低年级学生上课注意力不集中的成因分析及对策

钟菊兰

摘 要：在小学阶段，学生上课注意力不集中受多重因素的影响，成为当前教师面临的重要问题之一。小学生在课堂学习中注意力不集中，一方面会导致他们的听课效率下降，进而影响学习质量；另一方面则会导致教师的教学精力被分散，教学热情下降，最终影响到教学目标的完成。

关键词：小学低年级；注意力不集中；成因分析；教育对策

【中图分类号】G623          【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）07-0017-03

得益于信息技术的发展，教师的教学模式有了新的变化。为了提升课堂教学的吸引力，教师会对课堂教学活动不断创新，以期通过改进教学手段吸引学生的注意力，但实际上，造成小学低年级学生注意力不集中的原因有很多，不能仅依赖于教师教学手段的变化。因此，研究低年级学生上课注意力不集中的具体原因对促进教师的教学改革具有重要指导意义，且探究有效的教育策略对推动课堂教学具有重要作用。

1.研究小学低年级学生上课注意力不集中成因的背景和意义

（1）低年级学生上课注意力现状

低年级的学生由于思维发展处于较低的水平，在理解抽象问题时比较吃力，且受年龄阶段的影响，极易被新鲜有趣的事物吸引注意力。因此，在上课时，学生往往会表现出：上课盯着黑板走神、和其他同学交头接耳、听课心不在焉、控制力很差、爱做小动作、专注力不够、和同伴合作不够等特点。出现上述现象的原因，不仅与课堂教学内容有关，还与学生的控制力及精神状态有关，但这些行为都可以称之为上课注意力不集中的表现。

（2）研究低年级学生上课注意力不集中成因的背景

对小学低段的教师来说，在开展课堂教学活动时，经常会遇到这样的问题：明明在课堂开始时，学生听得非常认真，可随着时间的流逝，有些学生开始转头看向窗外，或者将手放到课桌下做小动作，或者学生间开始交头接耳。而当教师在课堂中提出问题后，学生会有短暂的注意力回归的时刻，一旦提问结束，学生又会投入自己的“小动作”中，有的学生甚至会发出奇怪的声音，以此吸引其他学生的注意，导致更多的学生受到影响，教师不得已抽出部分教学精力来管理班级秩序，最终造成课堂教学效率不高，进而影响到课堂教学目标的实现。事实上，良好的注意力对提升学生的学习效率、促进学生的成长具有重要的作用，在低段小学课堂教学中如何有效实施教育策略、提高学生的注意力、改善当前的课堂局面，对教师而言是一项亟待解决的难题。

（3）研究低年级学生上课注意力不集中成因的意义

在小学低年级的课堂中，学生出现注意力不集中是较为常见的问题。教师在课堂教学过程中，要关注学生的课堂学习状态，对其上课注意力不集中的原因进行探究，若是课堂内容缺少吸引力，就及时对课堂内容进行优化；若是因为学生自身情绪不佳，教师就及时在课下和学生谈心，了解原因等。通过研究低学段小学生上课注意力不集中的成因，一方面可以促使教师提升自身的教学技能，增强教师对学生的了解和关注；另一方面可以在帮助学生解决注意力不集中的原因中，促进学生学习水平的提升、身心的健康发展。

2.小学低年级学生上课注意力不集中的原因

（1）学生个体发育因素

就低年级学生的上课注意力不集中问题而言，很大一部分原因来自学生的个体发育不够完善。主要体现在以下几个方面。第一，学生的神经系统尚未发育成熟。低年级的学生年龄尚小，在注意力方面相较于“有意注意”，“无意注意”占上风，即学生极易在无意识中被新鲜有趣的事物吸引注意力，而需要用意志维持的注意力则因为学生的自控能力不强导致坚持的时间过短，学生对注意力的分配能力不足，导致其在上课时很容易出现“开小差”的情况。第二，学生的心理发展尚在初期阶段。低年级的学生对学习的意义知之甚少，由于缺乏丰富的生活阅历，在理解知识点时很容易受到思维局限，在此前提下，他们在教师和家长“殷切的目光”中感受到的不是鼓励，而是压力。学生的心理抗压能力决定了他们对“学习”本身的态度，有的学生会因为心理压力过大，在上课时缺乏对课堂内容积极探索的兴趣，反而容易出现走神；有的学生会因为在上课时缺少学习的动力，便在课堂上交头接耳，导致课堂秩序受到影响。

