读民间故事，品生活语文

徐洁汝

【摘要】民间故事作为语文教材中不可或缺的一类文本，必有其独特之美，以《九色鹿》一课为例，引导学生通过简单概括来理清故事情节，同时借助高潮部分的品读来抓取关键字词进行想象补白，借此强化学生的想象能力、表达能力等，让学生能品味故事中的语文味，并能将故事诉之语文，将语文还之生活。

【关键词】故事；生活；语文味

民间故事是民间文学中的重要门类之一，来源于民间生活，反映劳动人民对美好生活的向往，但又并不局限于实际情况，往往充满幻想，包含着自然的、异想天开的成分。在苏教版教材中，民间故事占有一定比例，且十分受儿童欢迎，如《嫦娥奔月》《九色鹿》《普罗米修斯盗火》《牛郎织女》等，在小学各学段均有涉及。这些民间故事，语言通俗易懂，情节环环相扣、生动有趣，字里行间又充斥着奇幻色彩。身为语文老师，应该怎样从中寻得语文味并与学生一同分享呢？笔者以《九色鹿》为例谈谈民间故事中的语文味。

一、理清情节，简单概括

民间故事趣味性十足，教师课后都会要求学生进行复述，复述的前提便是明了课文内容，理清故事情节。在教学《九色鹿》一课时，用一节课的时间带着学生充分阅读课文，将课文读薄读简，最终将主要内容概括成简单的一句话：九色鹿救调达，调达害九色鹿。然而概括与复述是有区别的，除了简单概括外，必须将精彩的情节也按照顺序理清楚。因此，第二节课一开始，除复习导入外，还进行如下教学：

理层次：要讲好一个故事，首先要理清故事的情节，知道故事接下来是怎么发展的。

师：请同学们拿起书，自己轻轻地读一读六到九自然段，然后说一说。

预设1：如果先说到调达，师：镜头跳转得这么快呀？再往前看看，漏掉了什么？（必须按照顺序来）

预设2：王妃突发奇想，做了个梦……

预设3：王妃……国王……（对，我们可以简单概括为梦中求衣。）

预设4：说不出……（让我们把目光先聚焦到王妃身上。）

师：对，（板书王妃）我们可以用梦中求衣四个字来简单概括。

接下来，故事又是怎么发展的？可以这样来概括—谁做了什么？同桌之间相互交流。

生：国王……

师：真棒！你说了这么多，其实可以概括为两个字（板书悬赏），谁来补充？生：悬赏捕捉。

师：接下来又是怎么发展的？

预设1：如果说到调达见利忘义就指点“义”字：对，你看到了一个见利忘义的调达。你看，前面我们概括的都是故事情节，这里用见利忘义不太好吧，也应该讲他做了什么。谁来说？—进宫告密。

预设2：进宫告密。（继续讲）

预设3：恩将仇报。具体做了什么事？—进宫告密。

师：同学们，这些生动的情节都出现在课文的六、七自然段，请两位同学分别来读一读这两个自然段，重现这些情节。读得真有感情，后来呢？九色鹿的结果是怎样的呢？

预设1：学生说不出。（它被抓了吗？那我们可以说它成功脱险。）

预设2：有惊无险。

预设3：国王惭愧地……（咱们现在的镜头已经聚焦到九色鹿身上啦，再想想，九色鹿的结果怎么样？被抓了吗？—对，我们可以说它成功脱险。）

预设4：靠它的机智脱身了。

师：同学们，你们可真棒，故事的情节已经被我们理得清清楚楚啦！待会儿我们讲故事的时候，就要按照这样的顺序来讲，才能有条有理。（板书按照顺序）

这一环节中，引导学生进行故事情节的梳理，同时也有意识地培养学生的简单概括能力。简单概括往往有字数限制，在概括时，除了告诉学生从“谁做了什么？”这一点着手后，还可以引导学生寻找课文中的关键词，提取关键信息。如果学生找不到关键词，教师往往需要帮助学生缩小范围、步步引导，但这一点并不强求统一，有学生会说出更精彩的答案。比如这节课中，就有学生在概括九色鹿脱险时讲到了“有惊无险”这个词，执教时教师当然可以直接概括为“成功脱险”，但不能因为这些微小的差异就否定学生的语文能力。相反应大加赞赏，哪怕直接板书“有惊无险”也是完全可以的。在课堂上，身为教师，与学生共同感受民间故事的趣味时，不能忘记带着学生一同去探索故事中的语文味，更不能忘记培养学生语文方面的兴趣，这样教师才能真正做到由扶到放，让学生有胆子也有激情在概括方面开口，并有所习得，此为语文之一味。

