基于学习活动观的英语绘本阅读教学实践

颜铭红 王聪 何超禹

【摘要】以外语教学与研究出版社《丽声北极星分级绘本》二年级上册“Tortoise and His Friends”绘本阅读课为例，从文本解读、教学目标制定和活动设计三方面探究基于英语学习活动观来设计指向主题意义的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列的绘本阅读教学活动，以达到培养学生核心素养的目的。

【关键词】英语学习活动观；绘本阅读教学；活动设计

英语学习活动观（以下简称“活动观”），在《义务教育英语课程标准（2022年版）》中一经提出，便引起广泛关注。活动观是落实立德树人根本任务、培养英语学科核心素养的重要途径，强调以主题意义为引领，以语篇为依托，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列促进语言、文化、思维融合发展的活动，整合性学习语言和文化知识，发展高阶思维和解决问题的能力，实现从知识—能力—素养的转化，把英语学科核心素养的育人目标落到实处。活动观具有很强的课堂教学指导性，对小学英语绘本阅读教学起着非常强的借鉴作用。

本文将以外语教学与研究出版社《丽声北极星分级绘本》二年级上册绘本“Tortoise and His Friends”的案例分析为例，阐述如何基于学习活动观设计有效的绘本阅读教学活动。

一、三维深入研读绘本，精准把握教学内容

语篇研读是实施有效阅读教学的逻辑起点和基础。教师可以从What、Why和How三个维度来深入研读绘本，提炼主题意义、挖掘文化价值、分析文体特征和语言特点，以更好地精准把握教学内容，为设计教与学的活动提供依据。

What聚焦语篇的主题和内容，是文本解读的起点。绘本Tortoise and His Friends属于“人与社会”主题（语境）范畴下的“社会服务与人际沟通”主题群，其子主题内容为“同伴交往，相互尊重，友好互助”。该故事主要围绕朋友们帮助陆龟成功过河来展开。一天，陆龟和他的朋友们一起过河，Monkey、Tiger、Elephant和Giraffe都能发挥自身优势轻松过河，但陆龟却不敢过河。于是，朋友们合作搭建了一座桥，帮助陆龟顺利过河，传达了“当朋友遇到困难时，要主动伸出援助之手”的主题意义。

Why关注语篇的主题意义及其育人价值。作者通过讲述陆龟过河的故事，从朋友们都能独自过河而陆龟却不能，到朋友们各自主动伸出援助之手而陆龟害怕摔下，到最后朋友们合作搭木桥帮陆龟顺利过河，告诉读者：当朋友遇到困难时，要主动提供力所能及的帮助。

How重点剖析语篇的文体结构和语言特点。该绘本文体为寓言故事类记叙文。从文本主线看，故事以陆龟想要过河为明线，以朋友们对陆龟千方百计的帮助为暗线；从内容结构看，故事按“起因—发展—高潮—结局”的顺序展开，叙述了陆龟和他的朋友们过河的经历；从语言特点看，文本采用一般现在时展开，穿插大象、长颈鹿、猴子和老虎的对话，语言精练，生动形象地刻画了陆龟朋友们的良好品格（kind，helpful，friendly），凸显文本“友好互助，团结合作”的主题意义。

二、递进设计教学目标，层级实现深度学习

阅读教学目标的制定需要体现英语学习活动观的三个层次，设计能促进学生语言、文化、思维融合发展的层级目标，帮助学生通过绘本学习来发展语言、提升思维、建构文化和学会学习，以达到落实学生核心素养培养的目的。经过本节绘本课的学习，學生能够达到表1所示目标：

上述目标均以活动及行为方式呈现，既强调学习过程，又凸显学习结果，可操作，可检测。目标1基于绘本，引导学生感知文本内容，获取和梳理与绘本主题相关的事实性信息，建构信息关联，形成结构化知识，为深入探究语篇的主题意义做好铺垫；目标2和3深入绘本，帮助学生基于结构化知识开展描述、推断和复述等语言实践活动，巩固结构化知识，内化语言和文化知识，实现对语篇主题意义的深层理解，为迁移创新做准备；目标4、5和6超越绘本，迁移情境联系到学生自身生活实际，通过分析、评价和交流等活动，创造性地解决主题相关问题。这些目标围绕主题意义探究，展现了英语学习活动观的实施过程。