（2）教师教学方法因素

在小学低年级学生上课出现注意力不集中的原因中，有一部分与教师的教学方式密切相关。主要体现在以下几个方面。第一，教师的教学内容缺乏吸引力。在教学过程中，由于部分教师在教学内容上过于依赖教材，对教材内容中隐藏的知识点拓展不足，导致学生在学习过程中缺少对课堂内容的期待感，在一定程度上削弱了课堂内容对学生的吸引力，导致学生在面对教师照本宣科式的教学时，很容易产生“老师说的我都知道了”的错觉，进而在上课过程中出现注意力不集中的情况。第二，教师的教学方法太过单调。在面对低年级的学生时，教师受自身教学水平的局限，在开展教学的过程中仍习惯用“我说你听”的教学方法，让学生在“被动学习式”的课堂环境中开展学习，不仅不利于培养学生的自主学习习惯，还在一定程度上给了学生“开小差”的空间，当学生在枯燥单调的课堂中感受不到学习的乐趣，自然就会被窗外新鲜的事物吸引了注意力。第三，教师的课堂管理能力欠佳。小学生上课的注意力是否集中还与教师的课堂管理能力密切相关。一位善于课堂管理的教师，在一开始带这批学生，就会告知其课堂行为标准，比如，上课不能交头接耳，坐姿要端正，要跟着教师的思路走等，在教学中培养学生的学习习惯。教师通过夯实学生的课堂行为基础，为之后开展教学活动创造有利条件。反之，教师课堂管理能力欠佳，学生没有养成良好的学习习惯，在上课时自然而然就会出现注意力不集中的情况。

（3）家庭教育環境因素

家庭是学生成长的重要场所，而低年级学生的行为习惯的养成与家庭教育环境息息相关。其一，部分家长过于关注学生的考试成绩，而忽视了对学生行为习惯的培养，尤其学生在完成家庭作业的过程中，拖拉低效，甚至有些学生要熬到很晚才能完成，导致学生的睡眠时间严重不足，进而影响到学生第二天的精神状态，最终使学生在上课时表现得注意力不集中。其二，家长在日常生活中，对学生的教育缺乏全面性，忽视了对学生自制力的培养，比如，对其太过宠溺，饮食没有规律，玩乐更是不设限，导致学生的自我管理能力不足，在上课时也极易因为自控力不够而出现注意力不集中、小动作过多的现象。

3.小学低年级学生上课注意力不集中的有效教育策略

（1）引导鼓励双管齐下，培养学生好习惯

在低段的小学课堂中，学生出现注意力不集中的情况其实是比较普遍的，教师在面对这一局面时，倘若处理不当，不仅会扰乱课堂教学氛围，还会伤害到和谐的师生关系，甚至会严重影响到课堂教学活动的顺利开展。因此，教师在课堂教学过程中，要通过引导、鼓励双管齐下，通过培养学生的良好学习习惯，让学生学会遵守课堂行为标准，进而改善当前学生上课注意力不集中的情况。第一，教师每次上课前，都要向学生明确课堂纪律、课堂行为标准，在不断地重复中让学生清楚相关的课堂规则，使学生在课堂教学活动中端正态度，认真对待每一堂课。第二，教师在课堂教学中，可以有针对性地制定一些规则，比如，以小组为单位，进行每周评比，对课堂纪律维持较好的小组进行表扬，同时鼓励其他组再接再厉，最好提出具体的改进方法，让学生有明确的努力方向。第三，教师还可以在课堂教学中，观察学生的学习状态，对注意力不集中的学生适当提醒，若学生出现情绪低落的情况时，教师可以在课下对其询问开导，帮助学生解开心结，鼓励其上课认真听讲。

（2）创新课堂教学模式，提高课堂吸引力

低年级的学生受个体发育水平的影响，每次40分钟的课堂时间很难让他们保持持续的专注度，更别提在保持专注力的同时还要积极主动思考。因此，教师在开展教学活动时，不仅要考虑到当前学生的个体特点，还要针对学生的注意力保持时间对教学模式进行创新，以此提高课堂的吸引力。比如，为了充分利用好课堂教学中的时间，教师可以在课前以微课的形式引导学生进行课前预习，带领学生逐步养成课前预习的好习惯；在课堂教学中，教师可以借助多媒体教学手段，将枯燥抽象的教材文字转换成具体可感的视觉语言，让学生对课堂内容有全新的认识，在学生的注意力将要达到极限，如学生表现较为涣散时，教师可以适当安排学生做一个课堂互动小游戏，让学生的思维得到短暂的放松，之后再根据课堂教学情况提出一些相关的有探究意义的小问题，通过提高课堂的吸引力，引导学生继续保持专注度。

