非连续性教育在幼儿园教学中的实现路径

杜敏

摘 要：非连续性教育与传统连续性教育相对，旨在借助幼儿生活中出现的问题、危机、挫折、意外等实施教育，使幼儿不断认识自己、提升自己，最终实现健康成长。但在调查中发现，受到多种因素的制约，非连续性教育在幼儿教育中存在明显的不足，严重制约了幼儿的健康成长。鉴于此，唯有分析非连续性教育的内涵，完善幼儿教育，才能真正提升幼儿的教育质量。本文就以此出发，对其进行了详细的研究。

关键词：非连续性教育；幼儿园教学；应用价值；实现路径

【中图分类号】G610            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2023）01-0072-03

传统的教育理论中认为：教育活动应结合人的连续性、阶段性，形成一种连续性的教育。但是幼儿在成长的过程中，常常会受到多种因素的制约，遇到一些偶然的事件，这些偶然事件中也蕴含着極大的教育价值。由于幼儿的学习方式以“直接感知、实际操作、亲身体验”为主，且幼儿在学习的过程中常常很难长时间地集中在一个领域中，而常常被一些外在的、突发、难以预料的事物所打断。可以说，在幼儿教育中，存在诸多偶然的事件。这些偶然的事件虽然打断了幼儿的连续教育，但是其中也蕴含着较高的教育价值，是对幼儿进行教育的关键。鉴于此，在幼儿园教育中，教师必须关注幼儿教育中的非连续性因素，并有意识、有计划、有系统地进行思考与设计，以此为契机对幼儿实施教育。

1.非连续性教育在幼儿园教学中的价值研究

鉴于幼儿的学习方式以及身心发展特点，在成长的过程中，常常会遇到各种突发、外在、难以预料的事件，这种偶然的事件中蕴含着大量的教育因素，是对幼儿实施教育的重要契机。具体来说，其重要性集中体现在以下三个方面。

（1）为实现幼儿的多样化发展提供了有效的支持

在幼儿教育中，教师能够通过各种教学方法直接或者间接地对幼儿进行教育，促进其成长。但是在幼儿成长的过程中，还存在大量的偶然事件，这些偶然事件是幼儿成长中不可避免的，其中蕴含着大量的教育元素。此时，唯有抓住幼儿教育中这些教育契机，设定教育目标、准备幼儿教育材料、安排教育活动，使幼儿在偶然事件中受到教育和启发。如此，虽然幼儿的教育暂时脱离了原本的教育计划和安排，但是可促使幼儿实现自我探索和发展，真正促进幼儿的健康发展。

（2）保障了幼儿园课程的动态生成

《3-6岁儿童学习与发展指南》明确提出了幼儿教育的五大领域，要求幼儿园在实施教育时，应着眼于幼儿的生活，明确其与幼儿园课程的契合点，切实为幼儿打造一个生成性课程。幼儿在成长和教育的时候，只能在独立的个体生活领域中探索世界，无法从个体外进行探索。鉴于此，幼儿园在创设课程时，应尽可能依据幼儿的现实生活出发，结合幼儿的兴趣点、生活形式的多样性，搜集幼儿课程教育素材，对幼儿实施教育。

（3）促进了幼儿教师的专业发展

幼儿教师作为实施教育的主体，幼儿教师的专业化发展直接决定了幼儿教育的质量。一方面，在非连续性教育中，整个教育以“情境特征”为起点，在无穷的变化情境中引导幼儿进行探索。鉴于幼儿教育的特点，在整个非连续性教育过程中，常常会遇到各种各样无法预测的因素，包括：人为因素、自然因素、综合因素等，这就对幼儿的专业洞察力提出了更高的要求。具体来说，为了保障幼儿非连续性教育的顺利开展，幼儿教师必须对各种可预见的情境进行考虑。长此以往，幼儿教师在非连续性教育活动中自身的洞察力也会随之提升。另一方面，在连续性教育活动中，所有的教学情境、教学材料、教学过程和方法都是提前预设好的，幼儿教师只需要按部就班开展教学即可。而在非连续性教育活动中，到处都充满意外事件，如同一个真人秀现场，教师唯有具备极高的洞察力，才能及时洞察出突发事件，并将其科学地融入当前的教学活动中。如此一来，在非连续性的教育活动中，幼儿教师的专业化也得到了极大的发展，更好地满足了幼儿教育的需求。

