基于因材施教的高校“幼儿教师口语”分层教学探究

李欣

摘要：“幼儿教师口语”是一门理论与实践相结合、注重理论指导实践、以训练为主的专业课程，是高校学前教育专业学生必修的专业技能课之一。文章基于高职学前教育专业“幼儿教师口语”课程教学的现状，分析高校“幼儿教师口语”课教学运用因材施教理念的必要性，探讨高校“幼儿教师口语”课运用分层教学的策略，并对高校“幼儿教师口语”课运用分层教学进行反思，以期为提高“幼儿教师口语”教学质量提供参考。

关键词：学前教育；“幼儿教师口语”；因材施教；分层教学

中图分类号：G652文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）12-0021-04

“幼儿教师口语”课程要求教师在课堂上能够充分为学生提供口语练习的机会，并及时对学生的口语表达给予一定的反馈，确保他们在口语课堂上能有所收获。但是，笔者通过阅读相关文献并观摩“幼儿教师口语”课发现，部分教师的教学模式单一，教学方法枯燥，无法满足学生自主学习和个性化发展的需求。这就要求教师应在因材施教理念指导下对“幼儿教师口语”进行分层教学，并将分层教学应用到实践中。

一、高校“幼儿教师口语”课教学运用因材施教理念的必要性

高校学生来自不同的地区，每个学生的普通话水平、口语水平参差不齐，学习潜能、学习兴趣、性格特征也具有一定的差异性。在实际教学中，由于一个班级内学生人数较多，教师往往很难兼顾每个学生的需求。这样，口语基础较好的学生要跟着大家一起学习基础知识，进行基础训练，口语能力很难得到进一步提升；口语基础较差的学生会感觉跟不上课程的进度，缺乏训练机会，导致口语水平提升困难。基于此，教师若是在课堂上采取一言堂或者一刀切，必然会因忽视学生的差异性而导致部分学生学习兴趣下降、学习积极性不高、学习成效低等弊端出现。因此，教师应积极探寻新型的教学模式，在口语课堂教学中有效渗透因材施教理念，在尊重差异的基础上挖掘每个学生的潜能，确保学生均能在课堂上乐于表达，在口语学习中有获得感和成就感，进而提升“幼儿教师口语”课教学效果。

二、高校“幼儿教师口语”课运用分层教学的策略

分层教学是指针对学生知识基础、学习潜能、学习需求、个性特征的不同类型，将学生分为水平相近的不同群体，并根据他们的实际水平选择不同的教学目标和教学内容，实施不同的教学方式，采用不同的考核要求和办法，从而让他们都能够得到充分发展的一种教学模式。这种教学模式体现了以学生为中心、因材施教的教学理念。近年来，分层教学在高校教学尤其是技能课上被广泛应用并取得了较好效果，为“幼儿教师口语”课分层教学的应用提供了宝贵的借鉴意义。

1.学生分层

在分层教学中，教师需要兼顾各个层次的学生，真正做到以学生为中心。教师可在新学期组织学生进行口语水平摸底测试，结合课堂上对学生的观察了解，针对不同的口语基础和学习能力的学生，将他们划分为三个层次。第一层次的学生在课堂上表现活跃，口语基础较强，学习能力强，不满足于基础的口语训练，愿意更深入地探索知识。第二层次的学生口语基础程度和学习能力较为一般，能够跟上教师的教学节奏，完成教师布置的任务，但是对课程的深度思考能力有所欠缺。第三层次的学生口语基础薄弱，学习主动性不强，在口语学习方法上有待调整。需要注意的是，分层不是一成不变的，而是一个动态调整的过程。教师应推行竞争机制，在学期初、学期中和学期末分阶段综合考查学生的语音能力和口语技能，如朗读、讲故事、交际能力等，并根据学生当前的口语学习水平和口语素养重新分层。动态分层不仅可以避免第一层次学生产生懈怠和骄傲自满的情绪，而且能鼓舞第二层次、第三层次的学生不断进步。

2.教学分层

教学分层是分层教学中最核心的环节，教学环节包括教师备课、课堂教学、课程作业和课后辅导。教师在实施分层教学时，应根据学生的分层，充分考虑每个环节，制定不同层次的教学目标，组织合理高效的教学活动，布置难易适当的作业，并进行针对性的课后辅导。

