初中道德与法治教学中培养学生法治精神的策略思考

许金蓉

摘 要：为深入推进依法治国战略，国家明确指出要在学校教育各个阶段融入法治教育，提升学生的法治素养。初中生正处于价值观念形成的关键阶段，通过培育学生的法治精神，能够增强学生的守法、用法意识，促进学生的身心健康成长。因此，道德与法治课程教师要充分明确培养学生法治精神的必要性，结合初中生的身心特点及发展规律，深入分析法治教育内容，选择适宜的教学方式，有效培育学生的法治观念和法治精神。

关键词：初中；道德与法治；法治精神

中图分类号：G6３          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2023）17-0136-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.17.045

现阶段，部分初中生缺乏良好的法治思维与法治意识，很容易受到不良思想的影响，做出一些违反法律规范的行为，威胁到社会稳定发展。因此，在全面依法治国背景下，需切实加强法治教育，进一步提升学生的法治素养。道德与法治课程中的法治教育内容十分丰富，是培养学生法治精神的关键载体。道德与法治课程教师要深入开展普法教育活动，引导学生深入掌握法律知识，形成法制观念。

一、初中道德与法治教学中培养学生法治精神的必要性及实施原则

（一）必要性

1.提升学生守法意识的内在要求。初中生的身心发展速度较快，但尚未形成坚定的价值信念，且缺乏丰富的社会经历，容易出现情绪化、极端化问题，做出一些失去理智的行为，造成十分严重的后果。特别是近些年来，随着网络技术的普及，初中生容易受到社会不良风气的影响，出现打架斗殴等情况，严重影响到学生的未来发展及校园安全。针对这种情况，在道德与法治课程教学实践中，教师要引导学生深入学习法律规范知识，循序渐进地培育法治精神，让学生尊崇与坚守法律，主動约束自身言行，避免出现违法犯罪等不良现象。

2.贯彻新课标的客观要求。新修订的课程标准将培养学生核心素养作为课程教学主要任务，而法治精神是道德与法治课程的关键要素。因此，为深入贯彻新课标的要求，道德与法治课程教师要坚持育人为先的根本方针，积极培育学生的法治精神。要协调统一知识目标、能力目标与情感态度目标，带领学生认真领会法治意义，树立遵纪守法的良好观念，学会利用法律保护自身权益。

3.践行核心价值观的时代要求。为深入践行核心价值观，需充分融合法治建设，依托法律途径向社会生活中传递正确的价值观，发挥法律的保驾护航作用。在这一过程中，要帮助社会民众逐步建立法治观念和法治意识，在日常工作生活中主动遵循社会主义核心价值观的要求。而青少年是民族的未来，只有积极培育初中生的法治精神，才能够促进核心价值观的建设，加快法治国家建设步伐。如果初中生缺乏良好的法治意识和法治精神，则无法真正践行核心价值观，削弱核心价值观的规范引导工作。因此，道德与法治课程教师要深入开展法治教育，逐步培育学生的法治精神，促使全民法律素养得到提升。

（二）实施原则

1.理论联系实际。初中生的抽象理解能力尚未成熟，无法高效理解复杂的专业知识。而道德与法治课程的法治教育内容具有较强专业性，很多学生无法深度理解知识内涵，难以高效培育学生的法治精神。面对这种情况，教师要遵循理论联系实际的原则开展教学活动，依据教材理论知识引入贴近学生现实生活的教育资源，利用一系列具体形象的案例解析法律知识，帮助学生高效理解和掌握。

2.系统整体教学。道德与法治课程涵盖较多的知识模块，如法治教育内容、心理健康知识、品德教育内容等。如果完全遵循教材开展教学活动，学生只能够获取碎片化的法治知识，不利于学生建构法治知识体系，形成法治精神。因此，教师要坚持系统性、整体性原则设计教学计划，对不同单元、课时教学内容的界限进行打破，灵活贯穿与连接教材知识点，帮助学生顺利构建知识图谱。在具体实践中，教师要围绕法治精神培育目标，梳理、归类相关知识点，采用网格化策略整体串联法治知识。

