新高考背景下的高中历史教学优化策略

林莉

摘 要：新高考模式的出台意味着当代高中历史“教”与“学”也将发生改革。在新时期，高中历史教师必须摒弃传统的教育教学观念，围绕着新高考改革提出的“核心素养”课堂观，坚持以学生的发展为重心，发展学生的各项能力、促进学生对知识的消化，帮助学生有效应对高考。文章以新高考为背景，就此背景下如何实现高中历史教学的优化展开浅要讨论。

关键词：新高考；高中历史；教学优化；策略

【中图分类号】G633.51          【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）07-0119-04

当前新高考改革已经彻底进入深水区，在此形势下，如何把握高考的发展方向，抓住高考的考查侧重点，并以此為依据科学地调整教学策略，是当前广大高中历史教师需着重研讨的课题。新高考下历史分值占据不变，而在模式上却发生了根本性变化，历史已经成为首选科目之一。由此，历史教师要深刻意识到这一点，及时创新教学思路，优化教学策略，既让学生具备较强的史料分析能力、思维能力、时空观念等核心素养，也要让学生收获历史知识，形成系统的历史体系，增强对历史学生的深层次理解，从而为学生顺利通过高考奠定基础。

1.新高考改革的内容概述

新高考模式构建了新的历史课堂教学观，着重考查学生的基础知识掌握和学科核心素养。在此形势下，教学的教学观念和教学策略需做出全面的优化与创新。教师要将培养学生的历史核心素养作为第一原则，将知识与技巧的传递作为第二原则。在教学中，要走出传统的灌输式、注入式教学模式，创新教学思路，着重发展学生的历史分析能力、自主探究能力，让学生能抓准历史发展的本质规律，学会站在理性的角度分析历史。其次，要进一步帮助学生构建立体化的历史体系，掌握历史事件的发展线。传统历史教学中，多数教师让学生记忆、背诵知识点，导致学生的运用较为死板，不能达到活学活用的效果，且学生的知识掌握不具备系统化，违背了历史教学的根本初衷。

2.高中历史教学现状

新高考方案的推出，为高中历史教学改革指明了方向，不管是高中教师，还是高中生，都面临着前所未有的机遇与挑战。伴随着高中教育模式不断变革，传统高中历史教学思路与方法难以适应新时代学生需求，导致高中历史教学中存在一些问题，亟需探索历史教学优化策略。近几年高中历史考试内容逐渐趋向于人文方向，对学生思维能力进行重点考查。

（1）学习积极性不高

兴趣是最好的老师，激发学习兴趣是提高教学效果的有效措施。在高中历史教学中，只有将高中生的学习兴趣激发出来，使他们对历史知识产生浓厚的兴趣，他们才可能积极投入历史学习中，从而取得预期学习成效，促进教学效率的进一步提升。然而，从目前高中历史教学实际状况看，一些教师过于注重理论知识传授，在传授知识的同时很少挖掘历史背后的知识与价值观，没有抓住价值观引导的时机。因此，在实际教学中，高中生学习兴趣不高，难以调动他们的积极性。另外，部分教师一味要求学生背诵相关知识，对于学生是否已经理解和掌握透彻并不在意，可能会激起学生的排斥心理。

（2）教学模式单一

科学有效的教学模式是活跃教学气氛、提升教学效率的有效手段，对学生历史学习习惯、学习质量都有直接影响。然而，当前高中历史教学中，教师所应用的教学模式比较单一，在授课中往往以历史知识的实用性为主，强调学科分数，忽视历史的人文性，使学生学习兴致不高。很多历史教师受到应试教育观念影响，为了取得好的考试成绩，要求学生背诵大量的历史知识点，希望能够在后续考试中熟练地运用。在这一教学目标下，历史教师在授课时采用灌输式教学模式，在课堂上主要将课本内容讲解给学生，画出重点，让学生重点记忆，学生始终处于被动学习中，很少会有自我发挥和思考交流的空间，忽视了学生人文素养的培养，在一定程度上制约了学生的个性化发展。

