高一学生英语写作错误分析及教学对策

何芳

摘 要：写作是英语教学的基础，同时也是综合能力的体现。因此，写作教学是一个难点。语篇衔接、语义混乱等方面问题频发，教师应从指导学生进行照应、省略和使用连接词等方法入手，针对学生在写作中所出现的问题予以有效地指导，帮助学生构建完整的语篇体系，并且应用已有知识修饰和润色语篇，让写作内容更具连贯性和创新性。

关键词：高一；英语写作；错误分析；策略

基于高一学生写作中所出现的具体问题，教师既要明确产生问题的原因，又要利用恰当的手段优化英语写作教学的方式，让学生能够在利用新方法、新策略的基础上，改变已有的语言表达习惯，使写作变得更加顺畅。对于高一学生来说，写作的主要问题体现在语篇构建和词语的选择上，尤其是在选取词汇的正确形式和衔接词的使用上，多数学生很难把控准确。面对这种问题，教师要及时调整策略，在教学时针对学生可能出现或是已经出现的问题进行重点指导，提高学生的写作准确性，让表达更加流利。

一、写作错误分析的实践价值

写作是一种综合能力的体现，充分反映了一个学生对于语言技能和语言知识的把握情况[1]。英语教学是语言技能培养的手段，也是提高学生语言能力的途径和支架。对于高中学生来说，要想学好英语，就必须要实现听、说、读、写等方面的综合发展。在实践的过程中，我们发现写作教学是英语教学中最难的一部分。以高考英语为例，写作部分所占的分值较高，尤其是在新课标卷中，英语写作的比例可以占到总分的1/5，这足以表明英语写作教学对于学生的未来发展起到了怎样的作用。但英语写作的状况也最令人担忧。基于学生发展的需要，教师在教学的过程中已经对如何提高英语写作水平进行了大量尝试，但是限于语言学科的独特性，学生英语写作技能仍存在止步不前现象。这主要体现在对于基础知识掌握不牢、对一般的写作技能和策略应用不熟练等多个方面。在英语写作中，为了避免错误的出现，学生需要付出更多的努力。所以结合这一问题，对学生写作错误进行具体的分析，可以发现学生的问题所在，为英语写作教学提供更好的渠道。作为高中英语教师，在认真对待英语写作所存在的问题时，要端正态度，利用有效的实践活动去解决这些问题。首先，英语教师要有一定的容忍度。尤其是对于特定阶段学生所出现的共性问题，要进行合理的分析和解释。因为这些问题能暴露出教师教学或者学生认知方面所存在的不足，可以说，这些问题是不可避免的。如果教师能够正视这些问题，并且调整策略，那么就能够给教学带来新的发展契机。相反，如果教师忽略这些问题，就会弱化英语教学的科学性，时间一久，会引发不良反应，影响学生的学习效果。再者，作为英语教师，应尽可能地鼓励学生进行更多的尝试，即使遇到写作上的难题，也要以积极的心态去面对。只有通过不断地练习和改错，才能突破英语写作这道难关。学生之所以无法获得质的飞跃，是因为英语基础不扎实，语言技巧上存在问题。对此，教师要具备科学的态度，围绕英语学习的难点，从科学的教学理念入手，进行积极的实践尝试，细化写作指导原则，不断引导学生主导发现错误，提高自身的语言感悟力，这样才能让学生掌握具体的写作技能，优化自己的写作内容，让写作变得更加完美。

二、高一学生写作现状分析

（一）与既定目标相去甚远

新课程标准将高中英语课程分为不同的级别，而高中学生需要达到的水平，主要表现为学生要有明确和持续的学习动机和自主学习意识，能够阅读英文原著、英文报刊，具有初步的实用写作能力，并且能够主动扩展和利用资源，从多渠道获取信息。但是，在实际教学的过程中，我们却发现英语写作对于高一学生来说存在巨大的挑战。他们很难做到用词准确、文体恰当，并且在文字通顺和格式正确等方面还存在许多问题，其真实水平与新课程标准的既定目标存在着巨大的差距。这主要表现为中文和英文写作方面的具体差异。许多学生在写作时喜欢采用翻译的方法，对母语中所存在的词汇和语法，进行生搬硬套，产生许多不符合表达逻辑的用法。面对这种错误，教师一味地调整教学方法，也很难收到效果。写作是高中生英语教学的重要部分，遇到教学难题，要予以重视和解决。在具体的写作练习中，我们发现许多学生不是审题不清，就是直接忽略写作的基本逻辑框架。其根源在于学生对写作的束手无策，换言之，学生不知道该怎样突破。在这种情况下，即使进行了大量的训练，也很难有所提升。对此，高中英语教师一般会采用布置作文、学生写作、教师评分的基本模式。这种教学方法虽然有利于节省课堂教学时间，却很难对学生的错误进行及时批改和有针对性的指导。日复一日的练习，并没有让学生在总体的认识上有所提升，而且还会出现重复性的错误。

