STEAM教育理念下幼儿园建构游戏的实施策略

凌义莲

摘 要：随着国民教育的发展与进步，教育的广度和深度也在不断地发展与进步，人们对学前教育、启蒙教育的重视程度也越来越高。在学前教育的发展实践中发展，对学龄前的幼儿来说，较为有效的教学和培养形式就是借助游戏，让幼儿在游戏的过程中不断地引导和培养幼儿。构建游戏是当今幼儿园较为常见的游戏形式，通过整体性的游戏形式，在游戏中满足幼儿的兴趣、逻辑以及能力、认知发展要求。STEAM教育理念是国际上较为认可的新进教学理念，STEAM教育理念与构建游戏在幼儿教学中的有机结合，是幼儿教育中“全面育人”教育目标实现的有效保障。

关键词：STEAM教育理念；幼儿园教育；构建游戏；实施策略

【中图分类号】G614          【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）07-0058-03

1.STEAM教育理念与幼儿园构建游戏

STEAM教育理念是一种较为先进的国际教育理念，强调教育的整体性，是科学、技术、工程、艺术以及数学多学科的融合，强调科学与生活的结合。目的在于通过各个学科的整体性发展，激发学生的学习欲望和学习动力，从而发展学生的逻辑能力以及动手实践能力。在教育的过程中，强调以学生为中心，为学生创建不同的学习项目，在项目实施和发展的过程中，让学生通过多学科的协同思考和协同作业，达到完成项目的目的。在项目完成的过程中，不仅能对项目以及项目中的事物有充分的了解和深刻的解读，还能提升学生认识问题、解决问题的能力。在STEAM教育理念下的幼儿园构建游戏，强调让幼儿在实践中学习，以问题为游戏构建的目标和导向，在完成游戏的目标的过程中，帮助幼儿通过思考、动手，在探究与交流中达成完成游戏的目的。不仅可以提升幼儿的各项综合能力，还能促进幼儿的性格以及社会认知能力发展。

2.目前幼儿园建构游戏实践中出现的问题

（1）幼儿主体地位不明显

受传统教育模式，以及根深蒂固的家长心态的影响。在幼儿园游戏构建以及实施的过程中，幼儿教师总会认为幼儿的年纪小，能力不够。在幼儿园游戏构建和实施的过程中，总是以主导以及指挥的心态，占据游戏中的主导地位。导致幼儿在游戏的过程中，只是按照幼儿教师的指挥，按部就班地进行游戏，缺乏对游戏的思考以及动手实践。导致幼儿在游戏的过程中，无法真正提升自身的能力，主动地获取一定的知识和经验，对游戏的记忆点不够深刻。既降低了幼儿对于游戏参与的兴趣和积极性，又不利于幼儿潜能的激发以及幼儿综合能力的培养和发展，更达不到发展学生性格以及品质的游戏效果。

（2）幼儿教师缺乏专业性

在目前的幼儿园游戏教学中，由于一些幼儿教师缺乏对游戏教育的正确理解以及实施能力。在游戏构建和开展的过程中，缺乏一定的专业教学能力。认为在游戏的过程中，往往从引导者和指导者，变成了指挥者以及决策者。在游戏教育实践的过程中，忽视了引导的重要性，指导以及指挥的频率较高。幼儿一出现问题，幼儿教师就立即开始指导，帮助幼儿完成游戏。忽略了对幼儿创造性和主动性的引导以及培养。同时为了游戏的顺利实践，一些幼儿教师仍然在游戏中占据主要的指挥作用，会明确地指导幼儿什么该做、什么不能做。虽然能顺利地完成游戏，但是会导致幼儿在游戏的过程中缺乏体验感，只是一味地执行命令，无法真正体会游戏中的乐趣，以及游戏的开展目的，更无法从游戏中提升能力，学习知识，有所思考，有所创新。

（3）幼儿教育中的知识教育比重过高

随着社会的发展以及进步，人们对教育越来越重视，学前教育得到了前所未有的发展，同样也给幼儿教育带来了不小的问题。家长急于在幼儿时期，就对孩子进行良好的教育，生怕孩子输在起跑线上。在幼儿阶段就给幼儿报各种学习班学习知识。因此，在幼儿园教育的过程中，为了满足家长的要求，受到应试教育的束缚，虽然幼儿教师知道游戏教育以及游戏开展对幼儿的重要性，依然在教育的过程中，更加重视知识教育，游戏教育开展的时间较为有限。更有甚者，即便开展了游戏教学，也没有对游戏进行合理的构建，简单地让幼儿进行玩耍，缺乏游戏的目标性和发展性构建。在实际的幼儿园游戏教育中，忽视游戏教育对于幼儿的适用性和重要性，过度重视知识教育，不仅不利于幼儿自身的发展，也导致游戏教育过于形式化，无法到达良好的游戏教学培养与教育效果。