（3）教学能力不足

当前高中历史教学中，一些教师教学能力不高，教学水平存在不足。在实际教学中，部分教师已经习惯于围绕教材内容展开历史知识教学，通常在授课前后将教材中的知识点进行简单整理，教案设计是基于教材做出部分修改，总结出本节课教学重点与难点。在课堂教授中，教师将这些知识传授给学生，让学生明确本节课需要掌握的重点，然后安排学生背诵和记忆。这些教学大都是以教材为基础，在历史课堂上缺少有效互动与交流，最多是教师根据教材内容进行简单提问，学生给出问题答案。在这种教学环境下，教学质量、教学效果可想而知。另外，一些教师将提升学生历史成绩为教学目标，并没有贯彻落实素质教育理念，忽视了学生核心素养的培育，对学生学习和发展都会产生不利影响。

3.新高考背景下高中历史教学的新挑战

一直以来，高考是我国进行人才选拔的重要渠道，受到教育事业的广泛重视。为了适应经济社会发展需求，通过高考选拔出更多优秀人才，我国针对高考内容、高考制度进行了改革，为学生提供更多选择权利与机会。新高考改革中，针对文理学科划分界限做出了明确说明，学生可以结合自身实际自主选择科目。这一改革内容不仅能将学生的特长最大化地发挥出来，而且有助于学生的个性化发展。历史学科作为高中阶段的必修课程，在新高考改革下受到一定冲击，历史教师面临着巨大挑战。在新高考背景下，高中历史教学需紧跟高考改革步伐，转变教学目标与教学内容。

（1）教学目标发生转变

新高考改革背景下，高考政策有所提升，各大高校录取方式发生了变化。在录取过程中，高校既要考核学生的知识掌握情况，又要考查他们的综合能力素质。目前我国很多高校的录取方式为“专业投档”方式，学生高考后所能报考的专业会受到之前学科的限制。在这一背景下，学生综合能力与素质水平面临着更大的挑战。为了适应这一变化，新高考背景下的高中历史教学目标也应进行相应的转变。传统历史教学以知识为本，新高考下的历史教学应当以素养培育为主。另外，新高考背景下，高中历史教学大纲也有所调整，增加了学科核心素养与内在潜力的考核，将考查重点放在了对学生综合应用能力上。新高考改革下，唯物史观成为学习历史的关键方法论，不仅有助于学生深层次地认知历史事件，而且能为学生日后开展史学方面的研究工作奠定基础。其中，高中历史教学需要培育学生的时空观念，需要学生按照自己的思维将所学历史知识有机关联，站在特定时空对历史事件做出客观合理的评析；要求学生做到史料实证，在学完高中历史知识之后，学生要在仔细甄别与辨析历史资料的前提下实现论从史出，言必有据；要求学生进行历史解释，在评论一个历史事件时，应以相关史料为基础进行科学理性的评判；要求学生具有浓厚的家国情怀，家国情怀对学生内化历史知识、掌握历史学习方法都有益处，能帮助学生端正自己的情感态度，形成正确的价值观。在新高考背景下，历史教师需要在传授知识的同时，帮助学生形成这五大历史核心素养。

（2）教学内容发生转变

新高考改革的不断推进，文理分科较之前有所变化，已经不再是传统意义上的文理文科，历史学科成为选考科目。在这一改革背景下，高中历史教学内容也应做出相应的转变，应由过去的孤立分散向融会贯通转变。因此，高中历史教师应实施分层教学形式，将历史教学分为三种课程，即必修课、选修课以及选择性课程。其中，第一种课程主要对历史发展进程进行叙述，教学重点为人类社会发展史，教学目标是让学生在认识与了解历史的基础上，能尊重基本史实；第二种课程主要以实践课程为主，教学目标是提高学生的知识应用能力和素养；第三种课程主要是对选修课内容的细化，学生可以根据需求选择适合的课程，教学目标是培养学生的兴趣。

4.高中历史教学优化策略

新高考背景下，高中历史成为选学课程，高考模式也根据学生发展不断改变。在这一情况下，高中历史教师要进行历史教学的创新，不断优化教学策略，从而逐渐使用新高考模式。针对高中历史教学现状，教师应基于新高考改革要求，采取科学有效的教学策略。具体来说可以从以下几个方面进行。

（1）重视情境创设，接轨于高考历史题型

为进一步提高历史教学的实效性，历史教师首先必须紧扣高考考点，让学生避开机械化、记忆式的学习误区，增强其知识运用的灵活性。情境设计、材料考察都是高考历史的重点考察内容之一。因而，在历史课程的日常教学中，教师要紧扣知识点创设情境，情境内容要具备生活性、社会性、探究性，在情境中，要融合考点内容，设计探究性问题，既增强学生的综合知识运用能力、材料分析能力，也能有效丰富学生的解题经验，从而有效应对高考。

