《游山西村》教学设计

《游山西村》是统编版七年级下册第五单元第21课《古诗五首》中的第4首，是一首游记诗。全诗八句无一“游”字，而处处切“游”字，生动地描绘了丰收之年，农村一片欢愉的气象和乡间的风光習俗，刻画了农民淳朴、好客的品性，表现了诗人喜爱农村惬意自在生活的真挚感情。古诗的颔联“山穷水复疑无路，柳暗花明又一村”，善状难写之景，又于写景中寓有一定的哲理，成为千古传唱的名句。

学情分析

大声诵读、流利背诵对于七年级学生来说不是难事，但深入地细读文本，知人论世体悟情感，掌握正确的学习方法，还需要教师的指导，本堂课便是针对七年级学生的薄弱之处进行设计的。

设计思想

为了激发学生的学习兴趣，笔者带领学生畅游山西村，品农家美食，赏山村风景，观乡俗风情，并以发朋友圈的形式让学生沉入文本，提高感悟能力，描述自己对“最美农家乐”的感受，再深层次挖掘作者的思想感情。

教学目标

1.积累相关文学常识。

2.品味古诗语言，赏析古诗意境，体悟诗人情怀。

3.培养学生对祖国语言文字的热爱之情，提升学生的文化品味和审美情趣。

教学重点

熟读能背，品味古诗语言，赏析古诗意境。

教学难点

体悟诗人情怀，提升文化品味和审美情趣。

教学方法

反复诵读法，情境创设法。

教学过程

一、播放视频，解题导入

1.播放《游山西村》的朗诵视频，带领学生走进诗境。

2.谈话。同学们，今天我们要学习的是陆游的诗作《游山西村》。从题目中你大致了解了哪些信息？

设计意图：开门见山地为学生营造古诗词鉴赏氛围，让学生带着问题走进文本。

二、跟着诗词去旅游

1.学生根据七律节奏齐声诵读古诗，教师及时纠音。强调律诗的朗读节奏，指导学生把握古诗情感基调，读出节奏感（二二三），押韵（一韵到底），韵脚要读长一些。

设计意图：补充格律诗的基本常识，帮助学生掌握诵读古诗的基本方法，为品读鉴赏古诗奠定基础。

2.游农家，拍画面。同学们读得不错，旅途中我们总会看到美景，吃到美食，领略当地民俗风采，并拍照记录。今天，就让我们来一场“山西村一日游”，看看山西村有哪些好吃的、好看的、好玩的。

游踪：农家—村外—村中。

好吃的：腊酒、鸡豚。

师提示：酒以清为贵，“浑”酒质量不高；“足”，肉多，食物粗糙，但情盛。

好看的：山、水、柳、花、月，这些山村平常之景，但有哲理之趣。

好玩的：箫鼓、春社。祭祀土地神的仪式，民风淳朴，自汉代就有了秋社。

设计意图：通过本环节，学生初步了解古诗大意，理清游记诗记录的主要事件，把握鉴赏的门路，初步感知诗的意境。

3.首联“莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚”是谁的言语？为什么要这样说？（指名学生回答）

设计意图：有意识地引导学生进行思考，体味作者语言的艺术性。

4.“山穷水复疑无路，柳暗花明又一村”这句诗仅仅是在写景吗？

“山穷水复疑无路，柳暗花明又一村”包含着丰富的人生哲理，一语双关，有“遇到困难时会迷茫彷徨，但只要坚定信念就会看见光明”之意。

设计意图：让学生鉴赏古诗关键语句，学会鉴赏古诗中生动优美及具有代表性的语句与字词，为后面感受作者的思想感情作铺垫。

5.旅途中总有一些瞬间触动心灵，永远定格在记忆中。假如你在旅途中兴致高涨，想要发朋友圈，你会选择哪张照片，配哪些文字呢？

活动设计：助力山西村旅游，请你写一句宣传语，并说说理由。

提示：快乐的时光总是很短暂，游玩了一天的你想要给伙伴分享什么呢？学生思考讨论后，指名回答。

设计意图：让学生明白诗词也是生活的展现，生活可以用诗词来点缀，学以致用，享受诗意生活。

6.推测一下南宋爱国诗人陆游写这首诗时的心情，他是一个专注游玩的人吗？引用《十一月四日风雨大作》《示儿》，回顾陆游一生力主南宋朝廷积极抗金，并愿身先士卒为国家收复失地的爱国情怀。

