由“干”到“枝”，让阅读之树不断壮大

储红梅

“少读书、不读书就是当下‘语文病的主要症状，同时又是语文教学效果始终低下的病根。在中小学阶段培养读书的兴趣与习惯，是为学生的一生打底子。”温儒敏教授在《温儒敏谈读书》一书中旗帜鲜明地提出中小学阶段要培养学生读书的兴趣和习惯。我们提出“1+X”阅读课程就是为治疗学生不读书之症开出的处方，旨在通过课内课外的打通，把更多的好书带给学生，把更多的阅读方法教给学生，在培养学生读书兴趣的同时培养学生良好的阅读习惯，从而提高阅读水平。

茅盾文学奖得主陈彦说：“阅读是一个很奇怪的东西，一旦你喜欢上它，读一本书可以牵连出十本书。你读完莎士比亚，就想去读研究他的书，想了解他的戏剧借鉴了哪些历史故事，又带出另外的作家作品，就这样越读越丰富。阅读有时候像一棵树，如果找到了主干，这棵树就会越读越茂盛。”这段话道出了我们“1+X”课程设置的设想。我们喜欢把阅读比作一棵树，“1”就是主干，“X”就是枝干，循着主干，不断地延伸枝干，阅读之树就会越来越壮大，越来越茂盛。如何循着主干，不断延伸枝干，设置阅读课程内容呢？我们以教材为依托，从课内走向课外，以期不断拓展学生的阅读内容。下面谈谈我们的探索和实践。

课程的核心是内容，閱读课程的内容显然是书籍，但书籍从哪里来呢？一直以来，我们存在一个思维误区，认为课外阅读只能在课外，学生自主阅读的时间放在了课外，学生读什么内容也完全交给了家长，导致学生阅读内容的质量千差万别。歌德说：“读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。”前提是学生读的是好书，才能受到精神的滋养，才能成为品德高尚的人。因此，学校有责任为学生推荐一批好书。教材中的一篇篇文章是好文章吗？当然是，它是编者、专家反复思考推敲才编入教材的。鉴于此，我们的阅读课程内容就要以教材为依托，由此向外延伸，架构起学生阅读课程的内容体系。

“1+X”，这里的“1”，可以是教材中的一篇课文、一个单元，可以是重组文章后的一个新单元，也可以是“快乐读书吧”里推荐的一本书；这里的“X”，是一组文章、一整本书，或者一系列书籍。下面结合相应的内容谈谈具体的架构。

一、“窄阅式”架构

克拉森提出“窄阅式”阅读策略，是通过阅读同一风格、同一主题或是同一位作家的多部作品来提高阅读能力的一种策略。

统编本教材中的课文有很多选自名家名篇，如四年级下册教材中的《猫》，是著名作家老舍笔下的一篇状物散文。作者以幽默风趣及传神细腻的语言，把猫的古怪性格和满月小猫淘气的特点鲜活地展现在读者面前，字里行间流露出对猫的喜爱之情。老舍不止在一篇文章中写过猫，关于猫的文章他还写过几篇。同样是写猫，在老舍的笔下，它们有何相同之处，又有何不同呢？可推荐一组老舍写猫的文章，如《我们家的猫》《猫城记》，让学生阅读比较。除了老舍，很多著名作家都写过猫，他们笔下的猫和老舍笔下的猫又有何异同呢？再推荐一组文章，如郑振铎的《猫》、季羡林的《老猫》、钱锺书的《猫》。试想，读完这么多关于猫的文章，学生再次看到猫时，除了会想起读过的文章，恐怕也会仔细观察一番，进而产生自己独特的观察视角，写出别具一格的文章。

丰子恺先生的《手指》一文，语言风趣幽默，结构清晰严谨，主题鲜明突出。全文紧紧围绕五根手指不同的姿态和性格进行描写，运用多种表达方法，刻画出了姿态栩栩如生、性格迥然不同的五根手指，表达出一个深刻的道理：人各有所长，我们既要看到人的长处，也要看到人的短处，彼此谅解、相互合作才能把事情做得更好。这种借物喻理的文章还有林清玄的《桃花心木》、赵丽宏的《顶碗少年》、朱自清的《匆匆》，可以作为一组文章推荐给学生，以期在相同体裁的文章中领悟借物喻理的方法。

可见，这里的“1”是指一篇课文，“X”指的是一组文章。从一篇课文延伸开去，推荐一组同作家的文章，或者同内容、同体裁的文章，抑或同主旨、同写作风格的文章等，让学生在一类文章的阅读中形成阅读能力。

二、“管中窥豹”式架构

管中窥豹，指窥一斑而知全豹，比喻可以从观察的部分推测到全貌。我们的课外阅读是否也可尝试“管中窥豹”，让学生从课内窥一斑，到课外寻一豹呢？教材中的课文有的节选自名家作品，对于这类课文，在学完后就可推荐学生阅读原著，以达到 “管中窥豹”的效果。