二、品读高潮，添油加醋

故事要读要悟更要品。如《九色鹿》这类民间故事，势必会有一个高潮部分，而通过上一环节的教学，学生能轻易发现，课文第八、九自然段就是故事的高潮。文后要求学生复述故事，并且能够分角色演一演，对于四年级的学生来说，教会他们如何讲好这个故事，他们的兴致会更高。因此，这节课教师的目标一开始便不是复述，而是结合课后要求，带着学生学会绘声绘色地讲好这个故事。

如何才能将故事讲精彩呢？这就要让学生在原文基础上进行充分的想象，自然也需要立足文本，扣住相关字眼，这一部分，笔者设置了如下环节：

师：同学们，这其实是一个广为流传的佛经故事，莫高窟第257窟的壁画上就有，想不想看一看？（出示长卷壁画）假如你来到莫高窟，这一幅一定最吸引你，（出示抓捕场面那一幅）我们一起仔细看看。你们看，国王他们气势汹汹，高举着兵器，正打算捉它呢！这对应的是课文的第八自然段，也就是故事的高潮。让我们来读一读，走进故事的高潮。

师：同学们，讲好故事的高潮，我们就等于成功了一半！想一想，我们如何讲好这一段？你有什么法宝？

预设1：可以抓住语言。（如果说到乌鸦的语言，你来学着乌鸦说一说—真棒，当时的情况可真危急啊！）

预设2：可以加入动作。（是的，在文中标红“指着”这個动作，让我们一起加入动作来读一读这段话。想一想透过这个动作告诉我们什么？除了“指着”，还能怎样表达我们的气愤……）

预设3：可以按照顺序、说好语言、加入动作。（对，这么快就想到了我们学到的三个法宝，真棒，先让我们来找找人物的语言，你找到了谁的？—乌鸦。小乌鸦叫得这么着急，看来情况真的很紧急啊！还有谁的—九色鹿……）

师：还有其他法宝吗？

预设1：想告诉国王它救了调达，调达却……（就只是想告诉国王自己是被陷害的吗？还想告诉国王什么？—不要与小人为伍。真好，九色鹿用自己的话让国王明白了事情的真相，谁来试试，说好九色鹿的语言—哇，这里的两个问号和一个感叹号你都读出来了，国王一定会把你这些话听进去。谁再来试一试，你的话一定深深印在了国王的脑海中，这个“竟然”你说得多好啊。让我们一起来说好这段话。生齐读。）

预设2：告诉了国王真相，还告诉国王不能与小人为伍……（是啊，九色鹿用自己的话让国王明白了一切。你来试试，说好它的话—评论同上，找两个学生读，全体学生评、齐读。）

师：（出示PPT）假如九色鹿这样说，（师读）会有什么后果呢？

预设1：会被直接杀掉。

预设2：没有对国王尊敬，会被……

师：对啊，看来九色鹿不仅善良，还十分机智，让我们再来读读这段话。这可真是一只机智的九色鹿，当时它正处在怎样的环境中呢？出示刀枪箭斧，生说师标红，男生来读一读。闭上眼睛想一想，当时它的周围刀枪林立，多么危急啊，它却还能说出这样一番话，令人佩服！我们一起来说说九色鹿的话。如果能加上一些动作或是表情，一定能说得更好。来，全体起立，我们一起来试试！

师点评：刚才，我发现你表现得特别好，不仅加上了动作，我还看到了你脸上丰富的表情，你再给大家做一遍。你这些动作、表情想告诉大家什么？—气愤。再找一个同学示范：如果是你，你还会加上什么动作或表情呢？（如果说不出，师做动作引导）同学们，看来讲好一个故事，除了加入一些动作，还能加入一些表情，那故事可就更吸引人了！

