指向设计思维培育的项目建构路径

【摘 要】坚持技术创作以人为本，探究普通高中生科学、技术与艺术教育教学的创新模式，助力学生创新思考与实践能力的提升。设计思维的实施路径与方法论体系给创新育人模式提供了新路径，让创作有方法可循，让创新有路径可达。

【关键词】设计思维；思维培养；项目建构；探索类课程

【中图分类号】G434  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2023）13-0073-03

【作者简介】丁飞，江苏省昆山经济技术开发区高级中学（江苏昆山，215300）教师，高级教师。

一、设计思维培育与项目建构路径

设计思维，源于英文单词design thinking，也称为设计思考。设计，是对不存在事物的规划与思考，把看似不相关的信息进行联结，找出富有创意的想法。设计思维是一套解决问题的思维方式，它描述的是设计所经历的完整的心路历程。设计思维也是一套支持设计创新的方法论体系，并且在经过工业界反复论证了其实效性的基础上，形成了一套经典的EDIPT模型，如图1所示。

校本课程“奔跑的少年”项目在设计思维方法论的基础上，以学生实践调研为基础，以项目组为基本实施单位，通过真实的课程案例探索高中创新教学的课堂样态。项目学习流程如下页图2所示。

二、基于调研确定主题

设计思维的落地受到经济可行性、社会可行性、技术可行性等要素的制约。充分整合学校的特色资源，包括学生群体中的技术达人与艺术特长生，将互动设计、动漫设计、程序设计等进行有效整合。针对高中学情，在充分调研学生学力水平和最近发展区的基础上，以“奔跑的少年”为主题，通过Pygame与Microbit/树莓派Pico硬件，实现灵动创意发挥。

（一）调研确定主题的原则

1.伸展性原则

项目式学习的本质就是基于项目的需求与流程，整合各领域的内容，培养学生的真学力，使其产生真创意，实现真创作。现实中，高中生的升学压力比较大，有限的课时无法让所有学生完成一个完整的项目，本项目采用校内启动，线上与线下课堂互补，课外研讨与实施，课堂内总结展示的方式。在学期开始成立项目组，每个项目组成员可以根据自己的理解，设计心中的“奔跑少年”。项目的流程、主角、互动策略等都由小组自定，并协作形成项目可行性分析报告、项目实施计划书与总结报告。每个小组均可获得上一届学生的作品全套资料，实现不同学段之间的传承与发展。当项目开发时遇到问题，小组之间可以联系支援，形成依据项目而产生跨年级分布式的项目共同体。项目具有开放性、伸展性，从而真正打造拓展、创新的平台。

2.核心培育原则

设计思维的核心要素包括计算思维、工程思维、商业思维。设计思维作为创意设计者的共同语言，已得到全球很多大型机构、公司、院校的认同。设计思维既是对信息技术学科核心素养的精进，也是学科核心素养的补充与拓展，更是以项目式学习创意设计的有效方法论。其中，工程思维强调的是在有限的资源下创新、定义、设计、实现、调试出作品，特别是创意作品的原型低成本，因为低成本可以让课程项目可持续发展。

3.协作为先原则

协作为先不仅是设计思维的核心行动准则，更是项目式学习中重要的基础。协作促进思维的碰撞、交融、妥协与升华，更能有效地促进灵感的乍现，提升项目的推动效能。

（二）确定项目里程碑

项目引入同主题异构对比机制，借用项目式管理平台Gitee将项目代码仓库与项目任务实行有效管理，让学生真正感受指向设计思维的项目式创意编程的工程流程，熟悉工程工具，提升协作效度。

三、立足素养，确定目标

智能时代，创新品质、创新思维的方法论越发重要，指向设计思维正是为真学力，引导真创意，实现真创力而生。“奔跑的少年”项目立足当下学科核心素养，导向创新，并解决课堂时间有限的问题，为学有余力并且感兴趣的学生提供拓展、精进的机会与学习空间。

项目的目标包括：学习并感受项目式学习的基本流程，通过实际的问题，提升自我解决问题的能力，以真问题引导学生真思考；拓展技能领域、学会协作，项目内容包括六格动漫设计，尤其考验电脑手绘的能力，需要将艺术与编程技术紧密融合，学生每前进一步都需要协作与妥协。

四、任务驱动定方案

（一）指向设计思维的创意头脑风暴流程

指向设计思维的创意头脑风暴流程（如下页表1所示）需要了解作品玩家的心理，分解“奔跑的少年”项目不同层次需求的创意点，集思广益，让学生的想象力得到释放。每个小组对于主角的设计、配色以及运动场景的简笔画都具有不同的创意思考。在该流程中教师转变为技术的支撑者、资源的提供人、解决问题的协调人。

（二）指向设计思维的创作翻转课堂任务活动

小组任务的完成主要在于个人执行、团队参与、教师支撑的模式的有效实施。翻转课堂提供了大量的资源，组员的沟通能力也在项目进展中得到了充分的锻炼（如表2所示）。

（三）指向设计思维的成果形式与展示

指向设计思维的项目式学习成果形式不仅聚焦最后作品的呈现，还包括过程中的计划、总结，以及小组针对某一具体问题所作的研判与处理。“奔跑的少年”项目作品展示环节关注学生的真学力和关键品格的培养。学校展厅内优秀作品的展示、Gitee账号的开通，将多元化的资源得以传承，使学生的创新思维得以激发。这种轻量级的微项目活动，增强了学生的获得感、成就感，打开了学生全面发展的渠道。

五、多元展示定评价

小组协作，能够锻炼组员的领导力、凝聚力与战斗力。成果评价，能够明确组员的个人特点，以此促进个人素养的提升。在评价方式上，个性评价可以结合项目的评价量表进行量化评估，项目小组以及其他项目组也可依据量化评估细则进行评估。除此以外，学校在校园科技节中，可以设展示台，让学生投票选出优秀设计思维创意作品。

指向设计思维的项目式学习，促成学生从心理同理心、灵感的碰撞到动手实践，在提升研究力的同時，为学生后续的发展提供了信心。

【参考文献】

［1］ 克里斯托夫·迈内尔，乌尔希·温伯格，蒂姆·科罗思.设计思维改变世界［M］．北京：机械工业出版社，2017．

［2］ 周迎春.基于设计思维框架的STEM PBL课程实施研究［J］.物理之友，2019（2）：47-49.