三、科学解码绘本内容，分层设计学习活动

基于教学目标，以主题意义探究为主线，教师可以依据英语学习活动观的三个层次（见图1）合理构建有情境、有层次、有实效的学习活动。

1.基于绘本，设计学习理解类活动

学习理解类活动是活动观实施的第一层次，主要聚焦认识新知、解码文本信息，包括感知与注意、获取与梳理、概括与整合等基于语篇的学习活动。在感知与注意活动中教师可以创设主题情境，激活主题已知经验，铺垫语言，引出需要解决的问题，激发阅读期待。在此基础上，借助“问题链”获取和梳理文本信息，并通过概括和整合活动来建构信息关联，形成新知。

（1）感知与注意活动—分享激活，感知封面，导入主题。上课伊始，教师呈现学生课前制作的动物树叶贴画作品，学生围绕名称、特征、能力、喜好等交流自己的动物朋友信息。该活动激活学生已有的知识和经验，做好读前准备。

T：Do you remember your special homework？ Let’s enjoy some of your special homework，OK？

T：Who can come here and introduce your animal friends？

S1：Dog is my animal friend.It has four legs，a short tail.It can run and jump.It likes eating bones and playing ball games.

交流分享后，教师呈现绘本封面，引导学生交流绘本中几个动物的外貌特点和能力：Who are tortoise’s friends？Can you say something about his friends？教师适机提供支架语言“…is his friend.It has…It can…”，引导学生进行描述表达。

随后，教师引导学生观察封面上的动物表情：Look at tortoise’s friends’faces.They look very happy.But tortoise looks very sad.通过“What will happen？Can you guess？”这一提问引导学生预测一定的文本内容，激发其阅读期待。

（2）获取与梳理活动—浏览绘本，获取梳理，激活主题。教师引导学生快速浏览绘本，获取故事梗概。随后通过问题链What will happen？Where do they live？When do they want to cross the river？来引导学生观察起始页，了解故事发生的时间、地点等背景信息，并借由对Story Setting的介绍顺势搭建“冰淇淋球”思维导图的框架—SCOOP （Setting，Characters，Oh the problem，Order of Events， Problem solved）。

学生阅读绘本相应内容，以动物能否过河“Who can cross the river？Who can not cross the river？Why？”问题为引导，独立完成“动物信息卡”任务单，完善故事角色（Characters）这一部分要素的思维导图。在此环节中，教师借助图片环游、思维导图等方式，引导学生对动物的各自特征进行描述，从而获取和梳理陆龟和动物们能否过河的原因。在简要介绍Tortoise和Turtle的背景常识后，教师适机引出故事需解决的问题（Problem）—Tortoise can’t cross the river。

（3）概括与整合活动—细读绘本，概括整合，体会主题。教师围绕故事主线，提出以下问题：How do his friends help him？What are their plans？学生独立阅读，了解故事发展顺序（Order of Events），并尝试提炼概括朋友们两次帮助陆龟过河的计划—Plan A：His friends help him with their body parts；Plan B：His friends make a bridge with a tree，体会故事的情感价值。

随后，教师抛出追问：What body parts do they want to use？How do they make a bridge with a tree？学生再次细读绘本，并通过小组合作来完成两项阅读任务—Task of Plan A：将陆龟贴在朋友们合适的身体部位，并模仿朋友语气“You can climb/hold onto my… and cross the river with me.”来说一说；Task of Plan B：选一选动物动作，选一选身体部位。这两项任务的达成能帮助学生整合朋友们两次帮助陆龟的具体细节信息，建构结构化知识，进一步完善思维导图，达成第一个教学目标。

在此环节中，教师带领学生模仿动物动作（Giraffe-bends，Elephants-snaps，Tigers-pulls，Monkeys-helps），帮助学生形象感知并理解语言所表达的意义。此外，教师还相继引导学生对“What do you think of his friends？”进行思考表达，并在朗读體验人物语言的过程中感受Tortoise的情感变化（sad-surprised-shy-happy），进而深入体会故事主题（Friends should help each other）。

2.深入绘本，设计应用实践类活动

（1）描述与阐释活动—细读图文，描述阐释，思考主题。在获取绘本信息的环节中，教师设计填写“动物信息卡”这一阅读任务单，提出“Who can cross the river？Who can’t cross the river？Why？”系列问题，引导学生用“…has…/…can…”对动物的各自特征进行描述，很好地阐释了陆龟和动物们能否过河的原因。

在细读绘本，概括朋友们帮助陆龟过河的计划时，教师通过提出“What body parts do they want to use？”这一问题，引导模仿朋友语气“You can climb/hold onto my…and cross the river with me.”及其动作来描述和阐释第一次计划，从而加深学生对绘本的理解。

