初中英语课堂中思维导图的运用策略探究

焦宽斌

摘 要：随着新课改的推行与落实，对当下的初中英语教学提出了更高的标准和要求。因此，英语教师迫切需要转变教学思路，依据语言发展规律创新教学手段和方式。思维导图是一种可视化教学工具，在知识建构、能力培养等方面具有较大的作用。初中英语教师要在课堂教学全过程中积极引入思维导图，使其重构和优化英语教学模式，满足当代学生的学习需求，并对其英语综合素养进行有效的培养。

关键词：初中英语；阅读教学；思维导图

中图分类号：G6３          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2023）17-0139-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.17.046

英语教学并不是单单带领学生掌握词汇和语法等基础知识，更重要的是培养学生的综合素养。通过在英语教学中合理应用思维导图，能够有层次地呈现语言知识，帮助学生高效串联和记忆，有助于促进学生的知识建构。因此，初中英语教师要充分认识到思维导图的优势和作用，在课堂教学全过程中应用思维导图，切实改善英语教学效果。

一、思维导图的概念、应用方式及应用意义

（一）概念

思维导图作为一种思维表征工具，也被人们称为“心智图”，主要用以对人脑的思维结构进行模拟。思维导图具有一个中心点，通过向四周扩散形成若干个分支，以图像、词等形式连接分支与中心点。分支数量及分支长度分别对思维导图的发散广度及发散深度进行反映，能够可视化表达人们的隐性思维。思维导图由文本、数字、颜色等多种要素组成，以图形的方式汇总呈现信息。

（二）应用方式

思维导图的类型众多，但不管采用哪一类型的思维导图，皆要遵循特定的流程：（1）确定中心词。在思维导图构建过程中，教师先引导学生将核心主题填入图形中央部分，将其作为中心词，再引导学生围绕中心词发散思维，对课时的词汇、语法等知识等进行联想和归纳，有序构建一级分支和二级分支。（2）构建一级分支。课时的核心信息利用一级分支进行呈现，教师带领学生围绕重点知识，构建一级分支。在这一过程中，需对主干、分支之间的逻辑性充分关注，避免构建与中心词关联不够密切的分支。（3）构建二级分支。二级分支主要用以拓展和延伸一级分支，能够帮助学生充分掌握英语知识之间的逻辑关系，顺利建构知识体系。在构建二级分支时，需围绕一级分支表达的内容进行发散联想，列出与一级分支关联的内容。如果课时涵盖的知识点众多，还可探索构建三级或四级分支，但要对上下级分支之间的所属关系进行明确，禁止更换各级分支的位置，否则思维导图的逻辑性与严谨性将得不到保证。

（三）应用意义

英语教师通过在课堂教学中应用思维导图，能够有效规避传统教学模式存在的诸多弊端，保证了初中英语课堂的教学效率，不仅能让学生的阅读能力快速提高，还能有效锻炼学生的思维能力。（1）加强知识记忆。初中英语的知识点较多，如果学生依然采用死记硬背的学习方式，将难以保证学习效果。通过引入思维导图工具，学生能够利用图像、颜色等串联文本中的关键词与句子，这既可以帮助学生深入掌握文本内容及结构层次，又可以加深学生对词汇、语法等基础知识的记忆。（2）培养思维能力。在传统教学模式下，学生缺乏充足的思考和联想机会，抑制了学生想象力、创造力的发展。通过在课堂教学中应用思维导图，学生既需要深度理解文本内容的结构框架、故事脉络及主旨情感，又要围绕关键词进行联想，绘制相应的思维导图。在这一过程中，学生的发散思维能力、逻辑思维能力以及想象力、创造力皆可得到锻炼。（3）激发学习兴趣。目前不少教师仍未能及时转变思路，还沿用传统的教学模式，让学生按照流程简单记忆背诵英语知识，这样学生就难以感受到阅读学习的乐趣，逐渐丧失英语学习热情。而思维导图融合了图片、文字、颜色等多种元素，能够直观呈现文本脉络内容，在降低学生学习难度的基础上，增强学生的学习热情。同时，不同学生具有差异化的思维方式，按照自己的想法归纳整理知识点与文本内容，可以有效凸显出学生的主体地位。

二、思维导图在初中英语课堂教学中的运用策略

（一）思维导图在教师备课中的应用

教师的备课质量直接影响到课堂教学效果，通过在备课环节应用思维导图，能够帮助教师明确课堂教学目标，制订有序的教学计划，进而提升英语课堂教学效率。

1.集体备课。现阶段，很多学校推行集体备课制度，通过集中教师智慧，进一步提高备课质量。在集体备课过程中，教师集思广益，提出不同的思路和建议。为保证集体备课效果，我们可利用思维导图对各位教师的思路及讨论成果进行整理和呈现，协助各教师制订科学的课堂教学计划。