（2）充分应用信息手段，提高学生学习效能

在时代的快速发展下，信息化教学技术已经被广泛运用于历史课堂，为教师进一步优化历史课堂提供了方向。信息技术具备立体化展现功能，能够将历史事件、资料通过动画或者视频的形式呈现出来，或者构建出更加富有探究性的历史场景。在信息技术的作用下，学生的視听体验会更加强烈，学习欲望也会进一步提高。例如，在人教版高中历史必修课本“明清君主专制的加强”的教学中，教师可以利用多媒体为学生展示一些视频或图片，这些图片内容可以展示明清君主所处的时代背景下明清文化的发展情况，其中主要涉及从明朝初年时期，行政制度的发展。教师利用发达的网络信息技术以图文并茂的形式展示出当时明初沿袭元朝制度，在中央设立中书省，由丞相统辖六部到宰相制度的废除。教师也可以播放一些丞相权势过重以致皇权不稳的视频，让学生更直接地感受明清君主专制的加强的发展史。多媒体教学的应用使“明清君主专制的加强”的教学不再仅限于单一的书本文字，而是通过图片、视频等视觉效果全方位地进行教学活动。学生在观看过程中内心受到了强烈的触动。接下来，教师再通过谈话切入、问题切入，一步步激发学生的探究欲望，从而让学生能直观、准确地掌握历史背景、历史事件，达到事半功倍的教学效果。同样，在课堂中，教师直接利用互联网搜索引擎就可找到大量与课文相关的拓展性内容，包括史料、器具等，助力学生从多角度展开历史学习，培养学生的史料实证素养、时空观念等。例如在学习人教版高中历史“软实力强大的宋朝”的过程中，教师可以通过多媒体为学生展示多样化的史料，为让学生更好地认识“瓦子”这一具有历史时代特色的建筑，教师可以在互联网上搜寻相关的文字记录，为学生立体讲解，从而使学生更好地理解与吸收有关宋朝软实力的知识点。

（3）重视小组合作教学，提高学生的合作探究能力

合作探究学习是“民主”教育的有效体现，也是发展学生合作能力、探究能力的重要前提。在传统高中历史教学中，教师大多占据课堂主体，学生处于被动学习地位，以至于学生自主学习和自主探究的空间有限。在合作探究型课堂中，学生可以通过小组合作的形式完成探究任务，课堂成为学生学习、交流、探究的主平台，学生的课堂能动性、参与性会明显提高，各项能力与素养也会得到有效发展。广大历史教师要深刻意识到应用合作探究学习的最终目标，研究合作学习的目的性、方向性，以此为基石进行教学活动设计。在教学展开前，教师要围绕着教材，意识到哪些环节，哪些知识点适应于学生的合作学习，而哪些知识点又侧重于自身的点拨和讲解。对于适应于组织合作学习的板块，教师同样需要研究其适合侧重于情境设计、任务设计或是问题设计，找准其重心和方向。教师要深入思考合作探究活动能否有效激发学生的兴趣，发挥其主动性。只有从多角度展开考虑，才能进一步提高教学效果。比如，在高中历史“秦朝中央集权制度的形成”的教学中，其内容多为一些对“中央集权制度”的讨论，教师可以设计这样一个课后任务，让学生自行组成小组寻找一些“从诸侯争霸到秦朝统一”的事件内容，或者让学生搜集资料，探究秦朝统一都发生了哪些事件，对秦朝中央集权制度的形成有何意义。这类实践探究活动能极大调动学生的兴趣，并且能让学生在实践探究和资料收集的过程中积累了较多的历史知识，探析了历史的内涵，拓展知识面。

