基于PBL的“3343”校本研修模式的构建和实践

宋朝华 谢妲娜

2019年，教育部印发《关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》，指出校本研修要立足学校实际，以实施新课程、新教材，探索新方法、新技术，提高教师专业能力为重点，着力增强教学设计的整体性、系统性，不断提高基于课程标准的教学水平。珠海市文园中学以创建“高效课堂”为切入口，以整体提高教师队伍专业素养、专业能力为目标，积极探索基于PBL（Problem Based Learning，问题驱动教学法）的“3343”（三维三域四工程三径）校本研修模式，增强校本教研的针对性和实效性，将课堂教学、教研、校本研修等工作全面整合，造就一支业务能力强、与时俱进的教师队伍，为学校教育教学的持续发展奠定基础。

三个维度

文园中学根据2012年教育部颁布的《中学教师专业标准（试行）》，界定了教师专业发展的三个维度，即：专业理念及师德、专业知识、专业能力。

师德就是教师必须具备的基本道德和良好素养。在校本研修中，不仅要着力提升教师的专业知识和能力，也特别要注重师德的培养。师德缺失的老师，往往会迷失工作的方向，失去教书育人的信念。因此，学校特别关注教师师德方面的培训，如为新毕业教师开展《一生一事，做幸福的文园教育人》《乘风破浪，做幸福的文园教育人》《教师的梦想与理想》等主题讲座，为班主任开展《做有教育情怀的筑梦人》等主题讲座，引导教师认同学校的办学理念，规划自己的职业生涯。

三大领域

根据《中学教师专业标准（试行）》的三个维度，学校确立了在班级管理、学科教学、综合素养三大领域进行教师专业化培养。针对如何营造优良的班风学风、如何与家长有效沟通，如何打造班干队伍等班主任常规工作进行了主题培训；针对各学科的具体教学精心研讨；由学校组织科研创新能力提升、课题研究等系列培训，文园中学培育出了一批学科教学水平高、科创能力强的青年教师，促进了学校人工智能、科学实践调研等方面的发展。

四项工程

在青年教师培训专业发展上，文园中学大力实施“四大工程”：青苗工程、青蓝工程、继教工程、名师工程，这已成为学校青年教师培训队伍建设的鲜明特色。

青苗工程是对所有新入职教师和新调入教师进行为期一年的培训。向新教师宣传学校的办学理念、办学愿景、教学理念等价值观体系，并指导新教师制定个人职业发展规划，以培育出“理解和认同学校办学理念，熟悉各项制度，快速适应文园中学的教育教学工作，站稳文园讲台”的老师。培育内容包括学校文化、制度解读、德育管理、教学指导、心理健康等板块。学校还给教龄未满三年的青年教师配备教学师父、班主任师父，进行“二对一”岗位跟踪指导。

青蓝工程的培育主体是35岁及以下青年教师，培育期为2年以上（至35岁），培育目标是成长为骨干教师。通过开展青年教师培训的上岗课、汇报课、教学能手比赛、骨干教师示范课和青年教师业务能力考试、命题比赛、作业设计比赛等竞赛展示青年教师培训的成长，并促进青年教师能力提升。针对这个群体，学校提出青年教师校本培训成果之“八个一”（以学年为单位），即一课，至少上一节公开课或交流课；一案，写一篇优秀教案通案、说课案、讲座；一卷，命制一份较高质量的阶段性检测试卷；一文，撰写一篇教育教学论文（一项课题）；一赛，参加一次优质课比赛及班主任能力大赛；一转，转化至少一名后进生（心困生）；一进，至少取得一项进步；一优，获得一项荣誉。

继教工程的培育主体是全体教师，由学校教师发展中心根据学校教育教学中存在的具体问题和难点、热点问题进行有针对性的校本培训。如2022年4月，《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》正式颁布，文园中学制定了《“2022版义务教育课程标准”校本研修工作方案》，通过教师个人自学、科组研讨、专家讲座、汇报沙龙等方式引导老师们深入理解课标，将新课标理念落实到课堂教学中。

名师工程的培育主体是在骨干教师中选拔一批政治觉悟高、专业能力强、并有志于成长为市级以上名师的教师。培育时间为3—5年。培育目标是成长为学校最优、区市领先、行业领军的名师。学校对标市级名师、名班主任评选标准组织培训内容。采用集中培训、岗位实践、扶苗培青等方式促进骨干教师的培养。

三条路径

学校通过自主研修、同伴互助、专家引领三条路径具体实施校本研修。以2021年学校进行的“科学命题与高效讲评”校本研修为例，在前期调研中我们发现，教师们对如何进行科学合理的教学评价比较迷惑。学校将这个研修分解为两部分：试题的命制和试题的分析。学校针对青年教师进行了命题大赛，对骨干教师进行了骨干教师示范课（试卷讲评课），用于解决“如何设计科学有效的试题”“如何利用试题进行精准的教学反馈”两个问题。在实际研修中，教师发展中心组织进行了青年教师命题比赛动员会暨“如何科学命制试题”讲座。全校青年教师均参会并聆听了中考命题专家刘君老师的讲座（专家引领），同时各教研组就本学科特点对参赛的青年教师进行了命题相关讲座（同伴互助），青年教师在聆听讲座后自主研修完成试题的命制（自主研修）。专家的引领，教師集体智慧的发挥，实现培训资源共享，再加以自己的思考，从而促使教师的专业发展，也有助于学校的高质量发展。

珠海市文园中学经过多年的实践探索，设立专门的组织机构，建立配套的规章制度，加强对培训过程的管理，有效激励教师共同发展。其中，基于PBL的“3343”校本研修模式是文园中学青年教师研修团队建设的研究成果之一。该模式充分依托校本研修，积极创造条件，多维度促进青年教师的专业成长。

目前，文园中学培养了一批在省、市、区、校内有较大影响的骨干教师群体，有全国优秀教师、广东省“特支人才”教学名师、广东省南粤优秀教师、广东省“中小学名师工作室”主持人、广东省“百千万工程”名教师培养对象等。这些骨干教师群体具有辐射引领作用，为学校的可持续高位发展夯实了人才根基。