2.非连续性教育在幼儿园教学中的实现路径

（1）包容并理解幼儿园异质性教育情境

与幼儿园的常规教育不同，非连续性教育要求幼儿园不仅要具备充满异质性情境的教育场地，还需要教师对其具备积极的态度。“异质性”原本是遗传学中的概念，主要是有多个不同遗传物质所引起的一种遗传性状。后来这一概念逐渐被延伸、拓展，引申到各个学科领域中，意为“与常规不同的不均衡性、复杂性”。鉴于异质性的特点，人们在面对异质性的时候，常常报以消极的态度。这主要是因为异质性情境常常难以预测、控制，处于变化无常的状态，极容易导致人们产生焦虑、不安的情绪。同时，在常规的环境中，基于异质性的特点，常常被视为一种破坏、对抗性的情境，也导致人们对其产生消极的态度。

在幼儿园非连续性教育中，这种异质性情境具备十分重要的教育价值，是连续性教育的有益补充。在这一过程中，幼儿教师针对异质性情境的理解程度、包容情况，直接影响了非连续性教育的顺利开展。而要真正提升幼儿教师对异质性情境的包容，幼儿教师在日常教学中，必须摒除传统教学中的身份意识，不能为幼儿强制安排教育情境，也不能用命令的方式迫使幼儿遵从。另外，鉴于幼儿的身心发展特点，其存在极强的幼稚性。在这种情况下，传统的幼儿教师在实施教育的时候，常常将幼儿的安全作为中心，并借助大量的规章制度，对幼儿进行约束、管理，迫使幼儿逐渐进入教师制定的框架中、计划中，致使幼儿教育出现了极强的规范性、模式化。而在这种幼儿教育模式下，基本上都是借助硬性常规的模式进行，忽视了幼儿的情感需求、生命活力，严重阻碍了非连续性教育的顺利开展。因此，结合非连续性教育的特点，幼儿教师在开展日常教学时，应从思想和理念上摒除传统的规范性、模式化教学模式，在日常教育和活动中，给幼儿预留一定的空间，使其拥有更多的自主决策机会，允许幼儿在活动的时候出现各种突发情况，并借助自己的洞察力，将这些突发情况进行整理，使其与教学目标相契合，并将其纳入幼儿日常教育中。

由此可见，在实施非连续性教育时，幼儿教师对异质性情境的包容和理解情况，直接决定了非连续性教学模式的开展，唯有秉承理解和包容的观点，才能在日常教育中对各种异质情境进行分析，迅速找到契合幼儿成长的“遭遇”，并结合幼儿的身心发展规律，将其整合到日常教育中，为幼儿的发展提供良好的平台。

（2）提升幼儿教师的教育机智和热情

在幼儿教育中，基于幼儿的年龄特点、身心发展规律，幼儿在偶然事件中的反应是无法预测的。在这种情况下，要想将幼儿在日常生活中不可预测的突发情况进行转化，使其成为最佳的幼儿教育素材，幼儿教师必须具备较高的专业素养，尤其应具备极高的教育机智、教育热情。

从教育机智的层面上来说，其是在正确的教育理论、教育信念中而形成的一种能够对异质情境做出瞬间判断和决断的行动方式。在幼儿日常教育中，紧急突发的事件时有发生，教师唯有具备极高的教育机智，才能及时分析与处理，并站在理论的高度上，对这些紧急突发事件背后蕴含的教育价值进行分析，并将其进行转化，使其成为日常教学的重要组成。而要达到這一目标，幼儿教师必须具备极高的专业素养，包括：心理学、教育学、人类学等素养，还要熟悉幼儿的身心发展特点以及幼儿园的教育环境。教师拥有了丰富的教育理论知识之后，还应在理论的指导下，围绕幼儿日常的教学活动、游戏进行思考，哪些突发状况是有益的，哪些是无益的，如何借助有益的突发状况，依托理论知识对幼儿进行引导和教育，使其成为幼儿教育的重要组成；针对那些无益的突发状况，还应思考如何将其进行转化，使其成为有益的活动资源。可以说，所有的这些活动，都是建立在幼儿教师的教育机智之上的，教师唯有加强理论学习，丰富实践活动，在理论联系实践的基础上形成较高的教育机智，才能真正满足非连续性教育的需求。