（2）分析与判断活动—聚焦原因，分析判断，探讨主题。在了解故事脉络和细节后，基于事实性信息，进一步分析陆龟顺利过河的深层原因，并判断动物朋友们两次帮助陆龟的行为。教师提出以下系列问题，引领学生探究绘本主题意义：

Q1：At first，his friends help him with their body parts.But it doesn’t work.Why？（深层分析第一次过河失败原因）

Q2：Tortoise is scared.And his body shakes. And he says，“I will fall！”Why will he fall？（学生借助肢体语言和角色代入式朗读来体验情感，并分析身体特征）

Q3：Tortoise is small and short，but his friends are tall.Is it a suitable way for Tortoise？（判断帮助方式是否适切）

Q4：So his friends make a plan B.They make a bridge with a tree.It works. Why？（深层分析第二次过河成功原因）

Q5：Tortoise is short， and the bridge is short too.So he can cross the river.Is it a suitable way for Tortoise？（再次判断帮助方式是否适切）

Q6：What can you learn from it？（分析探究主题意义）

在问题链的引导下，学生根据陆龟顺利过河的原因，进而深刻领悟该故事主题：其一是We should choose the suitable way from others point of view（用适合他人的方式帮忙）；其二是They work together with their strengths（利用优势，合作帮忙）。这个过程帮助学生从整体上把握故事的来龙去脉，进一步探寻主题意义是如何串联绘本内容的，有效地培养学生的逻辑性和批判性思维能力，达成第二个教学目标。

（3）内化与运用活动—合作复述，内化运用，强化主题。在解读、朗读和体验绘本故事的基础上，学生根据SCOOP（系统的操作計划大纲图）思维导图，合作练习复述故事。因本故事较具戏剧色彩，在进行小组故事复述展示时，学生还可以形象地加入肢体动作表演，这样可帮助其更好地内化和巩固故事中的语言知识和语言现象，输出较完整的语篇，进一步强化了学生对主题意义的理解，促进语言学习由外部向内部的转化，达成第三个教学目标。

3.超越绘本，设计迁移创新类活动

迁移创新类活动是活动观实施的第三层次，主要聚焦绘本的文化内涵及其价值取向，包括推理与论证、批判与评价、想象与创造等超越语篇的学习活动。教师可以引导学生对语篇价值取向和人物的态度及行为进行推理与论证，联系生活实际，创造性地解决新问题，促进能力向素养的转化，落实学科育人目标。

（1）推理与论证活动—问题导学，推理论证，提炼主题。在引出本故事的Problem，即“He can’t cross the river”后，教师提出以下两个问题：How does he feel？If you were Tortoise，what will you say？学生进行角色代入，通过同理感受来推导出主人公Tortoise不能过河时悲伤的心情。此外，教师还进而提出：Why Plan A doesn’t work？Why Plan B works？引导学生朋友们两次帮助陆龟过河计划成功与否的原因展开推理论证。

（2）批判与评价活动—追问思考，批判评价，深化主题。基于第一次过河的事实性信息，教师以“What do you think of his friends？”来引导学生用“They’re kind/helpful/friendly…”对故事角色进行评价，初次体会“Friends should help each other.”这一主题意义。此外，教师还就动物朋友们两次帮助陆龟的方式“Is it a suitable way for Tortoise？”进行连续性追问，引发学生对主题意义的深层次理解，达成第四个教学目标。

（3）想象与创造活动—联系生活，交流分享，升华主题。基于绘本学习，教师提出两个问题：“How do you help your friends？How do your friends help you？”来引导学生联系自身生活实际谈谈自己和朋友之间互相帮助的经历和感受，学生的情感、态度、价值感得到了提升，达成第五个教学目标。

最后，在家庭作业中，教师布置三项作业：和家人分享绘本故事，进一步完善SCOOP思维导图，并运用思维导图阅读新故事，这是对本节课学习策略的迁移和运用，实现第六个教学目标的达成。

基于活动观的绘本阅读教学紧紧围绕对主题意义的探究，从深入解读文本入手，分层制定教学目标，并在活动观三个层次活动链的环环递进中，实现学生语言—思维—文化的融合发展，以达到培养学生核心素养的目的。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]王蔷，齐相林，敖娜仁图雅.英语阅读素养与教学设计[M].北京：外语教学与研究出版社，2021.

（基金项目：本文系海南省教育科学规划2020年度专项课题“英文绘本阅读对提高小学生口语能力的实践研究”的阶段性研究成果，课题编号：QJH202010052）