（屏显）隆兴二年（1164）陆游积极支持抗金将帅张浚北伐，遭朝中主和派的排挤，以“交结台谏、鼓唱是非、力说张浚用兵”的罪名从隆兴判任上被罢官。回归故里，陆游的心情是相当复杂的，苦闷与激愤的交织。此诗作于孝宗乾道三年（1167）春天，陆游43岁游山西村农家，写下了这首著名的七言律诗。

（1）指名学生回答，从诗中找答案。

（2）让学生带着感情再读古诗。

预设：“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”——渴望再次得到朝廷重用，强调“疑”（迷茫）、“又”（欣喜）

“从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门”中的“闲”既是当下不被朝廷重用之闲，又是作者憧憬收复失地、实现政治理想之后安享晚年的愿景之闲及年老国兴之闲。

设计意图：品味宋诗理趣之美，知人论世，体会作者在古诗中表达的思想感情。同时，从知人论世的角度深度挖掘古诗内涵，突破本课教学难点。

三、诗词推荐，拓展漫谈

古诗词中游记诗歌很多，现在有节目组需要开设一个“游记诗歌鉴赏”栏目，你会给节目组推荐哪些古诗词，说说你的理由。

请用“我会推荐__________，因为__________”的句式说话。

示例：我会推荐《望岳》，因为这首诗让我们不仅可以欣赏到泰山雄奇高峻的美景，体会到杜甫“会当凌绝顶，一览众山小”的雄心壮志，还会获得不怕困难、勇攀高峰的精神鼓舞。

如《望岳》《登飞来峰》《登幽州台歌》《次北固山下》《观沧海》《题西林壁》……

设计意图：课外拓展，让学生根据所学初步完善游记类诗词的鉴赏体系，能够深度挖掘诗词内涵，会品读鉴赏古诗。

四、作业布置

1.背诵积累，默写这首诗。

2.扩展积累，搜集古诗中富有哲理的句子，理解其深刻含义，体会其现实意义。

3.发挥想象，将这首诗改写成一篇游记散文。

寄语：同学们，人生有“山重水复疑无路”的迷茫，也有“柳暗花明又一村”的惊喜，只要我们在平淡的生活中有對美的追求，就一定会有诗和远方。

设计意图：要求学生根据教学要求，熟背古诗。还要对学生进行课外拓展，充分发挥学生的想象力，结合古诗内容的客观描述与主观感情两方面，培养学生的感性思维与理性思维。同时，在古诗改写中提升学生的表达交流能力，提升学生的审美情趣，传承古诗词文化。

板书设计：《游山西村》——游记诗

好吃的：腊酒，鸡豚

好看的：山、水、柳、花、月

好玩的：箫鼓、春社

“闲”：当下之闲、愿景之闲

设计意图：图文结合，帮助学生制作古诗思维导图，准确把握古诗内容与思想感情。

作者单位   陕西师范大学杨凌实验中学

点 评

杜丽梅老师突破了古诗教学“解诗题、知诗人、明诗意、悟诗情”的窠臼，通过创设情境、问题诱导等方式带领学生感受古诗内容，领悟诗人情感，走向言意共生。

一、巧以情境激趣

初读古诗时，杜老师设置了“山西村一日游”情境，引导学生发现山西村好吃的、好看的、好玩的，借此了解古诗大意，进入古诗意境。读完古诗后，再设情境：假如你在旅途中兴致高涨，想要发朋友圈，你会选择哪张照片？配哪些文字呢？这些方式能够增强学生的代入感，让学生聚焦细节，想象画面，把自己独特的体验与诗人的生活形象地表达出来。

二、巧以问题驱动

这是谁的言语？为什么要这样说？这句诗仅仅是在写景吗？推测一下南宋爱国诗人陆游在写这首诗时心情是怎样的？他是一个专注游玩的人吗？这些问题层层递进，搭梯铺路，步步深入，从知人论世的角度深度挖掘古诗内涵，在感性中培育了学生的理性思维。

古诗教学要培养学生的感悟能力，要教学生以心会诗。朗读是最重要的媒介，笔者建议杜老师将朗读指导融入教学过程中，加深学生对古诗词的理解，让学生真正走入诗的意境，与诗人产生共鸣。

（陕西省教学名师  邱俊）