高中英语故事类文本整本书阅读教学实践

胡贺晴

［摘 要］文章探讨高中英语故事类文本整本书阅读教学的策略与实践，以具体的教学案例阐述了故事类文本阅读的教学方法。包含四个部分：关注文本信息，学习故事内容；分析人物形象，构建人物关系网；赏析语言特色，深入理解故事内容；读后迁移创新，联系生活形成新知。层层递进的教学活动，帮助学生积极主动地参与到具有主题意义的学习活动中，学会用所学的语言知识分析问题、解决问题，促进学生英语阅读能力的发展，从而提升学生的阅读素养。

［关键词］高中英语；故事类文本；阅读教学；策略

［中图分类号］    G633.41            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2023）04-0029-04

一、高中英语故事类文本整本书阅读概述

与当前碎片化、拼接式的教材单独篇章相比，具有高度综合性、情境性、完整性的故事類文本整本书阅读在培养学生阅读素养方面具有更大的优势，更能够促进学生阅读素养的提高。那么，整本书是什么呢？整本书应满足“结构、意义完整”这一条件。英语分级阅读针对不同年龄段青少年的身心发展特点、思维水平，并根据语言学习规律为读者选择阶梯式的系列英语读物，是适合学生阅读的典型的整本书读物。英语绘本是学生可读的优质阅读材料，也是教师培养学生阅读素养时可用的重要教学资源。

现有的英语绘本分级阅读主要分为故事类文本与非故事类文本。故事类文本一般是为了再现一个较为完整的经历，由setting，characters，problem或conflict，plot，solution或resolution，point of view， theme七个部分组成，以时间顺序或空间顺序为信息组织的脉络，展现背景、任务、起因、经过和结果。

二、高中英语故事类文本整本书阅读教学案例

以《阳光英语分级阅读》中的“The Kings Jokes”为例，具体说明故事类文本整本书阅读在培养学生思维品质方面的教学设计方法。

（一）文本解读

“The Kings Jokes”是由外语教学与研究出版社出版的《阳光英语分级阅读》中的一本故事类文本作品，作者为Margaret Mahy。

1.主要内容及主题（What）

本书的关键词有三个：家人、爱好及劝诫的方法。本书为故事类文本，讲述了一个酷爱笑话的国王为了追求更多更好笑的笑话而最终玩物丧志，后来在大家的帮助下才恢复正常生活的故事。这个故事体现了“对家人的珍惜与爱护及对爱好的追求与节制”这一主题。

2.写作意图（Why）

作者为我们呈现了一个过分追求爱好而忘记了初心的、玩物丧志的国王在众人的帮助下恢复理智且过上幸福生活的故事。同时，向读者传递了这样的观点：每个人对待自己的爱好都应有正确的态度，切不可玩物丧志；在劝诫他人时，采取对方能够接受的方法才会事半功倍。

3.文体结构和语言修辞（How）

本书语篇类型为小说，小说的线索有三条，时间线、空间线和谜语线。按照空间顺序有“宫殿—图书馆—宫殿—Far岛”四幕场景。第一幕为故事的背景，国王讲了个笑话，王后默不作声，只是以吸尘器被散落在地上的老旧的笑话来回应国王。通过对吸尘器声音拟人化的描写“Inside， the voices muttered and cried fretfully.”及国王无趣的笑话空无回音 “the voices did not sound amused but rather as if they were lost in a confusing dream”，喻指国王对笑话的偏执追求让王后及其他人大为不满。第二幕镜头切换到图书馆中，描述了王后和图书管理员Sago一起帮助国王。王后去寻找Sago ，请他帮助自己整理关于吸尘器的笑话。Sago借助go to far的一语双关给王后出了一个谜题，并指出谜题的答案藏在地图中。王后和王子意识到Sago建议他们去Far岛后果断采取行动。第三幕中，问题进一步发展，当小丑们欢天喜地地回来时，国王急于找到王后和王子与他们共享欢乐时光，却发现他们早已消失。失望万分的国王这才意识到没了家人的陪伴，再有趣的笑话也不能使自己开心。第四幕是故事的结尾，王后和王子在Far岛上快乐玩耍，国王划着小船向他们奔来，他们飞奔着扑向对方的怀抱。国王承认了自己的错误并获得了原谅。

文本的线索除了是空间和时间的变化外，Sago的人物角色也贯穿故事始终。他针对国王极爱笑话和谜语的特点，利用谜语巧妙地支开王后，促使国王意识到自己的问题，从而让国王这个权威人物心甘情愿地做出改变。

