小学数学教学中提升学生阅读能力的策略

王鑫

［摘要］ 会用数学语言表达现实世界是数学核心素养的要求，数学语言的学习离不开数学阅读能力，良好的数学阅读能力是学生学好数学的前提。研究立足小学数学阅读现状，提出趣味阅读是激发阅读兴趣的原动力，并对提升学生阅读能力进行了方法指导：借助图文，优化数学阅读；对比阅读，厘清概念区别；拓展阅读，提升数学思维，在教学中提升学生的数学阅读能力，进而促进数学学科核心素养的发展。

［关键词］ 小学数学；阅读能力；教学策略

《义务教育数学课程标准（2022年版）》指出，会用数学的语言表达现实世界是学生数学核心素养的重要构成之一，这意味着学生需要对数学语言（文本、符号、公式、图表等）进行深刻感知和学习。数学语言的学习和数学阅读能力息息相关。因此，在小学阶段对学生进行数学阅读能力的培养，不仅能有效提升理解能力，还能激发他们从多维度思考问题，从而更好地培育数学学科核心素养。对此，笔者结合学生实际，尝试在小学数学教学中深度开展数学阅读能力训练，以帮助学生建立正确的数学认知，同时形成初步的数学思维逻辑。

一、趣味阅读：激发阅读兴趣的原动力

小学生天性好动，好奇心较强，还处于具象思维阶段，抽象的数学知识很难使他们产生兴趣。因此，教师在选取数学阅读材料时，应贴合学生的喜好，凸显阅读内容的趣味性，以此来设计阅读活动。这样，就能激发学生的阅读兴趣，让他们调动主观能动性，具身参与到数学阅读活动之中。

例如，在教学苏教版小学数学二年级上册“时、分、秒”单元时，教师事先挑选了数学绘本《我来叫醒大家》给学生阅读。“在这个故事中，大公鸡要出去串门了，热心的斑点狗替大公鸡叫醒大家，但直到天黑，它才发现自己压根不知道早上6点究竟是什么时候，那它是怎么完成任务的呢，最终有没有顺利完成呢？”教师的讲述引发了学生的好奇心。于是，学生继续深入绘本中阅读，斑点狗向猫头鹰请教，几经周折，终于学会了看整点和半点时间的方法。为了不错过叫醒大家的时间，斑点狗试着在不同时间做不同的事情，最终却掩盖不住睡意，没有完成任务。这则充满童趣的故事，让学生体会到了认识时间的重要性。教师在课堂上适时提问：“斑点狗学会了认识钟表，小朋友们学会了吗？”这时，引导学生分组讨论钟表的要素及其表示的意义，并总结认识整点和半点时间的要领。接着，教师设置趣味抢答“看钟表说一说斑点狗在几点做什么”，学生的学习积极性被充分调动起来，纷纷努力地根据钟表时针和分针的具体指向读出正确时间。如此，就能将看不见、摸不着的时间具象化，不僅激发了学生的阅读兴趣，还让学生充分地感悟到数学和日常生活之间有着千丝万缕的联系。最终，学生在此过程中积累了生活经验，形成了初步的量感。

二、方法指导：提升阅读能力的助推器

数学阅读活动不同于一般的学习活动，应该让学生在轻松愉悦的氛围中，润物无声地接收数学思想的熏陶。因此，教师应努力为学生提供适切且实用的阅读指导，助力学生数学阅读能力的提升。

1.借助图文，优化数学阅读

数学语言，如数学符号、数学图形、数学公式等，具有一定的抽象性。教师在数学教学过程中，可以更多地将阅读内容转化为更形象化的图文内容，以此帮助学生理解相对抽象的数学概念。

例如，苏教版小学数学四年级下册教材中有一道练习题：甲和乙在400米操场上从同一个起点跑，甲跑得更快。乙跑到一半的时候，甲已经跑到终点。跑到终点后，甲没有停下来，他以相反的方向面对乙跑，直到遇到乙，再跑回终点。如此反复，直到乙跑到终点，甲跑了多少米？这道应用题的题干叙述较多，给学生的理解造成了较大障碍。对此，教师引导学生抓住“乙跑到一半的时候，甲已经跑到终点”，并画出甲和乙的运动轨迹。他们能很快发现甲和乙的速度关系，即甲的速度是乙的速度的2倍。但他们仍不能理清题目所述过程，缺少破解问题的关键思路。教师又引导他们从整体上思考路程、时间、速度的关系，学生豁然开朗，原来甲的速度是乙的速度的2倍，甲和乙跑的时间一样，因此甲跑的路程是乙的路程的2倍，是800米。教师从文本出发，抓住关键句，以直观化的手段将复杂的语言描述转化为数学元素，同时在宏观上优化文本阅读，让学生找出题中各条件之间的关联，以此寻得解决问题的路径。

2.对比阅读，厘清概念区别

小学数学教材中常会出现一些概念，如时和小时、倍和倍数、比和比例等，这些概念具有高度的相似性。小学生由于理解能力有限，对概念的辨析不够清晰，很容易产生混淆。对此，教师可以指导学生开展对比阅读，厘清相似概念间的区别。

以路程和距离为例，教师让学生从语言和数学两方面来分析这两个概念的不同。它们的区别在于，路程是所经过路线的长度，距离是直线段的长度。学生总结：路程可以是曲线，也可以是直线，还可以是折线；而距离只能是直线段。为了再次强化理解，教师抛出问题：“路程和距离哪个大呢？”学生则通过曲线、折线和线段图示，得出结论：一般情况下，路程大于距离，只有当两个地点之间的路线为直线时，路程和距离才相等。教师还可以引导学生结合生活实际，举例说明路程和距离在实际生活中的运用。通过对比、辨析、总结、举例等阅读方法，学生能准确区分概念的异同，为今后数学知识的学习奠定良好的基础。

3.拓展阅读，提升数学思维

小学生若过度专注教材内容的阅读，往往会陷入思维僵化，其思维品质会受到负面影响，也不利于培养创新思维。所以，教师应当拓展更多的数学阅读学习素材，开阔学生的数学视野，启发他们的发散思维。此外，还可以对阅读素材进行创新设计，引导学生反复阅读，锻炼他们数学语言的应用能力，从而提高数学思维品质。

以苏教版小学数学六年级上册“百分数”单元教学为例，教师充分结合生活实际，在课前布置数学实践活动“收集生活中的百分数”。有的学生研究了服装商标上的面料成分，有的学生调查了银行利率，也有学生查找了牛奶、面包、淀粉等包装上的营养成分表等。学生通过感知源于实际生活中的百分数，初步理解了百分数的概念与应用场景。对于六年级学生，教师可以进一步指导他们以小组为单位，自主探究百分数在各个行业中的应用，搜集整理相关的数学阅读材料，形成诸如数学小报等形式的书面化学习成果。当然，教师也可以引导学生制作思维导图、尝试写数学日记、举办数学讲坛、参加数学读书分享会等，以此打破数学阅读的壁垒，让学生实现以读致趣、以读致知。

总之，数学阅读是小学数学教学中重要且有力的支撑点，教师应高度重视数学阅读教学，组织开展趣味阅读活动，培养学生的阅读方法和技巧，不断提升他们的数学阅读能力和水平，让他们真正理解数学的思想方法，最终形成数学学科核心素养。

［参考文献］

［1］李燕，王广强.基于整合理念下的小学数学阅读教学探究[J].考试周刊，2022（29）.

［2］孙俊勇.谈数学阅读[J].基础教育课程，2020（02）.