（3）优化课堂教学内容，增加课堂趣味性

在小学阶段，学生对新知识的获取欲望是极大的，倘若教师能在这一阶段精准抓住学生感兴趣的点，对教材内容加以优化拓展，激发学生的学习热情，不仅能提升学生的学习效率，还能加强学生的课堂注意力。因此，教师要想改善当前学生在上课时出现注意力不集中的情况，就要优化课堂教学内容，增加课堂趣味性。比如，教师在开展教学活动时，可以以“趣味故事导入法”为学生创设課堂教学情境，以此激起学生的探索兴趣；之后引出课堂主题，并针对教材中隐藏的有利于促进学生思想进步的知识点进行拓展，借助网络教学视听资源，一方面丰富课堂教学内容，另一方面增加课堂的趣味性。为了增强学生参与课堂学习的积极性，教师还可以将教学内容进行灵活变化，以动态课件的方式向学生演示，打破学生面对抽象文字内容的麻木感，同时还可以安排学生就教材内容展开角色扮演，在情景对话中让学生产生情感共鸣，确保其在趣味课堂中持续保持专注力。

（4）精心设计课堂活动，提升学生专注力

教师在开展课堂教学活动时，要摒弃之前单一乏味的教学活动，将教学活动的设计重点从课堂内容转移到学生本身，通过增加课堂活动的可参与性和可实施性，让学生真正在课堂体验中喜欢上学习，在复杂的脑力劳动中甘之如饴，进而替身给学生的课堂专注力。教师在开展课堂教学活动时，可以针对教学内容设计相应的课堂活动。比如，在课堂活动进行中设计投票环节，让学生在专注参与活动的过程中，了解到投票规则，使其逐步树立规则意识，进而反作用于遵守课堂规则。如设计话剧表演环节，让学生在趣味的表演活动中，深刻理解教材内容中的相关知识，丰富学生的生活体验；设计课堂实践活动，让学生在动手操作中将抽象的知识形象化，提升学生的逻辑思维能力，使学生在亲身体验中掌握知识。而教师设计的多样化课堂活动，都能在一定程度上吸引学生的注意力，让学生在参与课堂活动的过程中，逐步提升其课堂学习专注力。

（5）加强家校协同合作，改掉学生坏习惯

在开展小学教育教学活动中，除了需要学校、教师的努力之外，还需要家长的积极配合。鉴于低段学生在上课时注意力不集中的原因有一部分和家庭教育环境密切相关，因此教师在开展教学活动时，要注意和家长保持密切联系，通过加强家校协同合作，共同督促学生改掉好动、注意力不集中的坏习惯。比如，学校可以搭建家校协同合作平台，以此加强同家长之间的联系。教师可以借助社交软件，完善班级通讯录，建立班级群等，针对学生在课堂活动中出现的异常行为及时同家长沟通；学校还可以定期组织专题教育讲座，为家长提供专业的家庭教育指导建议。通过家校之间的密切合作，共同督促学生养成良好的生活、学习习惯，帮助学生健康成长。

总而言之，在面对小学低年级学生时，教师要在充分了解该年龄段学生的个性特征的前提下，制定教学计划、编写教案、设计课堂活动、选择教学模式，具体表现在：引导鼓励双管齐下，培养学生好习惯；创新课堂教学模式，提高课堂吸引力；优化课堂教学内容，增加课堂趣味性；精心设计课堂活动，提升学生专注力；加强家校协同合作，改掉学生坏习惯等。教师针对低年级学生在上课时出现注意力不集中的成因制定教育策略，能极大增加其实施的有效性，通过教师和家长的不断努力，相信一定可以改善当前学生上课的不良行为，通过培养学生的良好学习习惯，最终促进学生的身心健康成长。

参考文献

[1]殷乐.互联网+时代提高小学低年级学生课堂注意力的策略研究[J].科学咨询（教育科研），2021（04）.

[2]曾芷曦.小学低年级学生上课注意力不集中的成因分析及教育对策[J].校园英语，2019（30）.