把握语言实践的切入点 深耕课文教学

张晓华

统编本二年级下册第四单元是童话单元，围绕“童心”這一主题共编排了四篇课文，虽然课文体裁各异，但都充满童真童趣，深受学生的喜爱。其中《枫树上的喜鹊》一课是一篇童话故事，采用第一人称的叙述方式，以“我”站在渡口边的枫树下，观察想象喜鹊一家的快乐生活为主要内容，表达了“我”对喜鹊一家的喜爱之情。

“我喜欢”。故事中的“我”由始至终都带着深深的情感在叙述和表达，对这份情感的感悟、体会，可以帮助学生更好地理解课文内容，也能唤起学生与文本之间的情感共鸣。让学生反复朗读和品味这些散落在文中的语句，让情感和认识不只是停留在文字的表面，而是以这些语句为“桥梁”，走进文本，走入画面，走入情境，以读悟情，以声传情，在读中激发自己的情感体验，再让学生联系文本的内容，以“我喜欢……”的句式，表达文中“我”的喜爱，体会到喜鹊一家就像是“我” 的朋友，甚至是亲人，这是多么深厚的情感。教学中，以“我喜欢”为切入点，引导学生理解课文内容，品味蕴含着的情感，并进行朗读、表达的实践，以简驭繁，教学的指向非常明确。

“我想象”。通过对本单元编排内容的解读，我们不难看出“运用学到的词语把想象的内容写下来”是本单元的训练重点，旨在培养学生丰富的想象力和语言运用的能力。而想象也是《枫树上的喜鹊》这篇课文最大的特点。在文中“我看见喜鹊阿姨站在窝边，一会儿教喜鹊弟弟唱歌，一会儿教他们做游戏，一会儿教他们学自己发明的拼音字母……”这里显然正是“我”的想象，其中的“一会儿……一会儿……一会儿……”，是一个很典型的句式。教学时，首先让学生认识文中句子末尾的省略号，想象补充喜鹊阿姨还会教小喜鹊哪些生活本领，再用以上句式表达出来，丰富学生的语言表达。

“我创编”。找准语言实践的切入点，引导学生感悟语言，体会情感，激活想象，发展思维。在教学本课时，以语言实践点切入和展开，帮助学生实现对文本内容的理解和情感的体悟，联系语言环境进行合理的想象表达，为学生更进一步的语言实践奠定基础。

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。在教学课文时，教师要结合课文的内容特点和学生的学习基础，引导学生开展切实有效的语言实践，促进学生的语言和思维能力的发展。

作者单位：江苏省苏州工业园区景城学校