3.直观性与启发性。为降低学生的理解难度，道德与法治课程教师要积极运用直观的实物、视频、图片等转化抽象的法治知识点，丰富学生的感性认知，提升学生的学习效率。同时，学生单单依靠被动接受，无法真正理解法治精神的内涵。因此，教师要善于采用启发教学策略，引导学生结合已有经验思考法律知识，与其他同学讨论探究，深度领会法治理念，顺利形成法治精神。

二、初中道德与法治教学中培养学生法治精神的具体策略

（一）开发法治教育资源

现行道德与法治课程教材中含有十分丰富的法治教育内容，是培养学生法治精神的重要载体。但部分法治知识的抽象化、理论化特征明显，不符合初中生的认知特征。同时，教材法治教育内容发散分布，如果完全依据教材编排顺序开展法治教育活动，无法帮助学生完整建构法治知识图谱，不利于培养学生的法治精神。针对这种情况，教师要依据班级学生的认知规律与学习思维，整合教材知识内容，开发利用其他的教育资源，更好地达成法治教育目标。

1.整合教材内容。受篇幅限制的影响，教材利用不同的单元课时呈现法治知识。如果单独带领学生学习各个单元课时的知识，学生将难以形成系统化的知识体系。因此，教师要结合法治教育需要，打破单元、课时之间的界限，利用流程表格等形式整合分散的知识内容，引导学生准确把握知识之间的内在逻辑关系，整体建构法治知识，逐步形成法治精神。

2.还原法治案例。现行道德与法治教材中虽然具有较多的法治案例，但受篇幅限制，并未完整呈现法治案例的真实细节，导致学生无法真正代入进去。针对这种情况，教师要提前搜集教材法治案例的相关资料，向学生完整地还原，依托可信、真实、具体的典型案例帮助学生深入理解法治知识。在还原呈现法治案例时，教师不要采取平铺直叙的方式，而是尝试设计一些冲突，吸引学生的注意力。

3.利用生活资源。面对抽象复杂的法律知识，很多学生容易失去探究学习的热情。因此，教师在开发整合教材法治资源时，可结合班级学生的实际生活，引入一系列典型生动的事例，在降低学生理解难度的基础上增强法治教育的趣味性，更加高效地培养学生法治精神。例如，在学习《依法行使权利》一课时，教师可引入学生较为熟悉的“网络谣言”这一事例，向学生详细介绍传播网络谣言造成的不良影响，引导学生在不逾越法律界限的前提下行使合法权利。在法治教育中引入生活资源，能够让学生真正理解法治知识的本质，实现知行合一的目的。

4.引入优质资源。为丰富法治教育内容，更好地培养学生法治精神，教师在整合教材资源、利用生活资源的基础上，要进一步拓宽资源获取渠道，精心筛选和引入其他类型的优质教育资源。以央视推出的《法治中国》《将改革进行到底》等节目为例，生动讲述了我国推进法治建设的历程经验。教师结合课时目标与法治教育要求，可向学生呈现节目片段，让学生认真观看节目片段内容，感知体会节目蕴含的法治知识与法治精神。

（二）创设法治教育情境

初中生的思维能力呈现出快速发展的态势，但抽象思维尚未完全成熟。如果引导学生机械记忆枯燥的法治知识，不但难以调动学生的学习积极性，也无法帮助学生理解法治精神的本质，影响到法治教育效果。针对这种情况，教师要积极应用情境教学策略，利用形象生动的情境增强法治教育趣味性，引导学生在情境中体会法治精神，提升学生的学习效率。在具体实践中，教师要深入分析教材内容与学生实际情况，结合学生的法治困惑、生活情景、社会热点等创设适宜的情境，带领学生在情境中学习知识，探究讨论某一法治话题，明确情境教学的主线，循序渐进地培养学生法治精神。

1.创设故事情境。在法治教育实践中，教师可引入一些生动的法治故事，既可以是榜样人物故事，也可直接选取身边人物的故事。故事的生动性、趣味性较强，能够快速吸引学生注意力，让学生产生思考探索的热情。但要注意的是，教师选取的故事需与法治教育主题紧密相关，避免脱离教材内容，否则将会陷入形式化误区。

2.创设视频情境。多媒体视频具备形象直观优势，能够给予学生强烈的感官冲击，在优化学生学习体验的基础上，高效获取法治知识。因此，教师要结合法治教育主题内容，提前搜集相关的视频资料，在课堂中向学生直观呈现，引导学生观看、思考视频内容。之后，引导学生交流各自的想法，讨论探索法治问题。