师：同学们，让我们把目光转移到国王身上。听了九色鹿的话，国王是什么反应，又是怎么做的呢？读第九自然段。

师：来说说国王是什么反应，做了什么？生：感到惭愧，斥责、惩罚、下令保护。

师：如果你是国王，具体会想些什么，说些什么呢？展开想象，写一写。（写完交流）

师：想象真丰富，你这么一讲，我仿佛看到国王的脸都红透了。

师：同学们，这就是今天老师要教给你们的另外一个讲故事法宝—展开想象。学会展开想象，你们的故事会讲得更加精彩、更加吸引人！

品好故事中的高潮部分，不仅仅是要读，还要抓住关键字眼进行展开，通过关键字词想象出人物的动作、表情，说好人物的语言，如此一来，我们对人物的把握才能真正做到入木三分，讲起故事来才能绘声绘色。这一方式适用于很多民间故事类的教学，比如部编版语文教材上的《猎人海力布》一课，同样需要学生做到“添油加醋”，尤其是在海力布怎样抱着必死的决心告知村民真相时，学生完全可以站在村民或者海力布的不同角度进行展开，想象他们分别会怎么说、怎么做、怎么想，在课上可以让学生进行即兴表演。所谓的想象，必定是建立在逻辑性符合故事常理的基础上，同时也必定脱离不了人物的动作、心理、语言、神态。如此这般“添油加醋”，故事才会更精彩。

指导完后，在《九色鹿》一课第九自然段的教学中，笔者还要求学生进行扩写，这其实就是补白，将语言化为文字，在老师有目的地指导下，学生将听说读写与想象补白相结合，此乃语文之二味。

三、讲好故事，畅谈所得

要让学生讲好一个民间故事，光靠读和演是远远不够的，必须给学生练习实践的机会，这一环节其实最简单也最精彩。简单之处在于，行至此时，老师已经不需要进行更多的引导，只需要请学生上来讲故事。一堂课上得好不好，成果展示尤为重要。学生总是能给出意想不到的惊喜，而教师能做的便是让他们自信地登上属于自己的舞台，尽情展示自己所学，并能畅谈自己所得，这一环节的设计如下：

师：挑战的时候到了，用上这些法宝（指板书），你能讲好六到九自然段調达害九色鹿的场景吗？自己先练练。

预设1：讲得很好。师简评：你按照顺序，条理非常清晰，说好了语言，加入了动作，让故事绘声绘色。讲故事大王就是你了。

预设2：讲得不好—谁能来把这个部分讲得更好？

预设3：最后没展开想象，原话照搬—我觉得他最后一段展开想象还不够啊，谁能来展开想象，把这一段讲得更好？

（布置作业并谈收获。）

师：谁还想挑战？不要急，每个人都有机会，我们可以把整个故事绘声绘色地讲给家人听。同学们，我们的课马上就要结束啦，相信大家一定有很多收获，课下一起交流分享一下吧。

经过上文所做的铺垫后，学生基本都能将故事讲得有声有色，且在谈论学习收获时，学生将在课堂上学到的都讲述出来，这是一堂扎实的语文课，也是一堂趣味十足的生活课。多数学生都能讲好这个故事，但讲完故事后，如果有足够的时间，老师还是有必要设置一个评价环节，让其他小听众依照评价单要求，给上台讲故事的学生打星。同样，学生也可以主动站起来，进行情节的优化，抓住某个点，以“我觉得这样讲会更好”开头，加入自己的想法，来完善整个故事的细枝末节，让整个故事更精彩。能在课堂上进行真枪实弹的讲故事训练，并会客观地评价他人，不论是讲述者还是评价者，在无形之中，他们都充分调动了自己整堂课所习得的知识。这样一堂氛围热烈、充实有料的课，无疑是学生喜欢并且印象深刻的一课，在以后的生活中，他们也会学以致用，这便是语文之三味。

民间故事源于生活，而我们的语文也源于生活，且应回归生活。通过《九色鹿》的教学，学生遇到其他民间故事时，也能举一反三，在讲故事的过程中，学生能最大限度地感知故事内容及思想感情。用自己的方式，充满语文味地继续将这类民间故事流传下去，这何尝不是一种文化的传承呢？

【参考文献】

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[2]王侠.优化阅读教学策略，强化语文能力培养—以苏教版小学语文第七册第22课《九色鹿》教学为例[J].课外语文，2015（12）.

[3]陈飞.基于“语用”素养的民间故事教学策略探究—以苏教版四年级《九色鹿》为例的实践反思[J].中小学教师培训，2017（01）.

[4]李明明，张敬义.复述：民间故事教学的应然选择—以苏教版四年级上册第22课《九色鹿》教学为例[J].语文知识，2016（18）.