3.STEAM教育理念下幼儿园建构游戏的实施策略

（1）游戏材料的准备与构建

STEAM教育理念是一种多学科融合的教育理念，强调和重视教学的丰富性与整体性，在教学中具有较强的多样化与丰富性，强调通过整体思维以及多学科协同发展作为游戏参与的目标和手段。因此，在STEAM教育理念下的幼儿园建构游戏中，幼儿教师首先要为幼儿准备丰富多样的游戏材料，让幼儿自游戏材料的辅助与实践中，不断地自主发现和探究游戏本身的内涵以及意义，在游戏的过程中，不断地提升幼儿的思维、逻辑以及动手能力。同时，在游戏材料的辅助下，同步发展幼儿的想象力和创新力。最后，丰富的游戏材料还能帮助幼儿更加全面地认识事物，通过全方位的思考与探究去学习和解决游戏中的问题，真正达到让幼儿在游戏中实践，在实践中学习的目的。让幼兒在自己对游戏材料的探索和使用中，提升幼儿的全面思考，以及协同发展能力。通过丰富的游戏材料，让幼儿更好地了解事物的全面性，综合提升幼儿思考问题，解决问题的能力。例如，在以幼儿园的建筑为主题的建构游戏中，幼儿教师在材料准备中就可以为幼儿准备积木、塑料、照片、装饰、图片以及绘画材料、建筑材料等多种游戏材料。尽量做到游戏材料的多样性，游戏材料不能局限于积木以及建筑构件，还要涉及装饰、色彩、设计以及稳固、形状等多种材料。

（2）游戏环境的创设与构建

STEAM教育理念强调幼儿的自我发展，要求幼儿在自身的体验与探究中参与游戏、完成游戏。这就要求幼儿教师在游戏构建的时候，要为幼儿创设良好的游戏环境，以及问题氛围。让幼儿在自主活动的过程中，发现问题、找寻方法、解决问题，提升幼儿观察、思考、总结、解决问题的能力。同时，为幼儿创设真实的游戏环境，让幼儿在情景中进行学习，还能帮助幼儿发展社会适应能力，帮助幼儿更好地适应社会，提升幼儿的和社会能力。因此，在游戏环境的创设中，幼儿教师必须考虑游戏环境的真实性、感官性。可以让幼儿在真实的场景中进行游戏，在场景中观察中不断地发现问题、思考问题，在环境的思考中不断提出方案、解决问题。使幼儿的观察力、思考力以及实践力与社会适应力得到同步的发展。例如，在以幼儿园的建筑为主题的建构游戏中，幼儿园的建筑就在身边，幼儿教师在环境创设中，就可以将真实的幼儿园建筑通过图片以及模型的形式展现出来。让幼儿回忆自己在幼儿园看到过的建筑，以及建筑的特点和位置。同时让幼儿园进行自主思考，幼儿自己是建筑设计师，会将建筑设计成什么样子、会用什么装饰、放在什么位置、有什么样的优势。让幼儿在环境中进行观察与思考，最终通过自己的认知完成游戏目标，既可以提升幼儿的观察能力，又能提升幼儿的创新、思考以及动手实践能力。

（3）保证充足的游戏时间

STEAM教育理念强调对于幼儿自身能力的培养，要求幼儿在游戏中发展幼儿自主解决问题、实践问题的能力。因此，在STEAM教育理念下的建构游戏实践中，要给幼儿留足游戏与思考的空间和时间。让幼儿有充足的时间投入游戏的参与与思考中。在幼儿的游戏参与和实践中，提升幼儿的游戏参与积极性。让幼儿有充足的时间去思考游戏、参与游戏，对游戏的材料与环境进行观察和发现。充分掌握幼兒的年龄与性格发展趋势，在幼儿游戏的过程中，对幼儿进行有效的观察，不急于指导，给幼儿留足自主思考与解决问题的空间。让幼儿对材料、环境以及游戏目标之间的充分地想象和实践。同时，在游戏实践与思考的过程中，促进幼儿的专注性发展，让幼儿在坚持的过程中，形成持之以恒、勤于思考的良好品质。同时在自我实践的过程中提升幼儿适应社会、发现问题以及解决问题的全面能力。例如，在以幼儿园的建筑为主题的建构游戏中，幼儿教师要充分做好引导者的作用。把充足的思考空间留给幼儿，引导幼儿去自主思考，帮助幼儿养成思考意识。如让幼儿回忆自己见过的幼儿园建筑，这些建筑是什么颜色，有什么特点，建成这样有什么优势。让幼儿在充足的思考空间中，用自己的实践，解决游戏中的问题，最终通过自己的创新与实践，达成有效的游戏目的。在提升幼儿自我成就感的同时，发展幼儿的各项实践能力。