2.單独备课。在备课过程中，教师需综合考虑课时目标、重难点、学生学情等诸多因素，再详细规划各个部分的教学活动。一旦遗漏某一因素或教学模块，则会对后续的课堂教学产生直接影响。针对这种情况，教师可在单独备课中应用思维导图，将教学目标作为思维导图的中心词，再围绕教学资源、教学方法等构建分支，细化各个教学模块的实施要点与注意事项，增强教学计划的严谨性与科学性。

（二）思维导图在词汇教学中的应用

词汇是英语课程的基础内容，是一切更深层次学习的前提，学生只有先打好词汇基础，才能够顺利开展英语表达、阅读、写作等活动。现阶段，很多学生并未掌握科学的词汇学习方法，往往采用死记硬背的方式记忆词汇，不但学习效率不高，还容易出现混淆、遗忘等情况。而通过在词汇教学中应用思维导图，可利用生动形象的图解方式对抽象的单词知识进行具体化表达，帮助学生高效理解单词的语音、含义及使用方法。同时，英语教师带领学生根据某一词汇的性质、含义等联想相关词汇，绘制思维导图，可让学生整体记忆分散独立的单词，顺利建构词汇网络。因此，英语教师要利用思维导图变革词汇教学模式，依托思维导图的知识表征优势改善词汇教学效果。

1.利用思维导图优化词汇教学。目前，一些英语教师在词汇教学中，主要带领学生识记词汇的读音、构成及含义，没有进行必要的延伸，难以让学生深度理解和高效记忆。针对这种情况，英语教师可向学生提供更加丰富的信息，利用思维导图直观展示，加深学生对词汇理解和记忆。以“Sunday”这一词汇为例，英语教师可利用思维导图向学生呈现词汇的读音、含义以及由来故事和使用方法。此词汇源自古希腊人对太阳的崇拜，即“Sunday”的缩写。学生通过观看思维导图，能够获取丰富的延伸信息，更加深刻地记忆词汇知识，避免出现混淆、遗忘等问题。

2.利用思维导图建构词汇网络。英语课程中的词汇知识众多，如果教师仅仅带领学生简单、孤立地学习词汇，学生则难以形成词汇网络。因此，英语教师可利用思维导图引导学生发散联想，回顾与此词汇相关的词汇知识，帮助学生构建完整的词汇知识体系。在具体实践中，英语教师先确定核心词汇，引导学生从读音、含义等多个角度进行联想，利用思维导图整理杂乱无序的词汇，引导学生系统掌握和记忆。

（三）思维导图在阅读教学中的应用

阅读教学是初中英语教学的重点组成部分。和小学英语相比，初中英语教材中的阅读文本往往具有较长的篇幅和较多的生词汇，学生理解难度较大。同时，一些英语教师仍采用传统的填鸭式讲解教学，没有考虑到学生的接受和理解能力，导致学生逐渐丧失阅读兴趣，甚至产生畏惧心理，严重影响到学生对英语的学习兴趣，更谈不上对学生阅读素养的培养。对此，英语教师可以引入思维导图来创新阅读教学模式，提升学生的阅读效率。

1.利用思维导图优化课前预习。现阶段，一些英语教师往往忽视课前预习环节，没有让学生提前了解文本词汇及背景知识，没有引导学生自主阅读文本内容，导致学生自主阅读能力得不到培养。针对这种情况，英语教师要利用思维导图积极组织预习活动，引导学生对文本的核心话题进行熟悉和了解，扫清可能遇到的阅读障碍，提升学生的阅读效率。在具体实践中，英语教师要引导学生在预习过程中应用思维导图，利用思维导图归纳整理文本中重点词汇的词义、词性、用法等内容，帮助学生将词汇网络结构图建立起来，夯实学生的语言基础。同时，可鼓励学生结合自身理解，绘制以文本故事为主题的思维导图，初步了解故事的主题脉络及发展经过，促使学生的预习效果得到改善。通过采用此种预习策略，学生的英语阅读学习压力可以得到减轻，有助于激发学生的阅读积极性。