从幼儿教师工作的热情上来说，其属于一种态度和行为的表现。鉴于非连续性教育的内涵和特点，幼儿教师在实施日常教学时，不仅要具备扎实的理论基础知识、教育理念、专业技能等，还应具备极高的工作热情。在幼儿教育中，工作热情是一种积极的、正向的工作热情，教师唯有具备极高的工作热情，才能直面幼儿教育中出现的各种困难、问题，才愿意在日常教学中，花费一定的时间和精力分析和处理幼儿在活动中出现的突发状况，才能对每一名幼儿的独特需求进行观察，并结合每一名幼儿的实际需求实施教育，紧紧围绕情境的变化，随时调整幼儿教育的目标，更新幼儿的教育活动等，旨在促进幼儿的全面发展。因此，为了促进非连续性教育的顺利开展，必须着眼于幼儿教师的工作热情，培养幼儿教师的爱岗敬业素养，促使幼儿教师更好地参与到非连续性教育实践中。

（3）深化幼儿教师课程的生成意识

与传统的连续性教育不同，非连续性教育是以偶然、意外和突发情况为契机，给幼儿创造出有别于常规、被安排的生成性课程，使幼儿在现实、生成、开放的生成性课程中获得成长和发展。但是在具体的教学中，由于非连续性教育属于一种突发性的状况，是在无法预测的环境中生成的。鉴于此，幼儿教师唯有具备极强的课程生成意识，才能将幼儿在法预测中的事件和幼儿园的课程结合起来，做好课程的资源准备，并生成课堂教学。

首先，在幼儿教育中，基于幼儿教师是课程创造者、开发者，教师必须具备极强的课程生成意识，才能在日常教学中，结合幼儿的遭遇以及幼儿近阶段的教育目标，将其进行转化，使其成为有利于幼儿全面发展的课程资源；如果幼儿教师缺乏这种意识，就会对幼儿教学中出现的各种突发状况进行抱怨、指责，甚至想方设法将其清除掉，或者降低突发状况的干扰。在这种情况下，就会制约非连续教育的开展，阻碍了幼儿教育的发展。

其次，幼儿教师是幼儿课程资源的开发者、支持者。基于非连续性教育的内涵，教师还要做好充分的课程资源准备工作，如此才能在日常教育中为幼儿提供一个更加开放的学习环境。而要达到这一目标，幼儿教师应从幼儿的年龄特点、认知能力出发，为幼儿提供种类丰富的低结构活动材料，使其中涵盖自然物品的活动材料，也包括人造的活动材料，引导幼儿结合自己的兴趣爱好，科学选择活动材料，为连续性教育的开展奠定坚实的物质基础。

最后，教师应关注精神环境的营造。为了保证非连续性教育的顺利开展，幼儿教师还应结合幼儿的年龄特点、身心发展特点，为幼儿营造一个更加温馨、宽容的教育环境和氛围，避免在非连续性教育中实施命令性和压迫式的语言，并在日常教学活动中主动与幼儿进行沟通，指导幼儿发挥自己的想象力、创造力，使幼儿逐渐放下心理负担，在毫无羁绊的环境中，自由发挥、想象。幼儿教师作为非连续性课程资源的开发者和支持者，应借助合作的活动模式，在日常教学中帮助幼儿建立合作关系，使幼儿在相互合作的过程中达成既定的教学目标。而在幼儿合作的过程中，幼儿教师要透过幼儿的合作学习活动，分析幼儿在活动中展现出来的能力、认知等，切实掌握幼儿的实际情况，并据此调整和完善非连续性教学活动计划和方案等。

3.结语

综上所述，当前幼儿园在开展教育时，依然致力于为幼儿打造一个“纯粹理想化”的教育环境，对幼儿实施连续性教育。在这一幼儿教育模式下，剥夺了幼儿面对突发状况、解决问题的能力，严重影响了幼儿的健康成长。在这一背景下，非连续性教育有效弥补了传统幼儿教育中存在的不足，更加关注幼儿在成长和生活中出现的突发情况，并以此为切入点，将其与幼儿教育目标整合到一起，并以此对幼儿实施教育。基于非连续性教育的内涵和特点，幼儿园唯有转变传统的教育模式，肯定非连续性教育的价值，并提升幼儿教师对异质性教育情境的包容和理解、提升幼儿教师的教育机智和热情、深化幼儿教师的课程生成意识，才能真正保证非连续性教育的顺利开展。

参考文献

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