（4）问题驱动教学，培育学生的史料分析能力

史料作为高中历史的重要组成，是学生挖掘历史真相、分析历史内容的钥匙，如果没有史料实证，学生对于历史的了解仅限于表面，无法了解历史的真实面貌。通过学生史料分析能力的培育，让学生能够站在“事实”的角度去分析、论证，实现去伪存真、去粗取精，从而形成正确的历史观念、评价观念及认知观念。教师可以结合丰富的历史资料进行生动的问题设计，学生在问题中学会分析史料，洞悉史料真相，进而促使其史料分析能力的形成。比如，在人教版高中历史“夏、商、西周的政治制度”的教学时，教师讲到分封制时，分封制对历史的影响无疑是十分巨大的，使西周后期王权衰弱，直接导致春秋战国的列国纷争。教师在课堂上进行设问：“同学们，仔细阅读课文中的历史资料，对于分封制有什么新的认识呢？其出现的根本原因是什么？”在教师的问题驱动下，引发学生积极讨论，讨论之后，教师随机点一个学生进行回答。对于学生的回答，教师需要给予客观的评价和总结。这一过程具备较强的互动性和探究性，学生在教师的问题驱动下，有效阅读历史资料和讨论探究，在探究中经历一个自主思考与分析的过程。如此一来，学生能有效学会阅读史料和分析史料，其史料分析能力也会明显提高。

（5）还原和表演历史情境，培养学生的历史责任感

为进一步让学生走进历史，学会客观地从多角度分析历史，提高学生家国意识和歷史责任意识，历史教师也可以构建情境，布置简单的、伪真实的历史场景，然后组织学生表演历史，让学生在表演过程中深刻地理解历史规律，也能有效激发学生的学习兴趣。例如，在高中历史“夏、商、西周的政治制度”教学中，为了激发学生学习的积极性，使学生更清楚地了解当时夏、商及西周的政治形势，教师可以组织学生开展一次情境表演活动。教师可以提前设置好剧本，将学生分为三个小组，分别代表夏、商以及西周各国，让学生自主探索每个朝代的政治情况，然后对自己所理解的政治制度进行阐述。每个学生都可以以第一人称进行描述，其他学生可以参与补充。通过情景式的教学模式在一定程度上调动了学生的兴趣和学习的积极性，通过角色扮演来切身体会角色的思想，更有助于掌握学习内容，从而提高教学质量。

（6）把握高考考查内容，调整教学方案

为达到有效教学的目的，高中历史教师同样要具备前瞻性思维去分析研究高考改革的内容、考查的重点，掌握考试大纲，明确各个题型，从而实现将课程教学导向考试要求，促使学生所掌握的知识、具备的能力与素养能够真正接轨于高考。历史教师在完成基础知识精准化教学的同时，不能忽略对知识点的外延，拓宽学生的思维与眼界，从而帮助学生能够灵活应对高考题型。如在历年高考中，经济、历史及文化是综合考查内容，不仅需要学生能灵活认知题型，还需要学生具备一定的综合思维能力。在教学中，教师要深刻意识到这一点，明确高考考查的重心及趋势，以此实现精准教学、针对性教学。在平时的教学中，教师可以经常性融入高考题型，加强对学生审题能力及综合思维能力的训练，让学生正确认知高考，丰富解题经验。

（7）重视学习技巧传递，提升学生的整体学习效果

掌握好的技巧是学习好一门学科的关键。在新高考背景下，如果学生在历史学习中缺乏技巧，那么则会直接导致其学习不具备目标性和方向性，从而限制其学习效果。为此，历史教师要加大学习技巧的传递。历史并非只需要简单的记和背，而是要讲究技巧和方法，要学会厘清历史框架和时间线，掌握历史发展的整体性、阶段性、理论性。在学习后，要注重“知识回顾”和“假设联想”。在日常教学中，历史教师可以借助思维导图为学生梳理历史框架，让学生从时间线、时间线中对历史形成一个较为体系化的概念。总之，在新高考改革环境下，教师只有传递适应于高中生的正确有效的学习技巧，才能让学生有方法、有方向地展开学习，才能从根本上避免其“走弯路”，也才能进一步保障其取得最佳的学习效果。

5.结语

综上所述，新高考改革的不断深入对历史教学提出了更高的标准和要求。为适应新高考改革，全面推进历史课堂的改革进程，需要历史教师正确意识到新高考下教与学的变化，把握新高考下历史教学的方向、原则，积极运用信息化、合作式教学策略，构建趣味性、开放性历史课堂体系，全面增强学生对历史学习的兴趣，既保障学生能够有效汲取历史知识，也能发展其历史素养与能力，最终助力学生能够顺利通过高考。

参考文献

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