关于幼儿园课程游戏化与区域活动的有机结合

王佳妮

摘 要：随着时代的高速发展，人们对学龄前幼儿的教育也越来越重视。游戏和区域活动作为幼儿园教育的重要构成，对幼儿的学习、成长及发展都具有不容忽视的作用。在课程游戏化背景下，教师要通过开发区域环境，在区域活动中融入情境、角色、民间等游戏内容，实现幼儿园教育资源的整合，充分满足幼儿对游戏的需求，并进一步发展幼儿的社交能力、合作能力、创造能力等，从而达到实现幼儿健康、良性发展的目的。本文结合幼儿园课程游戏化的本质，分析了其与区域活动结合的可行性及原则，提出了相应的结合措施，以供参考。

关键词：幼儿园；课程游戏化；区域活动；有机结合

【中图分类号】G614          【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）07-0075-03

区域活动是学前教育发展的阶段性体现，是幼儿学习、成长、玩耍的支撑环境。随着学前教育改革的不断深入，幼儿教育理念、模式也在不断创新，课程游戏化已成为幼儿园教育教学的主旋律，为幼儿园的教育指明了方向。课程游戏化是“寓教于乐”的主要体现，顾名思义，即在课程教学中过程中进行游戏活动的导入、实施，在游戏的作用下，充分满足幼儿在身体、精神层面的需求，从而进一步激发幼儿的兴趣、解放幼儿的思维，从根本上保障幼儿取得良性成长。通过课程游戏化与区域活动的结合，进一步拓展幼儿的游戏环境、丰富幼儿的游戏形式，达到切实提高课程游戏效益的目的。

1.幼儿园课程游戏化与区域活动有机结合的可行性

所谓的课程游戏化即秉持寓教于乐的教育理念在课程教学中以游戏为方法展开教学，其在幼儿园教育中的运用表现为根据游戏的本质特征和形式构建出相应的游戏活动，通过游戏的形式和游戏精神展现出游戏教学理念。而区域活动也是幼儿园教学的关键组成，是幼儿个性化成长的核心阵地。从本质上看，课程游戏教学与区域活动教学存在一定的共通性。幼儿园区域活动包括构建区、美工区、益智区、阅读区等，不同的区域对幼儿的发展也不尽相同，而在这些区域中，都可以融入相应的游戏内容。人的发展是一个连续性的过程，更加强调适应自然原则，即教育应契合幼儿成长的本质特征。有众多学者认为，游戏与区域活动所具有的本身的趣味性和体验性特征是遵循幼儿发展规律的，如刘焱在《幼儿园游戏教学论》中阐述了“区域游戏与幼儿年龄特点相适应”的观点，并给出了“游戏与区域活动结合的可行性及标准条件”为幼儿园课程游戏化与区域活动的融合提供了充足的理论依据。从当代幼儿教育教学的情况来看，课程游戏与区域活动结合是契合幼儿园教学规律的，也是符合幼儿的发展规律的。

2.幼儿园课程游戏化与区域活动有机结合面临的问题

（1）部分教师的教育教学观念较为传统

教师的教学观念直接影响了课程游戏化与区域活动的结合效果，就实际情况分析来看，当前仍有部分幼儿教师传统的教育观念并未根除，对于课程游戏化的理解普遍存在轻视化和泛化，主要表现为在教学中更加重视知识的传授、幼儿智力的开发，没有结合幼儿的适应性发展规律，也并未有意识地将游戏应用于区域活动中，整体教学方向呈现出“小学化”趋势，这是游戏难以与区域活动结合的主要成因。

（2）游戏与区域活动的结合形式单一

在课程游戏化背景下，多种游戏涌入了幼儿教育领域。这些游戏活动形式众多，除去基本的情境游戏、角色游戏、益智游戏外，还包括安吉游戏、信息化游戏等，在区域活动中，教师可结合区域活动主题充分选择游戏内容。然而就实际情况来，部分教师在区域活动中游戏的组织形式十分单一，游戏活动十分有限，游戏面十分狭隘，且采取的部分游戏和区域活动主题不符，部分幼儿对此感到兴趣寥寥，无法确保每一名幼儿都参与到游戏中。

（3）未充分考虑到幼儿的个性化需求

虽然目前多数幼儿园已经普遍在运用游戏教学，也会在区域活动中融入游戏元素，但在实际过程中，却依旧存在许多的阻力与问题。例如，在区域活动中，部分教师在融入游戏时忽略了因材施教的重要性，没有针对不同区域的特征和幼兒的个性化需求进行灵活地游戏选择，从而导致游戏和区域活动割裂，既难以满足幼儿的个性化需求，也削弱了幼儿对游戏的喜爱程度，课程游戏与区域活动的结合难以发挥出最佳效果。