全书主要使用过去式讲述故事，其中包含大量的笑话和谜语，采用明喻、暗喻、拟人及双关等修辞手法，语言诙谐幽默、生动活泼。

（二）学情分析

1. 已有基础

大部分学生对于故事类文本较感兴趣，也较喜欢笑话，有一定的语言基础，能够在阅读中获取实时性信息。

2. 存在问题

部分学生在阅读故事类文本时，往往停留在对字面意思的理解上，缺乏对故事情节的概括能力和批判性思考的过程。虽然学生很熟悉笑话，但生活中的人物对笑话痴迷的例子并不多见，且文本内容涉及大量的修辞手法，学生理解起来较为困难。

3. 解决措施

在阅读教学中，教师可利用任务表呈现故事的背景、问题、解决方案以高效整合故事。通过层层递进的问题链引发学生进行批判性思考，培养学生的高阶思维能力。补充相关文化背景知识还可以帮助学生理解修辞手法的内涵。

（三）教学目标

阅读和教学本课结束后，学生要能够做到以下五个方面。

第一，提取故事要素，梳理故事情节，呈现故事发展脉络。

第二，认识到修辞手法如双关在笑话和谜语中的应用，如明喻和铺垫对故事情节发展的推动，进一步理解文本中的笑话。

第三，描述国王对笑话的狂热追求，分析国王是否玩物丧忘。

第四，根据国王的语言变化和行为变化，推断国王对妻儿的情感。

第五，就对待爱好的正确态度发表自己的观点，培养正确的价值观。

（四）教学案例

1. 关注文本信息，学习故事内容

学习理解类活动是基于语篇的重要活动。主要包括对故事的感知，对信息的获取和整合。教师应以解决问题为目的，鼓励学生从语篇中获得新知；通过梳理、概括、整合信息，建立信息间的关联，形成新的知识结构。这部分内容的教学目标为引导学生提取故事要素，梳理故事情节，呈现故事发展脉络。第一部分是带领学生观察书的封面，获取文字信息并填写信息卡。

Information card

Title：

Author：

Illustrator：

Publisher：

接着，要求学生关注封面图片信息，图片呈现了三个人物，开心的国王、生气的王后和一脸无所谓的王子。通过图片引导学生充分对话，推测故事内容，可引发学生的阅读期待，为阅读环节做好话题和语言知识方面的铺垫。

第二部分是学生阅读故事内容，并回答相关问题，聚焦不同的场景，快速提取故事的重要信息并梳理故事情节。课堂问题主要围绕场景、人物、问题、问题发展和解决问题展开。

Setting 1：

（1）Where are the king and the queen？

（2）Do you think the queen enjoyed the jokes？Why？

（3）How do you understand “voices muttered and cried fretfully”？

（4）Do you think the king has gone too far with jokes？Why？

Setting 2：

（1）Who is Sago？ What does he do？

（2）What does Sago think of the king and his jokes？

（3）What does the riddle told by Sago to the queen mean？

Setting 3：

（1）What words and expressions does the author use to describe the kings eagerness for the return of his clowns， how does it make you feel？

（2）What does “vanish” mean according to the context？

（3） Why wasnt the king happy with all the new jokes and riddles？

Setting 4：

（1）What fun activities did the queen and prince do？

（2）From which words and expressions can you see the king missing his wife and son？

（3） What is the result of the story？

學生完成语篇分析任务（如图1），独立呈现故事发展的脉络。

2. 分析人物形象，构建人物关系网

人物是故事类文本的核心，也是其人文价值的集中体现。只有准确把握人物的形象特征，阅读者才能对作品形成深刻认识，领略其丰富的内涵。人物形象的分析可以从外在和内在两个方面展开。其中外在形象包含人物的外貌和语言，内在形象包含人物的行为和性格。教师通过引导学生观察人物的多种特征，让学生全面认识人物，加深对故事的理解。

人物语言的变化反映着人物性格特征的变化，从而推动故事情节的发展。案例中，国王对王子的称呼发生了4次改变，作者赋予这些称呼不同的形式，是为了讲述国王在爱好和家人之间不停地做出选择，最终幡然醒悟，努力奔向家人的动人故事。下面以国王语言的前后变化为例，具体说明：

［教学片段］

教师要求学生首先找出国王对儿子的称呼。模仿国王的口吻，有感情地还原国王对儿子的不同称呼。然后结合故事情节的发展分析称呼变化的原因。

（1） “Who is Tom，” asked the king in a jealous voice.

（2） “Run and get the queen and Prince Whats-his-name， my son.”

（3）“And Prince Whats-his-name， Prince Tom， my son？”

（4） Without you on one side of me and Tom on the other， the jokes just arent funny.

