基于单元整体的小学英语绘本教学

钱靓

【摘  要】所谓单元整体教学也就是对教材的内容进行分析、整合、补充，再以一个完整的主题来作为单元教学内容。这其中，教师需要充分利用课外的教学资源对教材内容进行补充，可以在单元整体教学的理念上，使用绘本阅读的方式开展教学。本文主要分析基于单元整体的小学英语绘本阅读教学   策略。

【关键词】小学英语；单元整体；绘本阅读教学

新课标背景下，小学英语教学应进一步做好单元整合教学，进一步提升教学的有效性。目前有些一线教师在开展英语教学的过程中缺少整体意识，未能针对英语单元的主题思想进行深入解读，影响教学效果。英文绘本图文并茂，非常契合单元整体教学中所需的材料补充。绘本阅读也是学生喜闻乐见的一种阅读方式，适合的绘本内容与教材相辅相成，融合递进，利于培养学生的综合语言能力。可以说绘本教学模式的应用为学生学习英语提供了更多的阅读素材，有效拓宽了学生的视野，也夯实了学生的英语素养，为此教师需要从单元整体教学的角度出发，积极探索开展绘本阅读教学的有效策略。

一、基于单元整体开展小学英语绘本阅读教学的意义

通过对译林版小学英语教材内容的分析，单元整体理念下开展绘本教学的意义集中体现在两个方面，一方面，可以在单元主题的指导下，实现教学优势的互补，教材的每个单元都会设置明确的主题内容，教材的编排也是在主题之下设置单词、对话、阅读等内容，在教学主题的要求之下，按照教材的教学内容，可以达到教学目标，但是对学生阅读能力以及英语素养的提升较为有限，而英语绘本也含有明确的主题，可以针对性地对学生阅读能力进行培养强化，有效弥补了传统教学模式中的教学弊端，为进一步实现绘本教学和教材内容教学有效互补，教师需要根据教材中的单元主题选择绘本内容；另一方面，在新课程改革工作的要求之下，小学阶段的英语教学不仅需要完成知识内容的教学，还需要注重学生英语核心素养的发展，英语学科的核心素养主要包括英语语言能力、文化意识、思维能力以及学习能力，将绘本阅读教学应用在英语教学中，可以为学生提供更多趣味性的学习内容，使得英语学习的环境更加真实有趣，既能激发学生学习兴趣，也能培养学生的英语能力。

二、基于单元整体开展小学英语绘本阅读教学的策略

（一）绘本与英语教材的融合教学

在传统的小学英语教学中，部分教师教学观念守旧，在阅读教学中采用的教学模式过于单一，在施教过程中一言堂现象明显，学生主要是被动接收者。因此，教师需要转变教学模式，加强绘本教学与英语教材的有效融合。

首先，教师需要根据教材中的单元主题，选择绘本内容并导入绘本，以译林版小学英语五年级上册Unit 3 Our animal friends为例，本单元主要是通过介绍一些动物的特征，让学生通过对话的形式表述动物的特点，学生需要掌握动物类词汇“dog，fish，bird”等，教师就可以选择与动物相关的绘本主题，可以选择绘本Extreme Animals，Strange Animals等，学生在阅读过程中，可以利用教材中的基本句式，使用自己的语言描述绘本中动物的特征，在引入环节，教师可以向学生展示教材中、生活中较为常见的动物，并提出问题“大家想不想了解更多自然界中的动物”，从而引出绘本的阅读内容；其次，在正式开展绘本阅读教学之前，教师可以先带领学生对绘本的封面进行分析，例如，绘本Extreme Animals的封面是一头大象，旁边还有两辆叠放起来的汽车，学生通过观察可以发现，大象的身体高度要比两辆汽车的高度还要高，通过对封面的解读，可以让学生掌握一些绘本的内容，同时激发学生的绘本阅读兴趣；最后，在正式阅读教学中，教师在指导学生阅读的同时，也需要挖掘绘本中的英语知识，例如，“as…as：像……一样”“A is larger than B”等固定的搭配，教师可以要求学生记录在课本上，并尝试使用对话的方式进行练习，为保证学生可以准确掌握知识点的含义，教师可以为学生提供一些例句“A giraffe is as tall as a two-storey house.”“The eye of an ostrich is larger than its brain.”

（二）开展课外英语绘本阅读活动

绘本阅读教学在英语教学中的应用是对课内教材知识的延伸，为进一步强化学生的英语阅读能力，教师需要积极组织学生开展课外英语绘本阅读活动，从而实现教学内容的丰富。首先，教师可以在完成单元教学之后，要求学生将课本上的知识内容与绘本融合制作思维导图，并将其作为一项作业任务，学生在绘制的过程中，可以针对教材中的知识进行梳理，分析教材和繪本之间的紧密联系，从而提升绘本与教材融合教学的效果；其次，教师可以组织开展绘本朗读活动，要求学生自行选择绘本阅读的内容，在课堂中进行朗读，教师则需要根据学生的发音、熟练度、语调等，对学生进行打分，对得分前几名的学生，教师可以给予适当的奖励；此外，教师也可以让学生根据教材中的单元主题，自行绘制英语绘本，在制作的过程中，学生需要画出图像、自己编写英文对话，可以实现学生思维能力以及英语应用能力的培养；最后，教师可以提前布置绘本分享的任务，要求学生根据教材中的单元主题内容，选择合适的绘本，教师可以将学生分成多个学习小组，每个小组寻找和分析一个单元主题，并利用课前的五分钟时间由小组代表进行分享。

