教育数字化转型下的乡村教研：机遇与路径

孙众

教育数字化转型为乡村教师队伍建设，尤其是乡村教研带来了新一轮发展机遇。一是战略转型机遇。所有成功的数字化转型都由战略驱动，而非技术驱动。“十四五”期间，我国实施了乡村振兴、数字化转型等战略，从课堂教学提质增效、教学评价改革、数字化新基建等不同维度，构建起乡村教育数字化转型格局。因此，乡村教师深刻理解国家的战略布局，从教育理念、教育理论等主导变量上发生转变，将有力地推动乡村教研的各项工作。二是人才储备机遇。近几年，我国尤其重视农村教师队伍建设，发布系列政策与举措，鼓励教师主动适应教育信息化，帮助教师不断提升信息化教学能力和数字素养。在以在职教师为主的三个课堂、轮岗支教，师范生为主的助力偏遠农村远程支教，部分银龄教师参与的西部支教等多类项目的支持下，一批具有教育使命感、愿意为乡村教育贡献力量的教师，以不同形式参与到乡村教育中，为乡村教研提供了多元化的师资队伍储备。

充分利用数字化转型所带来的战略转型机遇与人才储备机遇，乡村教育部门可采用多种教研路径，实现教育数字化转型。以下举例说明。

路径一：基于优质数字化教育资源的“内外循环、双向供给”。教育资源分为物质资源与人际资源。在根据教学需求明确教研主题的前提下，教研组织者可先采用内循环路径，从本校或本区挖掘有乡土特色的数字化教育资源，物色有丰富乡村教学经验与智慧的明星教师，形成包括物质和人际资源的乡村教研内循环。在此基础上，教研组织者可适时考虑外循环，如从国家中小学智慧教育平台或区域教育平台里搜索适合本地的优秀课例、教改经验等物质资源，并从课例提供者和教改分享区里寻找并关联相匹配的优秀人际资源。基于教研主题，乡村教研可建立起内外循环的关联回路，外循环重在引入资源，汲取经验；内循环强调强化内功，迭代优化后再向外输出。通过内外循环的双向供给，乡村教研助力乡村教育进入发展快车道。

路径二：基于新一代信息技术的“人机协同、技术赋能”。技术赋能教研，指的是教研组织者恰当运用互联网、大数据、人工智能等新一代信息技术，与传统教研场景相结合，通过理念更新、结构重组、数据驱动、技术融合等系统方法，使传统教研需求或教研效果从不能成为可能、从小能成为大能、从弱能变成强能。比如，基于互联网或5G技术的双师课堂，不仅能缓解乡村学校开不出、开不齐国家课程的问题，构建乡村课堂教学新模式，还可以通过跨地区、跨学校教师的多轮协同备课，创新乡村教研模式。又如，乡村学校基于协同文档或课例观摩平台的集体听评课，可以汇集众多教师反馈，形成群智生成的乡村教研新模式。再如，已有的乡村特色课程与项目式学习平台相结合，通过全过程学习数据采集、记录与分析，为乡村教研提供诊断和改进依据。此外，随着生成式人工智能等技术不断取得新突破，乡村教师也可以获得智能型教研助手或伙伴，协助开展资源搜索、教学设计、作业辅导、评价反馈等。

总之，教育数字化转型不仅为乡村教研带来了战略转型、人才储备等方面的发展机遇，还提供了不止于“双向供给”“技术赋能”等教研路径。乡村教研，作为乡村教师队伍建设的重要组成部分，不必与城市教研趋同，而应把握住教育数字化转型战略机遇，坚持育人为本，勇于特色探索，形成乡村教育教学新生态，助力全面建设高质量教育体系。

（作者系首都师范大学信息工程学院教授、博士生导师，教育部基础教育信息化教学指导专委会委员）