3.幼儿园课程游戏化与区域活动的有机结合

（1）趣味性

趣味性是课程游戏化的原则与特征之一，也是游戏与区域活动结合的前提。不管是课程游戏，还是区域游戏，幼儿教师在组织游戏时，都要充分结合幼儿的实际需求，把握儿童的认知规律和发展规律，要意识到幼儿时期幼儿兴趣广泛、热情活泼的特征，以此为基石开展区域游戏活动，让游戏充分满足幼儿的需求，激发幼儿的参与意识、游戏欲望，真正保障幼儿能在区域游戏中有所成长和收获。

（2）开放性

开放性是课程游戏化与区域活动结合的核心原则。在区域活动开展游戏的过程中，教师要强调“自主”“开放”，秉持“最大限度的放手”“减少干预”的原则。在游戏中，要尽可能发挥出自身的引导者、辅导者及观察者作用，降低对幼儿的干预，让幼儿脱离教师的束缚，在更加自然、自主即原生态的区域游戏舞台中尽情展现自身的才能，保障幼儿的各项智能将得到最大限度的开发。

（3）多元性

游戏与区域活动的结合对幼儿园的资源配置提出了更高的需求。通常而言，一所幼儿园中区域活动中游戏的实施都应结合园内的环境特征，因地制宜的创设游戏活动，配置游戏工具。且在区域游戏中，教师不能局限于单一、固化的游戏活动，要尽可能保障游戏能够充分吸引幼儿的眼球，让幼儿眼前一亮，并充分融合自然、社会、人文等众多元素，避免幼儿在千篇一律的游戏活动中产生疲倦感。

4.幼儿园课程游戏化与区域活动的有机结合

（1）整合活动区域，满足游戏开展前提

课程游戏化与区域活动的结合离不开平台的支持。针对幼儿园资源、空间有限的现状，幼儿园首先需要做好空间比例的设计，结合园内的现状进行统筹资源搭配和利用，既保障资源的利用率，也能构建出一个系统性、层次性的区域活动平台，为游戏的结合奠定基础。例如在阅读区域时，教师可以将其穿插到教室一角，为幼儿构建出安静的阅读环境，并为一些阅读游戏、表达游戏的导入奠定基础。同样，对于一些搭建区域、表演区域，教师可以将其设置在户外，给予幼儿一个更为广阔的活动空间，让幼儿具备更多思考、动手、探究的机会，也能充分满足一些情境游戏、角色扮演游戏的展开。而对于一些美术区域、科学区域，教师同样可以立足教室的实际情况，对其进行相应的改造，保证教室的每一个角落、空间都能得到合理运用。通过整合活动区域，为各种课程游戏的导入奠定基础，确保幼儿得到最优发展。

（2）重视工具配置，展开多种区域游戏

《幼儿园工作规程》明确提出，幼儿园应该因地制宜地为幼儿创设游戏环境。课程游戏化与区域活动的有机结合，同样离不开环境和空间的支持。由此，在不同的区域活动中，教师要尽可能在其中添加和导入相应的游戏工具。不同区域中，可构建的游戏活动不尽相同，所需要的游戏工具也存在不同，例如，在科学区域中，教师应加大磁铁、温度计、球类、电筒的配置，为开展一些探究游戏和动手游戏奠定基础。在生活区，一些雨衣、鞋子、垫子、帕子等游戏工具必须物品，都需要配齐。在户外，为开发更加趣味的户外区域游戏场地，需要拆除一些大型玩具，并增添相关联的游戏设施，如在搭建游戏中，需要添加迷宫、小型建筑、基地等，在最大限度上满足游戏的开展需求。在不同的区域活动中，幼儿教师要积极组织孩子开展各色各样的游戏，如角色游戏、探究游戏、益智游戏等，通过这些游戏的导入，让幼儿的区域活动形式更加充满多元性，切实保障幼儿的体验感和愉悦感。