（三）改进教学方法优化绘本教学

教学方法的改进是提升绘本教学质量的关键，教师需要找准绘本阅读与教材内容的融合点，保证主题的统一性，在教学方式的选择上教师可以使用微课教学的形式。

例如，译林版小学英语六年级上册Unit 6 Keep our city clean主要内容包括城市生活中的常见污染形式，教师可以通过问题的形式，要求学生结合生活经验，谈一谈生活中常见的污染形式，在此基础上开展绘本教学，学生已经有了一定的知识基础，就可以适当扩大学习讨论的范围，教师可以选择绘本We Planted A Tree作为阅读内容，教师可以将绘本的故事内涵制作成微课视频的形式，可以在视频中布置阅读任务，学生需要在课前完成阅读学习，针对绘本中陌生的词汇进行积累，掌握正确的读音，学生应在上课之前，可以熟练阅读绘本内容，并对故事的主题进行分析，在课上教学中，教师可以将故事的主要内容以微课视频的形式呈现出来，并配备文字解读，重点挖掘故事中的思想含义，故事中住在不同地方的两个家庭，同时种下一棵树，随着树一天一天地成长，两个家庭也越来越兴旺，由此可见，树木的种植可以为人们的生存提供必要条件，通过绘本强化本单元保护环境的主题，可以让学生在学习知识内容的同时提升环保意识。

（四）注重阅读体验开展实践活动

小学高年级阶段，学生的思维较为活跃，愿意表现自己，基于单元整体教学的角度，教师在教学工作中不仅需要注重知识性和拓展性，还需要充分发挥英语的教育价值，注重学生的阅读体验，并通过实践活动的方式，强化学生的英语阅读能力。针对绘本教学过程中的内容设计，需要注重学生自主探究和合作学习，教师需要为学生的自主学习和小组合作提供更多的空间，充分发挥教学过程中学生的主体地位。

例如，译林版小学英语六年级上册Unit 8 Chinese New Year主要介绍了中国的传统节日，包括风俗习惯等，教师可以选择以中国传统节日中秋节作为主题，要求学生以小组为单位制作英文绘本，教师需要帮助学生做好工作的分组，具体的分工包括资料收集、故事构思、绘本制作、绘本朗读，学生需要在课上进行分享，教师需要针对学生的整体完成情况进行评定，并提出改进方案，通过小组实践活动，可以让每个学生都参与到绘本的阅读学习中。

（五）挖掘人文价值深化学生感知

教材中单元主题内容较为丰富，蕴含着人文价值，教师的教学工作不应停留在知识的表面，而是需要针对教材内容中的隐性部分进行深入挖掘，将人文价值融入在知识教学中，潜移默化影响学生，深化学生的感知，尤其是英语学科的教学工作，需要在讲解知识内容的同时，从文化的角度进行挖掘，并借助情感更饱满、故事更完整的绘本故事，拓宽学生的阅读视野，培养学生的文化意识。

例如，译林版小学英语三年级上册Unit 3 My friends，教师可以选择绘本I am wet进行阅读的同步教学，绘本故事主要内容是“在学生选择朋友、帮助朋友时，需要时刻保证理性的思维，做到量力而行”，故事中“the bird”乐于助人，但是在帮助别人的过程中未能充分考虑到自身能力，最后好心办坏事，教师在阅读教学时，需要引导学生对文本内容进行思考，分析并判断the bird的行为，主要目的是培养学生的思辨能力，可以从多个角度看待事情，从而充分体现出英语教学的育人价值。

（六）构建评价体系激发学生动力

教学评价是小学英语教学中的主要组成部分，科学完善的评价机制、客观的评价结果可以为学生的英语学习指明方向，也可以帮助教师实现后续教学模式的优化，针对绘本阅读教学，教师需要采取过程性评价和总结性评价相结合的方式。

首先，教师需要合理设置教学评价指标，将学生在阅读中的表现、小组合作探究时的参与情况、阅读任务和作业任务的完成情况、单元测试的成绩作为评价的主要指标，并设置合理的权重，教师需要根据学生的表现进行打分，重点关注学生在学习过程中的表现；其次，教师需要丰富评价主体，可以让学生在完成单元学习之后进行单元自评，也可以让小组成员之间进行互评，从而得到更加客观的评价结果；再次，教师需要将单元能力测试作为总结性评价的主要内容，教师不能过于关注成绩但是需要让学生意识到成绩在一定程度上可以反映出学习态度和能力水平，可以重点考查绘本和教材中词汇的应用；最后，教师需要合理应用教学评价结果，针对评价结果的优秀、进步较大的学生，教师可以公开提出表扬，制作小奖状，而对于评价结果为良的学生，教师可以进行单独的沟通，指出学生在学习中存在的问题，采取鼓励式教学，能更好地开启学生学习的动力源。

总而言之，广大一线英语教师在开展小学英语教学的实践中，要基于单元教学的角度来选择贴合单元主题的绘本内容，进而实现教材与绘本的融合教学，从而促进学生英语核心素养的发展。

【參考文献】

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