（4）强化幼儿自身的动手实践，同时进行有针对性的指导

STEAM教育理念的核心目标是全面育人，这就要求幼儿园在开展建构游戏的过程中要以幼儿为中心，以幼儿为中心开展游戏设计、教学以及实践工作，达到在游戏中提升学生实践能力的整体教育目标。因此，在幼儿园建构游戏的实践中，幼儿教师要始终相信幼儿自身的能力，给幼儿更多的自主实践和试错机会。让幼儿在实践中解决问题，在动手尝试中得到经验，在不断的试错过程中，提升自身的能力。让幼儿在独立实践与操作的过程中，实现能力与思维的同步提升。在此过程中，幼儿教师要充分做好观察者和指导者的角色，根据不同幼儿在游戏情境中的不同表现，掌握幼儿的特点，了解幼儿在发展过程中的问题所在，有针对性地对幼儿作出指导。既给幼儿独立实践、独立观察、独立思考的空间与机会，又对幼儿的实际进行有效的观察，有针对性地进行指导，使得存在个体差异的幼儿，在建构游戏的过程中，都能有所成长、有所发展。改变千篇一律的游戏模式，在游戏中尊重幼儿的个性发展，真正在游戏中实现幼儿的个体成长和进步。例如，在以幼儿园的建筑为主题的建构游戏中，幼儿园教师首先要让幼儿自己实践，画出或者摆出自己认识的幼儿园建筑，以及它们分布的位置。接着让幼儿对建筑的结构以及优势进行思考，并对自己的思考进行表达。让幼儿在亲身实践的过程中，对问题有更加深刻的解读和更加个性化的理解与思考。再让幼儿自主思考，创作属于自己的幼儿园建筑，在亲自创作的过程中，对游戏材料以及游戏环境进行思考和创新。如设计建筑外观时，可以用绘画的形式，也可以用粘贴的形式。做建筑构件时，可以用正方形，也可以用长方形，在搭建的过程中可以用直尺测量，也可以用线段测量等。让幼儿通过自身的动手实践，最终达到所有幼儿共同发展的游戏目标。

（5）发展学生合作能力，重视游戏评价

实现STEAM教育理念的育人目标，最不可忽视的就是提升幼儿的合作能力和合作意识。在幼儿建构游戏的实践中，幼儿教师要鼓励幼儿进行合作实践。每个人都是存在差异的，各有所长、各有所短，只有充分合作，才能达到更好的实践效果。在幼儿阶段，幼儿教师就要通过建构游戏让幼儿意识到合作的重要性，让幼儿感受到团队的力量和优势。同时还要重视游戏的完成评价，有意识地培养幼儿在实践完成后进行反思和评价。可以是自主评价，也可以是相互评价，让幼儿在评价中总结经验，不断地提升自己、完善自己。例如，在以幼儿园的建筑为主题的建构游戏中，游戏的目标是让幼儿搭建属于自己的幼儿园建筑。幼儿小朋友擅长画画，有的小朋友擅长积木搭建，幼儿教师要引导幼儿进行团队配合，发挥自己的特长，达到最好的游戏效果。同时，在建筑设计搭建完成后，幼儿教师要引导幼儿对作品进行评价，首先是自我评价，与其他作品相比，自己的作品有哪些优势，又有哪些不足。其次是相互评价，你觉得别人的作品怎么改进更好。在小组合作和游戏评级的过程中，让幼儿感受到个体差异的普遍性，看到自己的优势，提升幼儿自己解决问题的信心。在合作中感受到团队的魅力，提升幼儿的团队沟通和合作能力。在游戏评价中，让幼儿总结经验，发现问题，督促幼儿不断地提升自己、完善自己，最终实现全面成长的游戏目标。

总而言之，STEAM教育理念是一种较为先进，综合性较强，强调全面育人、全面发展的教育理念。在幼儿园建构游戏中的实施和融合，要求幼儿教师在游戏的过程中，为幼儿提供丰富的游戏材料，创设真实的游戏环境，充分地游戏时间，以及充足的实践机会。在游戏的过程中，给幼儿提供有针对性的指导，引导幼儿通过团队合作等形式更加高效地解决游戏问题。同时，在游戏评价中让幼儿学会总结与反思。真正实现全面育人的幼儿园建构游戏教学效果，在发展学生思维、能力的同时，增强学生的社会属性。

参考文献

[1]韩苹.STEAM教育理念下幼儿园建构游戏推进策略研究[J].教育实践与研究（C），2021（11）.

[2]朱彦蒙.STEAM教育理念下创新幼儿园建构游戏的策略[J].教育界，2021（03）.