（3）在美工区开展情境游戏，发展幼儿的艺术素养

情境性游戏即充分运用已有的设备和材料搭建典型场景，让幼儿在场景中展开游戏，达到进一步增强幼儿视听体验、发展幼儿素养的目的。在不同的区域中，能够结合的游戏活动也不尽相同。教师要考虑到每一个区域的特点和特征，以此为依据融合相应的游戏活动。例如，美工区是发展幼儿艺术素养和创造才能的阵地，教师就可以结合这一点，在活动中融入情境游戏。例如，在游戏开展前，笔者创设了以下情境：“孩子们，我们农民伯伯播种的种子就快要发芽了，可田地里有很多小鸟，会‘偷吃我们的种子，那么小朋友们有什么办法可以避免小鸟偷吃种子吗？”幼儿听到“小鸟”“种子”这类新奇、趣味的事物，积极性大增，纷纷兴趣高昂地表达自己的意见，有的说可以喷洒农药，有的说可以设置稻草人。笔者点点头，然后为幼儿设计一个“稻草人制作”的情境游戏，为了让稻草人能够“威胁”到鸟儿，笔者提出将幼儿分为三个小组，每一个小组为稻草人制作面具、绘制凶狠表情等。如此一来，幼儿的兴趣被有效调动，其艺术素养和创造性天赋也会得以形成。

（4）在角色区开展角色游戏，激发幼儿的表演天赋

角色区是培养幼儿表演才能的主阵地，而角色扮演类游戏也是区域活动中广泛应用的游戏活动形式之一。角色扮演游戏强调以生活、故事为原型，让幼儿走进场景，还原角色，在角色游戏中，幼儿可自由表演和自由交流，脱离教师的束缚，进一步提高幼儿的游戏体验，收获相应的道理与知识，并充分激发幼儿的表演天赋和语言天赋。比如，在角色区域，教师可以搭建一个“超市购物”的生活场景，超市中装满了各种各样的生活器具，然后开展角色扮演游戏。教师可让幼儿以“购物者”的身份参与到购物中。为增强超市的真实性，教师可以提供真实的5角、1元、5元、10元货币，让幼儿学会认识货币、计算货币，如某个幼儿买了一支“3元”的笔，和一个“4元”的玩具，那么他就会自己计算，总共需要付多少钱。如此一来，幼儿既能收获巨大的快乐，在表演领域取得了发展，也能学会换算人民币，提高其计算能力。

（5）在生活区开展亲子游戏

亲子游戏同样是课程游戏化中的重要游戏形式。由于幼儿年龄较小，认知能力薄弱，导致其在区域游戏中“无所适从”的现象十分严重。为此，在组织游戏活动时，为进一步发展幼儿的能力与素养，提高游戏效能，幼儿教师可与家长进行充分沟通和交流，积极设计和开展一些亲子游戏，让家长和教师等多方面结合，构建出更加高效、活跃、安全的区域游戏环境。比如，生活区中，生活区是培养幼儿生活自理能力的主阵地，由此，教师可以举办一个“生活自理”的主题游戏活动。在游戏中，幼儿教师可广泛邀请家长参与，幼儿负责进行一些简单的生活操作，如刷牙、洗脸、穿鞋、洗手等，家长负责在旁协助。通过游戏活动的展开，让整个区域变成了一个大型生活现场。家长和幼儿在合作期间，可以教导幼儿如何自理，传递幼儿相关的生活经验，如此一来，幼儿既能享受亲子时光，也能在游戏活动中提高动手能力、自理能力和生活能力。

（6）发挥教师的指导作用，实现高质量区域游戏

幼儿正处于思维和行为的成长阶段，身心尚未成熟，且不同幼儿在需求、行为、性格特征上也存在较大的差异性。为此，为保障游戏与区域活动的结合效果，教师要尽可能细致地指导幼儿参与到游戏中，指导幼儿在游戏中应具备何种行为和状态。如在区域游戏活动中，教师首先要拉近与幼儿间的距离，满足幼儿对教师的关心、热情需求，激发幼儿的游戏欲望。然后，教师要为幼儿传递游戏技巧、方法及流程，讲解游戏的注意事项，为进一步提升指导效果，教师还需要作出“示范”，带领幼儿一起游戏。在游戏过程中，还需要观察他们在游戏中的状态，与其他小朋友的相处方式，是否存在孤僻不善于与其他小朋友相处的幼儿。通过有效的指导，能较为有效地引导幼儿进入游戏状态，也能保障游戏的有效性。

总之，幼儿园是幼儿成长的摇篮，而游戏则是幼儿成长中不获取的关键介质。作为新时代的幼儿教师，务必深度意识到课程游戏化的重要性、必要性，将其与区域活動有机整合，加大游戏工具的导入，结合不同区域的主题，设计更具适应性的游戏活动，全面激发幼儿的兴趣，满足幼儿的个性化需求，保障每一名幼儿都能在能力与素养、知识与智能层面得到发展。

参考文献

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[2]于雅杰.幼儿园课程游戏化和自主区域活动有机结合策略探究[J].吉林教育，2022（33）.

[3]李海艳.幼儿园课程游戏化和区域活动的有机结合[J].幸福家庭，2021（07）.