如《剃头大师》，节选自秦文君的《调皮的日子》，书中的故事就是妙趣横生的生活缩影。打开书，主人公朱多星和小沙的幸福童年如画卷般展开，学生会被书中创设的幸福感包围，也会更加珍爱自己的童年。学完课文后，告诉学生，《剃头大师》这个故事选自秦文君的《调皮的日子》，书中还有许多这样有趣的故事，如《笨蛋姑父》《咳嗽明星》《姑妈的减肥术》《演技》等。看到学生眼中流露出的兴奋和急切的光芒，我知道，学生一定会把这本书找来一睹为快的。

又如《将相和》，根据司马迁的《史记·廉颇蔺相如列传》改写。《将相和》通过三个小故事赞扬了蔺相如勇敢机智、不畏强暴的斗争精神以及以国家利益为重，顾大局、识大体的可贵品质，也赞扬了廉颇知错就改的担当。这类故事利于培养学生的家国情怀和责任担当，因此，学完课文后就可将《史记》这本书推荐给学生。

“管中窥豹”式阅读，是从一篇课文到一本书，更容易激发学生阅读整本书的兴趣，也更容易让学生把书读得深刻一些。但是，教师首先要对书的内容和风格有所了解，要根据学生的年龄特点、心理特点和学习起点确定是否适合推荐给学生。比如《火烧云》节选自《呼兰河传》，但学完课文后，我们没有把这本书推荐给学生读，因为对于三年级学生来说，这本书的推荐稍早了些，得等学生再长大一些，到五年级学习《我和祖父的园子》时再进行推荐。

三、“主题单元式”架构

统编本语文教材按单元编排，每个单元有特定的主题（如多彩的学校生活、金秋的美、神奇的大自然等），或相似的题材（如寓言故事、神话故事、民间故事等），或同类的内容（如描写动物、植物、人物等），我们可以根据主题单元的特点来推荐相应的阅读书目，从而实现从一类走向无限。

如二年级上册第五单元为寓言故事单元，包含三篇课文《坐井观天》《寒号鸟》《我要的是葫芦》，都于有趣的故事中蕴含一个深刻的道理，且这样的道理与学生的生活紧密联系，能够启迪学生的思考，教学生如何做人。在学完这个单元后，就可推荐阅读《中国寓言故事》。再如学完神话故事单元后可推荐阅读《中国神话故事》《希腊神话故事》等，学完民间故事单元后，可推荐阅读《中国民间故事》等。

上述单元都来自教材中的原始单元，教者只需根据单元内容进行相应的整本书推荐即可。但有时候，我们可以根据需要，重新组建单元，再推荐相应的书籍。比如教材中有很多红色主题的课文，很多已经编排在一个单元，但按照同一时代编排的不多，如四年级上册的《梅兰芳蓄须》、四年级下册的《小英雄雨来》、五年级上册的《冀中的地道战》，五年级时，就可以把这三篇课文重新组合在一起进行抗日战争题材的比较学习，之后再推荐《南京保卫战》《中原抗战》等，激发学生的民族认同感。

可见，这里的“1”指的是一个单元，这个单元可以是教材的原始单元，也可以是教师重组的单元，这里的“X”指的是与主题相关的多本书籍。学生通过这样的主题式阅读，会对某一类主题的作品有更多的了解，从而形成一定的阅读体系。

四、“大阅读式”架构

我们知道，广泛阅读能够开阔眼界，增加学生的背景知识；专业阅读能够让学生对某个领域了解得更多，更有利于将学生引导上正确的发展方向。这里的“大阅读”就是针对书籍的广度和专度而言的，是让学生由阅读一本书走向阅读一个系列的书籍，最终实现阅读范围的广和阅读内容的专。统编本教材重视知识的延续性， 把课外阅读引入语文课堂教学，于每册教材中设立了“快乐读书吧”栏目，从而将课外阅读真正纳入到课堂教学。我们可以利用“快乐读书吧”中的阅读书目，推动学生阅读更多系列的好书。

如四年级下册的《十万个为什么》，“快乐读书吧”里只推荐了两册。我们知道，学生头脑中的问号数不胜数，每个学生的兴趣爱好不一，他们感兴趣的问题也不一样，两册《十万个为什么》显然不能满足学生的需求。而且，随着时代的发展，学生的问题也在不断变化。因此，在阅读“快乐读书吧”里推荐的《十万个为什么》的基础上，我们要根据科技的发展、时代的进步、不同学生的兴趣需求，再推荐适合学生阅读的《十万个为什么》系列书籍。

系列书籍能让学生的阅读形成体系，也更能激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯。但是，它对推荐者也提出了更高的要求，推荐者要關注新书出版的动态，要多去图书馆阅览。

综上，“1+X”阅读课程内容的架构基于统编本教材，单篇、单元、读书吧是“1”，是“干”，组文、整本书、系列书是“X”，是“枝”。从“干”到“枝”，阅读之树在壮大，阅读课程内容更加丰富，终将带来学生见识的扩大和阅读素养的提升。

（作者单位：江苏苏州高新区文正小学校）

责任编辑 田 晟