（1）制定不同层次的教学目标。备课是上好一节课的基础，教师应基于学生的分层，认真钻研大纲和教材，设计切实可行的教学目标。有些目标属于共同目标，有些目标则根据学生的实际情况来确定，以充分调动学生学习的积极性，使学生在口语学习中都能够有所发展、有所提升。对于第一层次的学生，教师应注重对学生进行知识的拓展与能力的延伸培养。对于第二层次的学生，教师应注重帮助其建立扎实的知识体系并完成教学目标规定的训练要求。对于第三层次的学生，教师应注重激发学生对口语学习的兴趣，并在课堂上尽可能为学生创设理想的发言机会并使其富有成就感。比如，在语音教学中，考虑到第一层次的学生已经具备良好的普通话语音基础，只在少数偏难语音上出现失误，所以教师的教学目标应有一个较高的标准，要求这一层次的学生能够做到准确掌握生僻字、多音字、易读错字词。第二层次的学生普通话基础一般，重难点语音失误较多，部分学生还存在方言腔调，所以针对這一层次的学生，教师的教学目标应重点放在基础性的普通话正音和矫正方言腔调上。第三层次的学生普通话基础较差，基础语音失误较多，方言腔调较为明显，针对这一层次的学生，教师的教学目标应重点放在掌握语音发声部位和发音方法上，使学生能够准确地念读教师提供的训练材料。可见，教师在备课准备训练材料时，应将技能训练分成多个模块，形成训练梯度，体现递进性和差异性，由易到难，由模仿到创造，由给材料到无材料，分步骤进行。

（2）组织合理高效的教学活动。为保证一个班级内不同层次的学生能够在同一节课上各有所获，教师除了有区别地制定教学目标外，还应根据不同层次的学生设计和选取适合其学习的内容与训练方式，并合理安排教学内容，更新授课方式，组织高效的教学活动，在课堂上有针对性地对学生进行技能训练和培养，以满足学生的学习需求，力求使学生能找到适合自己的学习方式，实现口语教学的最优化。1）采取集体、分组相结合的形式进行教学。在普通话语音纠正训练方面，教师可根据学生的语音偏误进行分层教学。如本校学前教育专业学生大多来自福建省各市县，学生所用方言包括闽北、闽南方言，除此之外还有来自北方方言区、赣方言区、粤方言区的学生。为此，笔者采用集体授课的方式讲解声、韵、调的正确发声部位和发声方法，并针对大家存在的共性问题进行集体正音。如班级很多来自不同方言区的女同学都存在“尖音”的问题，笔者需要让她们认识到存在这个问题的原因，并向她们讲授尖音的产生与发音部位有关，舌面音j、q、x是由舌面前部与硬腭形成阻碍而成声的，她们在发j、q、x这几个音的时候会习惯性地用舌尖去和硬腭前成阻，导致尖音的出现。学生掌握了发音部位和发音方法，教师应为他们提供相关的训练材料。首先是演示，接着让学生进行训练，在训练过程中教师应反复强调正确的发音部位，对学生的错误发音进行纠正。对于存在不同语音偏误的学生，教师可在课堂上采用分组授课的形式，在充分了解学生的语音特点后，有侧重点地对学生进行训练，并将不同方言区的学生组成一个训练小组。这有助于不同方言区的学生互相纠正，既能提高课堂学习效率，又能增强学生的写作能力，同时还能锻炼学生自主分析和解决问题的能力。比如，山东部分地区的学生能够区分舌尖前音与舌尖后音，但是分不清楚后鼻韵母“eng”和“ong”，而闽方言区的学生能分清后者，却分不清前者。综上，教师可让学生组成训练小组，以促进学生互相学习、共同探索，取得良好的练习效果。2）在课堂上鼓励学生“结对子”。根据学生口语水平的分层，教师要鼓励学生在班级内组成互助搭档。如让第一层次的学生担任口语小老师，在课上分组练习时重点帮助与自己结对子的同学。一方面，生生之间互相帮助可以使口语水平较差的同学克服害羞、不敢开口的情绪，更好地针对学习弱点查漏补缺。另一方面，也有助于口语水平层次高的学生巩固知识，在教学中检验自己的学习成果，发现自己的不足。3）在课堂上组织丰富的口语活动。普通话的学习贯穿“幼儿教师口语”课程的始终，是“幼儿教师口语”课的基础。教师帮助学生正音，使其能够说一口标准的普通话是一个长期渐进的过程。普通话练习单单采用教师示范、学生跟读、教师矫正的方法比较沉闷，再加上训练材料枯燥，时间久了会使学生产生厌学情绪。因此，在课堂上教师要组织丰富的口语活动，通过富有趣味的绕口令、充满童真童趣的儿歌等，对学生易读错的重难点字音进行训练，使学生在欢笑中得到有效提升。为了体现教学的分层，对于第一层次的学生，教师会提供难度等级比较高的绕口令，对第二层次和第三层次的学生难度会依次降低。此外，教师还可在课堂教学前的几分钟组织学生进行纠音小游戏，先出示一些易读错的字词，让学生在竞争中纠正字词的错误读音，纠正得多且快的学生会获得相应的奖励。4）拓展口语实践活动。丰富多彩的实践活动有助于激发学生学习口语的热情，也是提升学生口语能力的重要途径之一。教师可以组织形式多样的实践活动，为学生提供展示自我的机会。例如，开展普通话比赛、经典诵读比赛、演讲比赛、辩论比赛等。教师可在比赛中设置初级组、中级组和高级组，让不同层次的学生根据现阶段的口语水平选择自己感兴趣的项目。这样，高手之间的对决更能激发第一层次学生口语学习的热情，为他们提供更广阔的展示空间；口语水平较低的学生可参加初级组，也不用担心在比赛中被高手淘汰，这样既能激发他们的勇气，也能磨炼他们的胆量。

