拥抱伟大的想法

李一雯

【摘 要】绘本，又称图画书，作为儿童早期阅读材料，有着丰富多彩的阅读内容。但是，在绘本教学过程中，教师容易出现“走马观花”即缺少对文本深层内涵的把握、“机械灌输”即对绘本价值认识不清等问题，导致小学语文绘本教学的效能比较低。本文根据目前小学语文绘本阅读的教学状况，积极探索绘本智慧阅读的教学策略，引导儿童进行对话性、质疑性、建构性阅读。

【关键词】伟大的想法 语文 绘本智慧阅读 策略探究

对于小学阶段的儿童来说，他们大都比较天真，注意力也比较容易分散，教师要选择合适的教学方法吸引儿童的注意力。在日常的语文教学活动中，适当加入绘本教学，对于激发儿童的学习兴趣有很大帮助。

但是，在日常的绘本教学中，教师容易出现“走马观花”即缺少对文本深层内涵的把握、“机械灌输”即对绘本价值认识不清等问题，导致教学效能低下。一线语文教师应该着力解决儿童在绘本阅读过程中产生的困惑与质疑，让他们真实地发表自己的见解，接受新颖的想法。本文以绘本《大卫，不可以》为例，对绘本智慧阅读教学策略进行解码。

一、小学语文绘本阅读教学的现状研究

在新课程改革的背景下，绘本阅读已经引起越来越多教师的重视。但是，教师在绘本教学中，往往策略不清，存在“粗放”现象，缺乏“精准”指导，导致教学效能低下。

（一）“走马观花”：忽视文本深层内涵

绘本作为一个特殊的儿童文学形式，最大的特点就是图文并茂。可是，在日常阅读中，儿童经常会出现要么只读文字，要么只看图片的现象，一本书只需要几分钟的时间便可粗略读完，但对绘本所传递的丰富意蕴却无法理解。这与教师在日常教学中过分注重阅读的“数量”而忽视阅读的“质量”有关。这样的浅层阅读，只关注了儿童阅读绘本的数量，却忽视了质量。但是，一味地追求数量，忽视对绘本深层内涵的发掘和理解，不仅会增加儿童的阅读负担，还会打击儿童的阅读兴趣。

（二）“机械灌输”：忽略儿童内心想法

由于绘本教学不同于教材教学，没有统一的课程标准，一线教师在教学时往往出现“机械灌輸”现象，不能将绘本的价值最大化，只停留在读故事的阶段。教师往往照着绘本读文字，把成人化的概念灌输给儿童，忽略了儿童内心的想法。绘本区别于一般的图书，看似简单的图片实际上包含着丰富的信息，一句看似无关紧要的话实际上传递着深刻的道理。如果只是简单地将教师的想法灌输给儿童，长此以往，儿童的想象力必将受到限制，甚至消失。因此，寻找合适的绘本阅读方法，才能将绘本的价值最大化。

（三）“无的放矢”：无法聚焦灵魂观点

课标将对话教学理念作为语文教学开展的重要理念，以对话为主要形式深入阅读教学课堂中，结合阅读教学的要求和学生的性格特点，设计合理的阅读教学形式，是教师需要重点思考的问题。教师不会错过任何一个与儿童进行对话的机会。但是，他们无法直击绘本的灵魂观点，担心学生回答的问题不是自己所要的答案，与自己的教学目标不一致。所以，此时的“对话”便成了“提示”，儿童不得不按照教师的想法来思考，局限了思路。任何一本绘本都是儿童与作者的“灵魂”对话，而此时教师刻意的语言，甚至有的教师会忍不住将答案告诉儿童，无疑会降低儿童的阅读期待，久而久之，则影响师生对话质量及学生的阅读

兴趣。

为此，笔者倡导以“拥抱伟大的想法”为核心的绘本智慧阅读教学，基于理解、想象、对话、思维视角进行绘本智慧阅读，引导儿童进行有态度的阅读、有灵魂的对话、有观点的讨论。