2.利用思维导图突破重难点。一些学生在阅读学习过程中往往无法明确重点，阅读学习效率偏低，不但无法顺利实现阅读教学目标，也会阻碍到学生阅读素养的发展。针对这种情况，英语教师可积极应用思维导图，增强学生阅读学习的实效性。在教学实践中，教师先围绕文本内容对思维导图框架进行绘制，然后让学生深度阅读和交流讨论，填充与完善思维导图，帮助学生掌握重点内容，提升学生的阅读学习效率。例如，在学习Where did you go on vacation一课时，教师可将“The travel of Monday，July 15th”作为思维导图的中心，围绕这一中心设计若干个问题，包括“他们去了哪里？吃了什么？做了什么？”等，让学生带着这些问题阅读、思考和讨论，之后对思维导图进行填充和完善。通过采用此种教学模式，学生能够更加全面和详细地了解文章全貌，让学生对文章内容有更深入的理解，对学生的阅读能力和思维能力有着强效的培养作用。

3.利用思维导图巩固阅读成果。英语教师为帮助学生记忆和积累语言知识，往往会向学生布置文本复述、文本背诵等任务。学生采用反复读的方式机械记忆语言知识，不但记忆效率低下，还容易在短时间内遗忘。针对这种情况，英语教师可引导学生灵活运用思维导图，利用图片、线条、颜色等转化复杂枯燥的文本，提高记忆效率。在教学过程中，教师要发挥自身的指导作用，利用总结性、反思性问题带领学生对阅读文本中的知识要点进行复习，鼓励学生按照自己的想法绘制思维导图，全面回顾文章内容，对文本涉及的重难点知识进行巩固记忆，逐渐将系统化、明晰化的知识体系建立起来。

（四）思维导图在写作教学中的应用

英语写作具有较强的综合性特征，对学生的语言应用能力提出了较高的要求。现阶段，很多学生比较抗拒和畏惧英文写作，缺乏良好的写作能力，在写作过程中经常出现谋篇布局不合理、句式单一、时态混乱等问题。针对这种情况，英语教师要在写作教学中应用思维导图来改善写作教学模式。在具體实践中，教师先明确一个写作主题，然后引导学生围绕着主题进行思维发散，从what、why、how三个方面构建二级分支，初步形成写作思路。再从各个分支着手，进一步细化写作内容。在此种写作教学模式下，学生可以采用思维导图直观呈现原本抽象的写作内容，这样不仅可以有效降低学生的英语写作难度，避免学生产生畏难情绪，还能通过思维导图的生成过程有效培养学生的思维发散能力和语言表达能力。

（五）思维导图在教学评价中的应用

完成课堂教学后，教师还需要及时开展科学的教学评价活动，以此帮助学生及时明白自身的学习状况，帮助学生改进不良的学习习惯和态度等，保证英语学习效果。英语教师可利用思维导图优化教学评价模式，结合开展自我检测与教师评价。

1.自我检测。通过引导学生回顾、反思先前的学习过程，可培养学生的反思能力和纠错能力，让学生明确调整的方向和重点。因此，英语教师需及时组织自我检测活动，引导学生利用思维导图总结课堂的内容知识，从单词、语法、文本内容等多个角度全面回顾和总结。学生在绘制思维导图时，可以有效回顾先前所学的知识内容，对自身的知识掌握情况有更明确的认知，找出其中存在的薄弱环节。

2.教师评价。在传统教学模式中，教师主要采取课堂口头评价的形式，无法帮助学生全面了解自己的学习状况。因此，英语教师可应用思维导图增强评价的全面性。在具体实践中，教师结合各个学生的课堂表现绘制思维导图，从学习态度、活动参与、阅读方法、作业完成等方面设计二级分支，详细评价学生的实际表现，提出针对性的建议，这样学生既可以全面认知自己，又能够感受到教师的关怀和重视。

三、结语

总而言之，传统教学模式已经难以满足当下学生学习需求，不利于构建以核心素养为目标的英语教学课堂。而思维导图在英语教学中具有相当多的应用价值和优势，不仅能增进学生对英语学习的兴趣，还能拓展学生的知识视野和深度，对学生的阅读能力和思维能力有着极强的培养作用。初中英语教师要在英语教学各个环节应用思维导图，且利用思维导图优化教学评价模式，在体现思维导图功能价值的基础上，提高英语阅读教学质量。

参考文献：

［1］ 罗景钟.思维导图在初中英语阅读教学中的运用研究［J］.中学生作文指导，2021（24）.

［2］ 张鑫.思维导图在初中英语阅读教学中的应用与研究——以黑布林英语阅读为例［J］.江西电力职业技术学院学报，2020（8）.