基于英语学习活动观的高中英语阅读教学思路

苏兰升

【摘要】以统编版高中《英语》必修2 Unit 1阅读课为例，探索基于英语学习活动观的高中英语阅读教学思路。教师应在英语学习活动观指导下解读文本，然后基于英语学习活动观理念创设適切的课堂教学活动，以期培育高中学生的英语学科核心素养。

【关键词】英语学习活动观；英语核心素养；阅读教学；教学思路

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《新课标》）明确提出了指向学科核心素养发展的英语学习活动观，并指出英语学习活动观是英语课堂教学的基本组织形式，是落实培养英语学科核心素养主要途径。基于英语学习活动观开展阅读教学的基本思路，成为一线教师提升高中学生英语学科核心素养的重要抓手。

一、英语学习活动观的教学活动分类

根据新课标及其研究，基于英语学习活动观的教学活动分成三类：学习理解类活动（感知与注意、获取与梳理、概括和整合）、应用实践类活动（描述与阐释、分析与批判、内化与应用）和迁移创新类活动（推理与论证、批判与评价想象与创新）。

二、基于英语学习活动观的高中英语阅读教学操作程序

教师深入研读语篇，把握主题意义、文体特征和语言特点及其与主题意义的关联，才能将语篇的内涵准确传达给学生，提高他们的学科核心素养。目前高中英语阅读教学均已开展学习理解类活动，但仍处于浅层次，忽视了应用实践类和迁移创新类的活动，对语篇内涵的深层次理解及鉴赏不足。

下面，以新人教版高中《英语》必修2 Unit 1 Reading and Thinking  From Problems to Solutions为例，阐述三类英语学习活动的教学思路。

1.分析语境，解读文本

本单元主题是人与社会，话题围绕文化遗产保护来展开。编写意图在于引导学生学会分析问题，调动一切可调动的力量找到解决问题的方法和途径，并提升保护文化遗产的意识。

教师从What、Why、How三个方面，逐次分析文本。首先，理清语篇主题和内容，回答“What”这一问题。语篇内容以20世纪50年代埃及政府欲兴建阿斯旺大坝却遭民众以保护文化遗产为由反对一事为例，按时间顺序阐述针对该问题所采取的一系列解决措施，最终得出结论“经济发展与文化遗产保护可以齐头并进，众人同心，不惧任何问题和困难”。

然后，深度发掘语篇深层意义（即作者的意图、价值观等），回答“Why”。作者通过文章让读者了解文化遗产保护工作从准备到安全搬迁的艰巨性，充分认识到问题解决过程中的关键是国际合作，最终得出“经济发展与文化遗产保护可以齐头并进，众人同心，不惧任何问题和困难”的结论，引发读者思考如何参与保护文化遗产行动。

最后，分析文体特点、内容结构和语言特色，即“How”。作为说明性语篇，文章“总—分—总”结构清晰，按时间顺序阐述问题的产生、解决和结果，运用大量定语从句和资金数目等数据及相关的词汇，prevent the loss、…conduct tests等使文章信息具体丰富，更具表现力；同时还运用大量表逻辑关系的词汇，如however、…not only…but also等，培养学生的英语语言意识和语感。

2.教学活动，分类设计

（1）学习理解类活动。学习理解类活动即感知—梳理—整合。这类活动有助于学生获取全文脉络，并在习得语言时，形成新知，培养学生的语用能力。

①Pre-reading（感知与注意）。活动1：利用多媒体向学生展示海口骑楼老街图片，引出cultural heritage，展示埃及神庙等图。

教师出示“What comes first in your mind when talking about Egypt？”接着，让学生观看相关图片和视频，以激活背景知识并建立新旧知识关联。学生领略古埃及文化遗产，进入保护文化遗产的主题。