二、小学语文绘本智慧阅读教学的实施策略

（一）基于理解——建构智慧阅读言语“支架”

在实施儿童绘本教育活动中，教师最关键的是要训练儿童对绘本的理解。在绘本教学的过程中，教师一定要注重培养儿童的理解能力，借助思维导图这一形式，抓住绘本特色，善于引导，展开有针对性的教学。

1.借助思维导图，梳理文本内涵

市面上有不少生命教育类绘本，对于规范儿童言行、培养良好习惯等具有重要的作用。在教学这类绘本时，教师可以借助思维导图，引导儿童对故事的人物，事件的起因、经过和结果进行思考，帮助儿童整体感知文本，提升阅读理解力。《大卫，不可以》系列绘本主要讲述的是一位母亲因为这个天真无邪却把家里弄得一团糟的男孩开心、释怀的故事，深受儿童喜爱。在阅读前，教师可以借助圆圈式思维导图，引导儿童从视觉、听觉、触觉等角度进行观察描述。引导儿童观察封面时，教师可以这样提问：“看到封面你想到了什么？”让儿童根据绘本封面畅所欲言，以此来引导儿童加强对绘本的理解。（见图1）

接着，根据绘本内容，教师可以借助流程图，引导儿童把大卫的故事串联起来。（见图2）玩法：①可以看图想剧情；②也可以根据剧情，填入相应画面；③完全靠记忆说出剧情和填入画面。

借助以上两种思维导图，儿童对绘本的主要内容有了一定理解，也为理解人物的行为打下了坚实的基础。

2.借助思维导图，理解人物心理

生命教育类绘本的又一重要任务，便是理解人物行为背后的心理。通过树状图，儿童可以将人物的行为进行分类。在故事里，大卫的很多行为都是妈妈不允许的。因此，教师可以引导儿童借助树状式思维导图，将行为进行分类，并讨论为什么这些行为不被允许。（见图3）

此外，教师可以借助气泡式思维导图，引导儿童根据文本内容描述大卫是个怎样的孩子，加深儿童对人物行为背后性格特征的理解。根据儿童理解能力的不同，教师可以允许他们从外形、动作、性格、特长、喜好等方面去描述，引导儿童借助思维导图更加“智慧”地理解文本，提高理解能力。（见图4）

（二）激发想象——促进文本内容的“再创造”

绘本的文字简单明了，点到为止，给儿童留下足够的思考空间。绘本里的图画内容丰富，传递的信息量很大。所以，教师应该积极引导，帮助儿童带着想象力阅读绘本。

1.情节“猜读”，注重发现

一些教学经验较丰富的语文教师十分注重对儿童在情节上的引导。其中，情节“猜读”实现了广泛的应用并取得了良好的效果，这种引导策略能够更好地体现学生的主体价值。当儿童看到《大卫，不可以》这本绘本之后，教师就可以指导儿童仔细地观察封面上的图画：封面上的这位男孩子究竟是什么模样的？接着，教师让学生说一说大卫正在做什么事情，引导学生细致观察，自我发现，通过观察主角形象及认识主角动作，为“猜读”做准备。有了前面的准备，教师再次向学生提问：“接下去你觉得很可能会发生什么事情呢？”以此来激发学生想象，推动思考。

2.“感受”图片，重视思考

绘本作为一种图文并茂的书籍形式，其主体是图画，“图”本身就是故事。教师应该关注教学的全过程，引导儿童感受图片传达的内涵，给他们充分的时间和空间进行思考、想象。在教学《大卫，不可以》时，教师可以引导儿童思考扉页上的人物是誰，感受人物的心情。只要他们能够说出自己的想法和观点，教师都要予以鼓励。这种以儿童为中心的“感受”方式，能够保证他们获得更好的阅读体验，同时也能真正将思考落到实处，推动儿童的思维能力向深度发展。

（三）深度对话——撬动智慧阅读的话语“支点”

