这组讨论的是“豆蔻镇在哪里”这个问题，我认为豆蔻镇在靠近海边的地方，因为插图中有椰子树，而椰子树都是长在海边的。

师：你能通过插图来阐述自己的观点，很会观察。作者有没有在书中明确写出豆蔻镇的地址？

生2：好像没有。

师：那作者有没有什么暗示呢？比如，提到孔雀舞我们会想到—云南，听到京剧我们就会脱口而出—北京，书中有没有类似的暗示呢？

生3：书的开头向我们介绍杜比雅爷爷时，说他是镇上最聪明的人，他最关心的是天气，这里经常下大雨。

生1：我发现书中的人都很喜爱音乐，理发师是单簧管乐队的头头，杂货店老板是喇叭手，电车司机能编出《杜比雅之歌》，贾斯佩会巴松管，哈士贝会吹笛子，乐纳丹会打鼓，小贾莱亚会弹钢琴，几乎所有人都会唱歌。这个地方的人多才多艺。

生2：我要补充，这个地方每年还有一次盛大的夏季游园会，就像过节一样。

师：可是，它究竟在哪儿，我们还是不知道。那最有可能知道豆蔻镇在哪里的是谁？

生3：我觉得应该是作者，是他写了《豆蔻镇的居民和强盗》这本书。

师：对了，再去了解了解作者，你们会有更多的发现。

经过讨论，这一组改进了自己的观点（见图1）。

整本书阅读就像跑马拉松，需要不断补充能量，不断加油助威；又像丛林探险，需要不断改进方案，不断调整方向。这一环节的开展，从话题分组到组内交流，学生在集体阅读活动中实现了个体阅读活动的进阶，提出了更有创意的想法。在交流中，学生还养成了注意倾听，主动用礼貌用语回应，乐于表达自己的想法，遵守规则，积极参与讨论，愿意用图画、文字等形式记录见闻、想法等习惯。

四、导向社区理论形成：全班共享，促进观点的概括与升华

知识建构的阅读要求每一位学生共同承担推进社区知识生长的任务。一方面，学生要了解他人（组）的观点，提出自己的看法，帮助同伴改进观点；另一方面，每个人要吸收他人（组）的观点，升华自己的观点，向社区展示自己的理论。这一从团体认知理论出发的原则，在很大程度上实现了个体与集体的学习共赢。

“强盗组”：我们从爱好、生活环境、性格和职业四个方面列出了三个强盗的变化：之前三个强盗喜欢偷东西，爱争吵，还经常闹别扭，后来他们爱上了演奏乐器；之前他们住的地方完全就是个猪窝，后来他们的居住环境很不错；之前他们好吃懒做、不爱干净、斤斤计较，后来变得爱干净，还乐于助人、爱学习；之前他们是强盗，后来一个成了消防员，一个成了马戏团领班，还有一个成了面包师助手。

生1：你们说的都不错，但我还想知道这三个强盗为什么会发生变化呢？是谁让他们改变了？

“巴士贤及其太太组”：这个问题我们有讨论，请到我们这边来，我们觉得是巴士贤警长和他的太太改变了强盗，巴士贤警长对强盗很宽容，他的太太真心地关心强盗们，给他们舒适的环境，还给他们做好吃的，我们觉得巴士贤太太就像三个强盗的妈妈一样。

“苏菲姑姑组”：我们来补充，还有苏菲姑姑也想改变三个强盗，可是她没有成功。因为她脾气太暴躁了，总是用命令的语气和三个强盗说话，三个强盗虽然表面怕她，但并不想听她的。

全班性的共享提高了学生的整體认知能力，丰富了学生的精神世界。整本书阅读要突出一个“整”字，从个人建构到小组建构，再到全班性的建构，学生在多次的建构中，形成了对整本书的立体认识，他们走进了豆蔻镇，在豆蔻镇乘坐电车，与豆蔻镇的居民交流，和小动物玩耍，看到了小镇居民的善良、小动物们的可爱，感受到了小镇处处充满的欢乐，深受文学作品美的熏陶，童心童趣得到了极大的满足。

纵观《豆蔻镇的居民和强盗》整本书阅读的过程，学生群体的阅读投入显著提高，不同层次的学生沿着“初步感知—多元理解—创意表达”的方向发展，走进深度学习，逐步形成了自己的阅读体验。在此过程中，学生的阅读能力，包括关注并提取信息的能力、猜想和推测的能力、解释并整合观点的能力、判断与评价的能力等均得到了提升。

（作者单位：南京师范大学附属邗江实验小学）

责任编辑：赵继莹