（3）布置难易适当的课后作业。作业是教师在课后帮助学生巩固知识、加强训练、提升口语素养的重要一环，这就要求教师根据各个层次学生的学习情况精心设计作业，以满足不同学习能力学生的训练需求。比如，朗读训练作业，对于第一层次的学生可以要求其声情并茂地脱稿朗诵一篇幼儿散文，对于第二层次的学生可以要求其富有感情地看稿朗读一篇幼儿散文，对于第三层次的学生可以要求其用标准的普通话自然流畅地完成看稿朗读。再如，教师也可利用学习通平台布置口语作业，要求学生根据上传的音频进行对话。第一层次的学生要求其根据对话的主题自己编排对话，第二层次的学生要求其在模仿的基础上进行拓展并加上态势语，第三层次的学生要求其能够模仿对话即可。总之，教师对第一层次的学生应多布置综合性、拓展性的作业，对第二层次的学生应注重增加作业的深度，对第三层次的学生应注重基础巩固和补差训练。

（4）进行针对性的课后辅导。课堂练习需要课下的复习与巩固，加之在集体、小组授课中会有一部分学生的学习困惑无法解决，所以教师应在教学分层的基础上重视辅导环节。教师要重视学生的个性特征，对个别教学对象进行针对性的辅导。例如，部分学生口语表达能力差主要是因为方音腔调明显而羞于开口说话，因此教师要帮助学生建立自信心，肯定学生的优点，在学生取得进步时多给予鼓励。教师还要针对学生的语音弱点，为其准备由易到难的训练材料，进行声韵调辨正辅导，帮助其克服方音中存在的问题，让其主动积极地开口说话。再如有些学生在口语表达时吐字不清、音量较小，教师应帮助学生进行科学发声训练。教师可让学生先了解发声的基本原理，然后进行气吸调控、共鸣控制和吐字归音的训练，使学生说话能达到字正腔圆的效果。为了使个别学生的问题得到有效解决，教师可在每个星期利用学习通平台搜集学生的学习难点，并针对学生的问题在平台上公开解答。如此一来，有类似困惑的学生也能通过平台找到解决问题的方法，以实现资源共享。

3.评价分层

传统的教学评价常常采用比较单一的形式，如集中在期末进行考核，教师根据学生的期末测试成绩来打分。这样的评价方式无法深入掌握学生的动态学习过程，检验效果不理想。因此，对于口语课程的考核，笔者将其分为两部分：一部分是根据平时的训练、作业对学生进行检测和评价，作为平时分数计入期末考核，占60%的分数比重；另一部分则在期末考试周進行随堂口试，占40%的分数比重。对于课堂上的每一次训练，笔者会制定检测表，在学生完成训练任务后，针对不同层次的学生设定不同等级的评价标准并进行打分，然后根据学生反映的口语问题提出建议。在点评的过程中，笔者会给予学生肯定和鼓励，使学生感受到自己的进步，并对自己提出更高的要求。对于需要合作的训练项目，笔者会将学生分成小组进行考核，观察每个学生在展示过程中的积极性，临场表现，态度、效果与团队协作情况，将自评、组评、师评相结合，分层次形成评价。在期末考核时，笔者除了根据学期初对学生的分层有针对性地设置考核标准外，还会充分考虑学生从学期初到学期末的进步，适时调整评价标准，以实现动态评价。