（二）语言积累不够

语言积累与应用体现了“输入”与“输出”的理论。基于对这一理论的认识，我们在实践的过程中才能够清晰地了解英语阅读和写作之间的关系。对于许多学生来说，在写作时没有充足的写作素材，在词汇和语法的输入上存在一定的困难，这些问题是导致学生英语写作效果不佳的主要原因。在新课程改革不断推进的过程中，大多数英语教师仍将关注点放在提高学生对于教材内容的理解和词汇的记忆上。这种输入方式过于刻板，学生的认知被限制在了一个个的框子里，学生认为只要将词汇背诵下来，明确语法和具体知识点的概念，就能够写出好的作文。这种教学模式有其优势，能够为学生提供更多的单词释义，让学生去更好地理解单词、短语的用法，却忽视了语言的使用指导，学生不知道如何搭配词语、选用语法点，最终导致学生在使用这些词汇和语法时错误频发。由此可见，虽然学生花费了大量的精力和时间死记硬背知识点，但是仍无法应用这些知识去输出语言学习的成果，输入与输出之间已经出现了割裂和不顺畅的问题。要想贯通这一路径，强化学生的学习动机，就要针对学生的学习兴趣和学习水平，制订新的方案。正是因为缺乏母语的学习氛围，学生既没有得到大量的有效的输入，又无法将自己的知识表述出来，这种客观的问题，极大地限制了学生的发展。在這种情况下，学生即使积累了再多的知识，也无法真正学以致用。那是不是就没有办法克服了呢？其实不然，造成这一现状的根本原因在于教学理念的滞后性。许多教师仍选择传统方法展开写作教学，没有关注到该如何将这些写作素材内化在学生的心中。学生要想真正地利用这些知识，就必须要在头脑中对于这些信息进行二次加工，然后选择适当的方式表述出来。换言之，学生的头脑就像在拼装积木一样，会将这些内容和语法点组织在一起，调整其结构和顺序，最终形成地道的语言表达成果。但这只是教师所预想的学习状态，其真实的状况令人苦恼。尤其是对于高一学生来说，语言知识学习本来就不扎实，在实践中更难以将自己的所学应用其中，这也是导致英语写作教学指导效果不佳的原因。

（三）写作练习缺乏有效性和创新性

众所周知，英语写作要想得到较高的分数，必须经过有效的练习，在练习中发现问题，改正问题，才能够真正达到质的飞跃。但是，在实践的过程中，教师对于学生的引导则显得较为有限。一方面对于整个班级来说，如果教师对学生的写作进行有针对性的指导是很难实现的。教师只能围绕共性问题选择引导一部分学生，但是对于那些学习困难的学生来说，教师的指导则显得十分薄弱。单纯依靠学生自己，又无法予以帮助，不良的语言习惯没有改过来，就会导致写作时错误连篇。教师要想改变这种局面，就必须针对学生的需求，制订更加有效的指导方案。另一方面，教师想要达到的教学效果，与自己在指导中所发现的问题是相矛盾和相冲突的[2]。许多教师认为只要讲清楚基本的写作方法，给学生提供语言支架，利用一定的语法形式和词汇就能够写出作文。其实困扰学生最严重的一个问题是，如何将这些语法点融合在一起，形成一篇较为优质的作文。许多教师经常会告诫学生，在写作文的时候，不用经常性地使用一些复杂的句式，只要有一两句出彩的地方就能提高作文的整体效果。那么，哪些地方是出彩的地方，在使用倒装句或是复句的时候该怎样准确地应用这些句式，才是最关键的问题。部分学生有意识地想要使用这个句式，但是一用就错，最终会造成更大量的失分。面对这种困境，学生会主动舍弃那些复杂的表达形式，选择使用更简单的句式写作，所以学生的分数就很难提高。再加上教师对于学生作文的批改和反馈并不及时，也会影响学生写作的水平。有些教师除了在重要的考试之后布置相应的写作作业，其余时间并没有对于写作练习予以应有的关注，面对这些问题，教师既要反思自己的行为，又要做出积极的改变。