活动2：依据主题意义创设语境，通过标题和图片，引导学生猜测文章内容，形成阅读期待。教师提出：Look at the title and photo below.And guess：What is the text about？用课文中的图呈现分解后及重新组装后石雕像的面貌，学生大致可以推断出文章内容即保护文化遗产的巨大工程。

②While-reading（获取、梳理与概括、整合）。活动1：学生读文本，核实预测文章内容。What is the passage mainly about？教师指导学生快速浏览文章，核实预测内容，并让各个层面学生都能回答问题，激发学生参与课堂活动的积极性。

活动2：学生无干扰阅读，自主梳理文章基本结构，了解文章基本内容。首先学生快速浏览文章后，以小组合作形式找出每段主题句，通过找出每段主题句，初步获取、梳理文本的基本信息，同时学生并以小组合作形式进行以下活动：

a.根据时间顺序将文章划分为三个部分；

b.概括大意、梳理文章结构、获取文本基本信息；通过阅读归纳、概括文章大意，从整体上把握文本。

最后，教师以思维导图引导总结，为下一步教学活动做准备。

活动3：学生阅读para 1（Part 1）梳理信息，完成教师提出问题：

What was the general “problem”？

What’s the relationship between the second sentence and the third sentence？

接着学生阅读para 2，完成表格（What，When，Where，Who，Why）。

如问题：What is the challenge mentioned？

Why did the Egyptian government make a proposal to build a dam across the Nile？What does“protests” mean？…

通過具体问题和图表总结，深挖文本内容，引导学生学会用不同方式解读内容，梳理事实信息，并能从抽象到具体层层分析问题是什么，使学生进一步理解文章主旨，并在此过程中设置任务，引导学生分析句子关系、段落联系，猜测词义如：protests，思考句子背后的含义。

活动4：教师指导学生细读文章Part 2（para 2—para 5），并完成梳理任务。首先，让学生自主为同伴写出关于如何解决埃及存在问题，如学生提出问题：Who did the Egyptian government turn to for help？…在这个过程中，教师通过适时追问： Why did the Egyptian government turn to the United Nations for help？接着教师让学生利用时间轴厘清解决问题的思路，便于其理解文章的主要脉络。

通过学生自主阅读、自主问答及利用时间线厘清思路等方式，培养学生进行独立思考的习惯；在这个过程中，教师通过适时追问，帮助学生更深刻地理解文本内涵、事件本质，由浅入深进行探究、思考，提升学生的思维品质。

另外，教师让学生再次阅读文章最后一段para 6，回答问题：

What is the “spirit”of the Aswan Dam project？

What is UNESCO？

通过设问，引导学生思考和表达对文物保护工程精神和内涵的理解。

（2）创设应用实践类活动。在学习理解的基础上，设计实践类活动即描述—分析—内化，以促进学生已学语言经过内化而形成新知，培养学生语言能力。教师可以采用提问题、思维导图或者辩论等形式来开展此类活动，引导学生学会分析与内化，使学生的思维品质在语言内化过程中得到培养。

①While-reading（描述、阐释与内化）。活动1：让学生再次细读文本，结合（问题提出、问题分析、问题解决）时间顺序，教师与学生共建思维导图，以思维导图的形式厘清文本脉络并理解文本的内涵与精神，然后由学生呈现思维导图来复述课文。

活动2：学生扮演活动（Role-playing some tour-ists and a tour guide），模拟在阿布辛贝神庙旅游的情境，以四人为组，然后邀请其中一位学生回答小组问题。然后回答全班同学的问题，游客应有礼貌的咨询移动它的原因、过程、项目精神等。通过模拟在阿布辛贝神庙旅游的情境，进行角色扮演活动以内化所学文化和语言知识，加深对文本的理解，培养逻辑思维能力。