对话作为绘本阅读教学的主要形式，有助于儿童更好地理解绘本内容，激发想象，提升思维。平等的对话，有助于儿童生成智慧阅读的“大想法”。

1.进行多元化对话探索，营造快乐氛围

生动的情境，能够激发儿童的学习兴趣。在良好的学习氛围中，教师要促进儿童打开个人思维，开展适合儿童的分析与探索。在绘本教学中，教师可以创设多元化的情境，进行多元化的对话探索，促进儿童高效学习。在《大卫，不可以》这个故事的开头，看到大卫站在凳子上，踮着脚去够高处的饼干罐子时，教师可以就此情境与儿童展开对话：“为什么妈妈会说‘大卫，不可以？大卫站在凳子上会发生什么情况？有没有其他的办法够到罐子？”教师可以设计话题与儿童进行交流。在多元的情境对话活动中，教师引导儿童逐渐厘清故事情节，明确人物形象，产生多元想法，提高教学效率，促进儿童核心素养的发展。

2.开展讨论式对话活动，训练儿童思维

根据儿童的认知特点，教师还可以设计以讨论为主的对话活动，以促进师生互动、生生互动，从而提升其课堂参与度。教师设计话题“为什么妈妈总是说‘大卫，不可以”，引导儿童讨论。儿童根据文本内容和生活经验，分别解读否定背后的真正原因，分析行为背后的不良影响。教师通过提示、讲解，帮助儿童进一步观照自己的言行。讨论式对话，能够促进儿童明晰学习思路，更好把握绘本主旨。

（四）思维进阶——生成智慧阅读的“大想法”

思维力通常指一种思考的能力。语文思维作为心理活动的过程，既是认识、加工的过程，又是审美和吸收的过程。教师要立足思维训练，生成儿童智慧阅读的“大想法”。

1.情感植入，形成“大观念”

“学起于思，思源于疑”，只有怀疑才会形成思考活动，也才有思维力的形成。在绘本教育的课堂上，教师能够根据儿童思想活动的特征，以儿童喜欢的形式来开展课堂活动，把儿童融合进课堂环境当中，给他们提供沟通心灵的机会，激发他们主动的读书激情，使他们积极投身到思想活动之中，以此培育儿童优秀的思想品格。绘本《大卫，不可以》的最后，有妈妈对大卫说的两句话：宝贝，来这里；大卫乖，我爱你。此时，母子间浓浓的亲情溢于言表。教师可以利用语言、图画表现的细致之处抓住所揭示的情感主旨，诱导儿童去认识和感受故事，有助于儿童良好地掌握绘本的思考内容。

2.开放课堂，拥抱“大想法”

在绘本教育的课堂中，儿童思维力的成长离不开宽松、开放的成长氛围，只有如此，教师才能丰富儿童的视野，激活其思想的活力。例如，在分析大卫的行为因果时，教师可以借助图片，引导儿童畅谈自己的想法：大卫虽然有些事情做错了，但是他并不是有意的，这背后有着关于心理发展、行为认知方面的原因。关于他的行为，每个人都有着自己不同的想法和答案。教师要抓住儿童在课堂上存在的每一个思考问题，通过指导与激励，促使儿童积极思维的表现，进而实现思维力的成长、“大想法”的生成。

总之，学习的过程就是通过师生、生生对话，在理解的基础上激发儿童想象，发展思维的过程。在绘本教育课程中，教师必须进行绘本智慧教学，创新教育教学理念，变革传统的教学方法，重视深层阅读，从重视儿童的主体地位入手，注重个性化思考能力的训练，采用科学合理的教学策略，培养儿童认知和反思能力，实现思维力的生长。

【参考文献】

[1]肖斌.小学语文绘本阅读教学的有效策略[J].全国优秀作文选（写作与阅读教学研究），2020（5）.

[2]芮雯.基于绘本教学，谈小学语文教学培养学生想象力的对策[J].才智，2017（12）.

[3]刘婷.新课改下小学低年级语文绘本阅读思考[J].考试周刊，2019（14）.