（四）部分错误变成了偏误

错误和偏误是两个不同的概念。错误可能是偶尔出现的，由于学生对于某一方面的知识掌握不清，而出现的一种使用不当的情况。而偏误则体现为一种长期的、重复的、顽固的错误。面对学生的偏误，教师要予以重视。偏误的出现是由于错误纠正不及时，或者学生的认知错误没有得到改正所导致的。面对新的知识，新的错误也将继续累积。如果一篇完整的作文错误频出，那么学生的分数就很难提高。有时候，学生甚至很难写出一篇完整的作文，而这些作文又是由错误的句子所累积的，那么该如何优化学生的写作方式，提高课堂教学的效果呢？针对这一严峻的问题，教师要强化自己的理论认识，明确何种错误是学生的共性问题，哪些错误会导致学生不良习惯的养成。从思维发展和写作技能提升等多个角度去考查学生的日常表现，真正为学生的实践行为提供支架，才是教师应该做的事情。但多数教师对于课程教学重点把握不清，使得这些情况变得越发严重，没有及时调整教学策略，没有有效地引导学生改正错误，致使英语写作教学陷入困境。

三、常见的错误类型

（一）词汇方面

对于许多学生来说，词汇方面的问题显得尤为突出。词汇学习是写作的基础，如果对于词汇的掌握不准确，那么就会影响写作的整体效果。词汇的错误主要体现在单词的拼写、混用和搭配等几个方面。首先是拼写上的问题，有些学生在进行写作的时候，很难结合不同的时态对于词汇进行辨析处理。比如有些学生会将spend的过去式写成spended，其过去式应该是spent。这种错误的产生尤其会影响写作的效果。有些学生的写作错误则显得更加低端，比如将because拼成了becouse。这些错误是由学生的粗心大意所导致的，再加上学生没有及时去巩固之前学过的单词，在单词学习上没有下功夫，就会让这种问题愈演愈烈。再者，一些词汇的混用也会导致学生写作效果不良。为了让语言表达更加多样，许多学生会采用同义词改写的方式去表述相似的句式。但是如果无法区分这些同义词的词性以及使用的方式，就会产生更大的问题，影响表述的准确性。比如alone改成lonely，虽然这两个词的意思较为相似，都能够体现出孤独的意味。但是lonely是一种内心情感的表达，反之alone则没有这种用法。对于这种情况，教师一方面要强化词汇意义的讲解，同时，还要让学生能够灵活而准确地运用这些同义词。最后，我们要论及的是词语搭配不当的问题[3]。对于许多学生来说，搭配词语，选择恰当的短语具有较大的难度。尤其是英语的短语形式较多，名词短语、介词短语、动词短语、形容词短语……一旦选择不当，就无法准确地表达自己的意思。比如，在应用when it comes to固定句式时，如果学生搭配不当，可能就会写成what is comes to。这些问题的出现，反映了学生认识上的错误，以及学习习惯上的问题。对此，教师要想对症下药，就必须及时总结错误的类型，调整教学的方法。

（二）语法方面

语法错误占比较高。这些错误不仅类型复杂，而且常会体现出学生的语言应用水平。老师要针对这些问题进行具体讲解和分析，为学生的写作打下坚实的基础。比如，较为常见的问题，有冠词的使用问题，定冠词有a and the三个，由于它的概念与汉语的“一”有一定的差异，学生在使用时经常会混淆。有时候会遗漏相应的冠词，比如在doctor前面应该加一个a，have fun是一个固定词语，中间不能加冠词a。对于这种用法和语言表达形式，学生需要进行长期和反复的积累，否则就会用错。除此之外，对于介词的误用和缺失也是一个重要的问题。有些固定搭配在使用时会起到关联的作用，但如果学生错误地使用了这一固定搭配就会影响表达的效果，造成错误的表达。比如because of是一个固定搭配，它后面要接的是名词和名词词组，所以就不能接其他的内容。代词的误用也是一个较大的问题，人称代词和物主代词的混用关系是频繁出现在高一学生英语写作中的问题。

（三）语篇方面

语篇错误则是从一个更加宏观的角度去考查英语写作的问题。语篇错误主要表现在对于一些句子和段落的选择和搭配上存在的问题。由于高一学生词汇积累有限，对于语法点掌握不准确，就很难实现语句的连贯。同时，也很难清晰地表达自己的观点。为了使段落与段落之间衔接紧密，我们会使用关联词语，让句子變得更加顺畅，而且要在统一时态的情况下，确保前后时态的正确。在写作时我们会选取but although however等词语，但是这些词语该如何用得恰当，也让学生犯难。再加上学生对段落词语的大小写和标点符号的混用，就导致语篇方面的问题频发。针对语篇方面的知识，教师不仅要培养学生围绕某一主题进行有针对性的写作，同时还要帮助学生明确英语写作的具体结构，引导学生构建英语写作的体系，利用框架式的思维模式去组织语言，避免问题的出现。但在实际写作的过程中，学生很难把握这一特点，无法构建出属于自己的语言表达形式。针对这些情况，教师一方面要明确问题的症结，另一方面还要发挥学生的主动性，让学生能够通过不同的途径搜集知识，提高自己的认识[4]。