②分析与判断。活动1：在学习理解类活动基础上，引导学生分析文章，回答：

a.Why was the Aswan Dam Project a success？

b.What can you learn from the success of the project？

首先记述项目成功之处，然后通过推理和论证，得出国际合作是解决问题的关键，最终得出“经济发展与文化遗产保护可以齐头并进，众人同心，不惧任何问题和困难”的结论。

活动2：在学习理解类活动基础上，引出这活动聚焦问题：

What is the spirit of the Aswan Dam Project？

Why does the author say the best example is shown by UNESCO？

通过层层设问，引起学生关注世界各地努力展开保护世界各地文化遗产遗失计划，并引导其思考和表达对文物保护工程精神和内涵的理解和启示，以及UNESCO的工作对这种精神的体现。

③分析与推断。活动1：提出问题：

What do you think of the preparation work？

How did the author describe the preparation work？

What do you think of the moving and rescuing process？

What words can you use to describe the working process？

Do you think the rescue process was really difficult？

教师引导学生思考说明性语篇写作特点，让他们认识语篇以“总—分—总”顺序展开，作者按时间顺序阐述了问题的产生和解决过程；并引导学生体会作者谋篇布局的手法；通过配图等方式创设情境，描述项目从准备—进展—令人震惊结果，采用具体数据描述：20years，…80million dollars使叙述文本更加具体和令人更加信服；使用established…，taken，moved，put back together again等动词，描述该项目从准备到搬迁的艰难复杂。

通过配图及提问等方式，让学生对修建大坝所做的准备到搬迁工作有具体的了解，并阐述个人的看法。在阅读中提示学生关注与主题内容相关的动词和数字，引导学生在了解文本内容的同时，识别其语言特征，学习其写作技巧。让学生印象更深刻、情感体验更丰富，以此引起共鸣、激发兴趣。

（3）创设迁移创新活动（Post-reading）。为了深刻理解语篇背后的价值取向，教师联系现实生活，设置新的情境，设计迁移创新类活动即推理—评价—创造，来激发学生积极的创作力，提升学生习得新知能力，培养其能力向学科素养的转化。

①批判与评价。活动1：在分析与推断项目解决之后，教师引导学生思考以下问题：A lot of money was spent in protecting the temples in the project，even more than building the dam.Do you think it was worthwhile？Why or why not？Why do you think so many countries contributed funds and offered help to the Egyptian project？

讓学生分小组讨论，通过小组合作、探讨和展示活动，进行思维碰撞，并鼓励其根据自己所获知识和自身的认识进行个人观点陈述。通过问题活动，引发学生思考和表达对文物保护精神和内涵的理解，以及合作共护文化遗产，携手共建文明社会，不惧任何问题和困难的道理。

活动2：提出问题：What does the author intend to tell us？How do we understand the spirit is still alive today？

引导学生思考和表达对文物保护工程精神和内涵的理解和启示，领悟经济发展与文化遗产保护可以齐头并进，团结协作，不惧任何问题和困难的道理，进而提升在生活中解决问题的能力。

②想象与创造。活动1：结合学生实际，教师创设如下情境：Qilou in Haikou is said to be a successful example of the protection and development of ancient towns. In what ways is it successful？Do you have any suggestions to protect its future？

先小组活动，再全班共享，通过小组合作探讨。让学生对一个具体、熟悉的地方的发展和文化保护的成功之处进行描述，并对未来发展提出进一步建议，锻炼学生的语言表达能力和思维能力。

英语学习活动观的提出和实施，改变了长期以来英语阅读教学方式，学生成为课堂上主要的学习者，实现学生的核心素养培养的真正意义，从而使学科育人价值得以落实。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2022修订）[S].北京：人民教育出版社，2022.

[2]张秋会，王蔷，蒋京丽.在初中英语阅读教学中落实英语学习活动观的实践[J].中小学外语教学（中学篇），2019（01）.

[3]游晓霞.基于英语学习活动观的高中英语阅读教学设计[J].中小学教材教学，2020（5）.

（基金项目：本文系海南省教育科学规划课题“提升教育薄弱地区高中生英语阅读素养的实践研究”的阶段性研究成果，课题编号：QJY20211037）