三、高校“幼儿教师口语”课运用分层教学的反思

1.实行动态分层

在实施分层的过程中，教师应注重对学生实行动态分层。建议教师在学期初、学期中、学期末分别对学生进行摸底测试，并及时根据学生进步或退步情况进行分层的调整。

2.强化学生成功体验

无论是哪个层次的学生，教师在开展教学活动、布置训练任务时，都应注意训练的难度与学生的程度相匹配，使学生在练习中获得成就感。对于程度高的学生，教师可以布置具有挑战性的训练，并避免难度太大打击学生的学习热情。对于程度较低的学生，教师可给学生提供一些选做题目，为他们提供自我训练和提升的机会，让他们真正体验突破自我的成就感。

3.重视学生差异的多元性和复杂性

实际上，影响学生口语水平的因素多样而复杂，除了前面提到的口语基础、学习潜能、学习兴趣、性格特征，还应考虑其他不可控的因素。例如，学生某个阶段的情绪状态也会影响其学习兴趣，学生对教师的喜爱程度也会影响其对这门课的学习效果。高校“幼儿教师口语”课一般开设在大一学年，学生刚进入大学，可能对新的学习环境和课程内容有些不适应。所以，教师应在课堂上给予学生更多的关注，多与学生分享口语学习的方法和技巧。对学生的充分了解，是因材施教的基础，教师应多了解学生的内心所想，并进行适当引导，以促进他们主动学习和探索。此外，教师要不断提升专业素养，以身作则，用自己的言行潜移默化地影响学生。

四、结语

教学实践证明，高校“幼儿教师口语”课程实施分层教学符合以学生为中心的教育原则，是一种科学高效的教学模式，在提升教学质量方面起着重要的作用。因此，高校教师要在因材施教理念的指导下，对学生进行合理分层，在教学各个环节实施针对性的教学策略，对学生学习成效进行动态、多元化的评价，将因材施教理念落到实处，真正促进学生成长成才。高校教师还要认识到分层教学并非万能的，应立足学生的需求，在实践中不断发现和总结，探索更多的口语教学模式，以提高教学质量，真正践行教书育人的使命。

参考文献：

[1]岳秀文.“教师口语”课程应当实施分类教学[J].安庆师范学院学报：社会科学版，2009（12）.

[2]徐文波.对教师口语课中因材施教的认识和做法[J].青岛大学师范学院学报，2001（03）.

[3]陈郁芬.教师口语分层教学模式的构建[J].语文建设，2014（01）.

[4]李雯.教师口语课程的班内分层教学模式研究[J].开封教育学院学报，2017（08）.

[5]周光明，彭红军.尊重差异因材施教构建“和谐”教学新模式———高校分层教学探索[J].中国大学教学，2007（06）.

Exploration of the Stratified Teaching of "Oral English for Preschool Teachers" in Colleges and Universities Based on Teaching Students According to Their Aptitude

Li Xin

（Minjiang Teachers College， Fujian Province， Fuzhou 350000， China）

Abstract： "Oral English for preschool teachers" is a professional course that combines theory with practice， pays attention to theory to guide practice， and focuses on training. It is one of the required professional skills courses for students majoring in preschool education in colleges and universities. Based on the current situation of the teaching of "oral English for preschool teachers" in pre-school education specialty of higher vocational colleges， this paper analyzes the necessity of applying the concept of teaching students according to their aptitude in the teaching of "oral English for preschool teachers" in colleges and universities， probes into the strategy of applying hierarchical teaching in the teaching of "oral English for preschool teachers" in colleges and universities， and reflects on the application of hierarchical teaching in the teaching of "oral English for preschool teachers"in colleges and universities， with a view to providing reference for improving the teaching quality of "oral English for preschool teachers".

Key words： preschool education； "oral English for preschool teachers"； teach students according to their aptitude； stratified teaching