四、写作指导的具体策略

（一）构建知识网络

无论是对于词汇，还是对于句式和语篇来说，构建学生的知识网络，让学生能够快速提取知识，是一个重要的途径。学生之所以在写作中会出现问题，是因为他们本身所积累的语言知识不够，所以在应用时就显得捉襟见肘。针对这种情况，教师要有针对性地选定相应的语言材料，让学生可以构建自己的知识模块，对一些基础性的知识进行有效的分类和整合，快速记住这些基本的词汇和表达方法，节省学习时间，提高学习效率。比如：在学习 Teenage life这一单元时，教师首先要将这一单元的词汇组织在一起，帮助学生去构建相应的知识网络，这一单元主要的词语包括teenage，teenager，prefer，movement，greenhouse，clean，up等，那么该如何让学生能够快速记住这些单词和词组呢？教师要先将这些词语进行分类，比如将一些词语的变体归结在一起，或是将一些词组单独列出，然后对于这些词组的用法进行具体的讲解。通过教师的引导学生能够对这些词语有整体的认识，这样就形成了具体的知识板块，在应用时就能够清晰地调取不同类型的知识。

（二）避免中式思维

许多学生在写作时常会暴露出中式思维的问题，会导致不同语言表达形式的混用，从而造成错误。针对这种问题，教师要想避免写作中出现中式思维，就要对写作内容进行具体分析，让学生明确中文文章与英文文章之间的差别。对此，教师可以选取对比教学的方法，让学生有更加直观的认识。比如：在学习Sports and fitness这一单元的时候，教师就可以选取相应的篇目进行对比。从一些优质报刊上选取关于运动的文章，然后进行对比分析。教师可以将学生分成不同的小组，让小组成员发挥各自的智慧，发现中英文文章中所存在的不同点。这些不同点并不体现在词汇的用法上，而是作者的行文思路，以及基本的结构模式上。如果学生可以清晰地认识这些问题，就能够避免中式思维的出现。

（三）优化教学手段

优化教学手段是解决具体教学问题的关键。我们以时态和语态的错误为例来进行说明。对于时态和语态的错误认识是影响学生表达的主要问题。在英语中，时态会通过不同的动词变化来表现出来。那么学生如何根据上下文的内容来判断语境下的不同时态就显得尤为重要。一般时、进行时和完成时在英语表达中是必然会出现的。而不同句子在表达时常会出现前后半句时态不同的情况，对此学生要及时改变自己的错误认知，明确在不同的时态表达下该如何应用这些变式。对语态的错误认识也会加大学生的理解难度，有些时候学生会忽视语态助动词的作用，被动语態一般都是由B+VED等形式作为标志的，但是学生可能会省略这些助动词。除了词语方面，句子结构的混乱以及语言表达的不地道，也是造成学生错误的原因。有时候学生会参照母语的表达方式对于一些句子进行翻译，但是翻译的结果往往不尽如人意。比如，一个人想表达自己的建议，可以说let me tell you the reason，但是有可能会出现错误的用法，就是I have reason，let me tell you ……那么该如何解决这些问题呢？教师需要采取多元的方式去优化教学手段[5]。比如，可以选择适当的英语视频让学生通过观察模仿的方式去发现他们的语言表达习惯，然后改变自己的错误。此外，教师可以尝试使用产出导向法来进行语言教学，先让学生围绕一个语言表达任务进行初步的写作，然后在分析的过程中发现问题，此时，教师再播放相应的视频，补充相应的文章材料，让学生去修改自己的语言表达，最后形成自己的写作内容，对于最后的成果，教师要进行及时的评价和反馈。

结束语

综上所述，利用新的教学手段提高学生写作的准确性，让学生能够在英语写作中反思自己的行为，增强元语用策略，丰富自己的认知，开阔自身的视野，源源不断地积累写作素材。针对这种情况，教师要想进一步提高学生的写作水平，强化学生的写作意愿，就必须借助科学的理论知识，提高英语写作指导的有效性，让学生能够在实践的过程中发现英语写作的乐趣，并且不断调整自己的写作方法，最终形成完善的语言表述体系，将自己所学的知识运用在写作中。

参考文献

[1]王智慧.高一学生英语写作错误分析及对策研究：以沈丘县第一高级中学为例[D].新乡：河南师范大学，2015.

[2]张容，刘亚荣.高中生英语写作语篇衔接错误分析及对策[J].考试周刊，2018（73）：105-106.

[3]张春霞.高中英语议论文写作错误分析调查研究：以湖北省松滋一中高一学生作文为例[D].重庆：重庆师范大学，2015.

[4]薛雪.高中英语写作中词汇使用的错误分析：基于固镇县第一中学高一学生的调查研究[D].贵阳：贵州师范大学，2016.

[5]王玥.高中生英语书面表达词汇错误分析及对策：以吉林省延边二中为例[D].延边：延边大学，2016.