3.创设冲突情境。初中生在日常生活中已积累了一定的经验，对部分法治问题形成了初步的认识。但受认知能力、思维水平等因素的影响，学生的认识不一定准确。因此，教师可利用学生的前认知创设冲突情境，激发学生的探究欲望，利用新的知识纠正错误认知，帮助学生形成正确的法治观念。

（三）灵活设计法治问题

单单依靠理论灌输无法帮助学生形成法治精神，因此，教师要积极应用问题教学法，利用一系列法治问题引导学生深度思考，联系已有经验解析知识本质，同步培养学生的学习能力及法治精神。

1.提前预设问题。为保证课堂提问质量，教师要综合分析法治教育目标内容以及学生认知思维，提前预设具备探讨价值的思辨性、争论性、冲突性问题，利用精心预设的问题串联一个个独立的教学活动，帮助学生连续、完整地学习法治知识。例如，在学习《坚持依宪治国》一课时，教师综合考虑学生理解能力及课时内容，可提前预设这些问题：坚持依宪治国的意义是什么？如何深度落实依宪治国？初中生如何在日常生活中践行宪法？这些问题紧密关联着课堂教学主题与学生生活，可调动学生的思考热情，有序推进法治教学活动。

2.细化问题设计。如果设计的问题过于宏大，学生将难以把握重点，讨论内容很容易偏离主题。因此，教师预设问题后，要注意细化问题，增强各个问题的具体性，让学生结合自身实际生活，在小的范围内进行讨论。

3.动态生成问题。在课堂教学过程中，教师既要遵循预设问题组织提问讨论活动，又要结合学生的实际学习状态，灵活设计一些生成性问题，进一步拓展学生的学习深度。虽然教师课前做了周密计划，但教学过程受主客观因素的综合影响，一些学生在学习过程中可能会产生预料之外的想法。教师要善于捕捉这些生成性资源，动态调整教学思路，利用生成性问题引导学生发散思维。

（四）科学组织法治活动

课堂教学并不是简单地传递、论证或延伸教材观点，而是让学生深度体验与思考知识，帮助学生内化吸收，形成法治观念与精神。因此，道德与法治课程教师在教学实践中，要坚持知行合一的理念，巧妙设计类型多样的实践体验活动，引导学生更加深入地体验、理解和掌握法治知识，促进学生法治精神的形成。新课标明确指出，教师要积极组织实践探究与体验活动，引导学生在社会生活中运用课程知识，培养学生的必备品格与关键能力。因此，为改善法治教育效果，教师不能够单单采用理论讲解的教学方式，而是依据理论与实践相结合的原则，组织开展类型多样的法治实践活动，在增强学生探究热情的基础上，高效培育学生的法治精神。

1.课堂辩论活动。教师深入分析法治教育内容，設计具备辩论价值的话题，引导学生围绕辩论主题及所持观点，自主搜集相关材料，与其他同学讨论交流各自意见，通过思维碰撞深化认识。学生通过参与辩论交流，能够拓宽思考问题的视角，更加全面地认识问题。

2.角色扮演活动。教师结合法治教育主题内容，设计贴近学生现实生活的情境，引导学生扮演情境中的人物角色，认真揣摩角色的立场态度与心理活动，精彩演绎法治情境故事。通过开展这一活动，既可以优化法治教育氛围，又能够让学生深入理解法治精神，有利于提升法治教育效果。

3.专题实践活动。在道德与法治课程教学中，学生往往获得碎片化的知识，如果没有帮助学生及时整理和归纳，则难以形成完整的知识结构，阻碍到学生法治素养的发展。因此，教师带领学生学习某一专题法律知识后，包括法治理论专题、宪法专题等，可及时组织专题实践活动，引导学生结合专题任务进行探索实践，这样既可以帮助学生完整建构法治知识，又能够培养学生的法治观念与法治精神。

三、结语

综上所述，培养学生法治精神是落实新课标的客观要求，有利于促进学生的安全健康成长。因此，在道德与法治课程教学中，教师要结合学生认知特点，整合教材法治教育内容，引入生活化法治案例，灵活采用问题教学、活动教学等现代教学方式，引导学生深入理解法治知识，准确把握法治精神的内核，逐步提升学生的法治素养。

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