当国王第一次听王后说到Tom时，他是嫉妒的，他嫉妒妻子离开自己去和Tom说话。此刻沉迷笑话的他忘掉了Tom是自己的孩子，甚至忘记了自己有孩子。当小丑们带着最新的笑话回到国王的宫殿时，国王想起了自己的妻子和儿子，并急切地想要和他们分享快乐。只是，他居然忘记了自己的儿子叫什么名字。第三次，国王顺利记起了王子，也想起了王子的名字。当国王终于意识到妻子和儿子不在身边的话，即使再有趣的笑话也不能让自己开心时，他直呼儿子的名字，不再是官方地、刻板地把儿子叫成Prince Tom。这个称呼拉近了国王和王子的关系，让我们看到了国王身上父亲的形象。国王对王子称呼的四次变化实际上暗含国王对笑话的痴迷在慢慢减少，同时他与妻子和儿子的关系在慢慢拉近，他也从一个笑话的痴迷爱好者变成了有血有肉的丈夫和父亲。这都体现了人物性格的发展和人物关系的变化。

3. 赏析语言特色，深入理解故事内容

故事类文本中，修辞手法的运用大大增强了语言表达的有效性，同时也会增加文本的复杂性和难度。通过细细体会故事修辞手法的运用，学生一方面学习了相应的语言表达方法，另一方面也体会了隐含的语义。这在引导学生感悟英语语言美的同时也加深了学生对故事内容的理解，如表1。

［教学片段］

找出故事中完整的笑话和谜语，并试着说明它们好笑的原因。

（1）Why are cowsheds always so noisy？——Because the cows have horns.

（2）I think the king is going to far， and I would advise your Majesty to go too far， too.

（3）Why is it hard to fool snakes？ ——Because you cant pull their legs.

（4）What is the best year for a kangaroo？——A leap year.

（5）Why did the moth eat the carpet？——To see the floor show.

通过研读笑话和谜语，学生注意到它们基本都是利用了一词多义或同音异义的词才起到了意想不到的幽默效果，认识到在谜语、笑话中应用双关这个修辞手法的普遍性。基于学生对中文笑话的认识和理解，他们能意识到中文与英文在笑话和谜语这两种文字游戏方面的共性。

4. 读后迁移创新，联系生活形成新知

迁移创新类活动是超越语篇的學习活动，主要包括推理与论证、批判与评价、想象与创造。教师可以通过此类活动，促使学生在新的语境中，基于新的知识结构，通过自主、合作、探究的学习方式，综合运用语言技能，进行多元思维，创造性地解决陌生情境中的问题，理性地表达观点、情感和态度，体现正确的价值观，实现深度学习，促进能力向素养的转化。英语阅读教学中常见的读后迁移创新活动包括英语戏剧编排、英语小报制作、英语趣配音等。

［教学片段］

1.六人一小组，分别饰演导演、旁白、the king、the queen、Sago、Tom，编排情景剧，再现故事情节。

2.引导学生联系实际，讲述自身或他人的类似经历。引发学生进行深入思考，形成对待爱好的合理的价值观。

Can you think of a similar situation where people have gone too far with their hobbies？ How should we deal with our hobbies properly？

情景剧由学生根据文本内容自行编制，自制道具和服装。短剧的表演真实地还原了故事场景，凸显了人物特征，表现了主要人物的变化和成长，生动活泼，妙趣横生。欣赏短剧后，学生可联系自身经历和他人经历，谈论过分痴迷爱好而忘记了初心且玩物丧志的实例，形成对待爱好的正确态度。

三、总结

培养学生的阅读理解能力是一个循序渐进的过程。故事类文本和非故事类文本的阅读都应得到师生的关注。教师应充分了解学生阅读的思维过程，把握学生思维的不同层级，认真研读不同的文本，基于学情设置科学合理的教学步骤。在课堂教学中，通过层层递进的教学活动不断提高学生的综合能力，丰富他们的语言知识，加深他们对阅读的理解，培育他们的文化意识，从而促进他们阅读能力的提升。

［   参   考   文   献   ］

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［3］  中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准：2017年版2020年修订［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［4］  李冀宏.英语常用修辞入门［M］.上海：世界图书出版公司，2000.

［5］  王蔷，罗少莤，等.小学英语分级阅读教学：意义、内涵与途径［M］.北京：外语教学与研究出版社，2017.

［6］  吴红枚.英语文学作品阅读教学中的美育策略与方法［J］.中小学外语教学（中学篇），2021（5）：1-5.

［7］  张金秀.中小学英语整本书阅读的五点主张［J］.英语学习，2019（7）：55-57.

（责任编辑 黄 晓）