触及本质，引领思维

张益煊

摘 要：在初中数学教学过程中，深度教学是一项非常重要的教学方法，可以引导学生深层次感知学科知识点，并提高学生的自主学习能力。本文先阐述了深度教学在初中数学学科教学中的积极意义，在明确深度教学开展现状的基础上，从合理引入生活元素、提升课堂互动水平、引入任务驱动方法、设计开放学科作业等四个方面，探究了初中数学学科教学中深度教学法的有效应用策略。

关键词：深度教学；初中数学；课堂互动；任务驱动

【中图分类号】G633.6          【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）07-0123-03

深度教学是指在学生掌握现有知识的基础上，自主思考与探索学科重难点知识，激发学生的批判性思维，通过知识建构的方式完成学科学习。在新课标全面推行的背景下，初中数学学科教学已经开始全面引入核心素养的相关目标，致力于锤炼学生的学科思维，提高学生的学科实践能力。而深度教学法的引入，可以较好地实现这些教学目标，已经开始得到全面的应用。但是部分初中数学教师对于深度教学法的了解与掌握水平还比较有限，导致深度教学法很难取得预期效果。基于这些情况，下面谈一谈初中数学深度教学的具体措施。

1.深度教学在初中数学学科教学中的积极意义

（1）提高学生的学习兴趣

在初中数学学科教学过程中，教师灵活使用深度教学法可以有效提高学生的学习兴趣。这是因为深度教学法可以引导学生通过自己所掌握的旧知识去学习新知识，显著降低了学生的学科学习难度，使学生在数学学科中重拾信心。这样以后，学生对数学学科的兴趣就会显著提高，增强他们的主观能动性。除此之外，教师在使用深度教学法的时候，也会引入一些生活化教学素材，提高课堂教学的趣味性，进一步提高学生的学习兴趣。

（2）锤炼学生的综合素养

初中数学教师全面引入深度教学法可以较好锤炼学生的综合素养。在当前新课标体系全面推行的背景下，初中数学教师需要着力于培育学生的综合素质，提高他们的学科核心素养。传统教学模式很难实现这些教学目标，但通过使用深度教学法，就可以发散学生的学科思维，引导学生从浅到深了解学科知识，并能够将自身所掌握的知识点应用到实践场景中，有利于提高学生的综合素质。

（3）推动学科教学的创新

初中数学教师在引入深度教学法以后，可以较好推动学科教学的创新拓展。特别是当前部分教师依然比较依赖传统灌输式教学法，不仅无法保证学科教学效果，同时还容易引发学生的心理抵触。但是在使用深度教学法以后，教师就可以积极开展生活情境教学法、小组分工合作教学法、任务驱动教学法等多种新型教学方式，同时课堂教学内容也会变得更加丰富，能够逐步突破传统教学模式的枷锁，实现学科教学的创新。

2.初中数学深度教学的开展现状

（1）教学设计理念落后，缺乏深度教学内容

从初中数学教学现状来看，还普遍存在教学设计理念落后等情况，导致课堂教学内容非常僵硬，很难带领学生从浅到深学习学科重难点知识。之所以出现这种情况，主要是因为较多教师在教学设计的时候，经常会在网上直接下载现成的教案，并没有对其进行优化与调整。这些教案虽然能够反映课本教材知识，但是教案涉及的内容跟班上学生并不相符，很难让学生全面沉浸在课堂教学活动中，最终也就无法实现深度教学的相关目标。

（2）教学方法相对单一，难以激活学生思维

目前較多初中数学教师在课堂教学中，所使用的教学方法还比较单一，很难调动学生参与课堂教学的积极性，最终导致课堂教学比较僵硬，很难发散学生的学科思维。之所以出现这种情况，主要是因为不少教师在课堂教学中，并没有真正凸显学生的主体地位，导致学生长期处于被动的学习状态。比如，部分教师在讲述学科重难点知识的时候，并没有给学生预留一些自主探索与思考的时间与空间，直接影响了学生的学科学习效率。

3.初中数学深度教学的有效开展策略

深度教学法在初中数学学科教学中可以取得较为突出的效果，但是部分教师目前并没有掌握深度教学法的有效应用方式，导致学科教学的效果比较一般。在这种情况下，就有必要结合初中数学学科教学的具体内容，谈一谈深度教学法的应用方式，推动数学学科教学的高质量进行。

（1）合理引入生活元素，促进学生联系生活

初中数学教师在课堂教学过程中，可以考虑引入一些生活元素，丰富课堂教学元素，优化课堂教学氛围。深度教学法要求教师引导学生通过自己所熟悉的旧知识学习新知识，降低他们对新知识的陌生感和学习难度，提高学科教学效果。数学学科的知识点是比较抽象的，教师直接进行灌输式教学很难取得较好效果。在这种情况下，如果教师能够积极引入学生熟悉的生活元素，就可以依托于深度教学法开展课堂教学活动，起到事半功倍的效果。事实上，初中数学课本教材中的很多知识点都跟学生生活环境有关，给深度教学法的有效应用打下了较好基础。教师在具体引入生活元素的时候，也应该对班上学生的生活环境进行调研，并充分考量班上学生的身心发展层次，选择真正契合学生实际情况的生活场景，充分保证课堂教学成效。

在“走进数学世界”教学中，教师就可以带领学生感受数学知识在生活中的具体体验，激发学生的学科学习兴趣。“走进数学世界”是初中数学的第一课，课堂教学效果直接决定了学生对数学学科的印象。因此教师可以在课堂教学开始之前，搜集一些数学知识在生活中的鲜活案例，具体有巍峨高楼建设、宇宙飞船升空、商场抽奖等。在这个过程中，教师也可以结合课本教材中的华罗庚故事，引入一些其他数学家的生活趣闻，比如，陈景润头发剪到一半突发灵感，顶着“滑稽”的造型回家攻克数学难题等。将这些元素引入课堂教学中以后，就可以显著提高数学学科的生活化气息，改变学生对数学学科的呆板认识，重新激发他们对于数学学科的兴趣，最终也就能够取得较好的学科教学效果。

在“立体图形的视图”的教学中，教师也可以引入生活中常见的物件进行教学辅助，提高学科教学效果。“立体图形的视图”的重难点知识为引导学生绘制立体物体的三视图，并且能够通过三视图得到立体物体。在教学过程中，教师直接进行灌输式教学很难取得较好效果。但是如果能够借助于一些生活实物，就可以起到事半功倍的效果。教师在课前时间里可以让学生从家中拿来一些生活物件，即可以是生活中常见的物体，也可以是自己喜欢的物件。在课堂环境中，学生可以跟同桌相互交换这些生活物件，并尝试绘制生活物件的三视图。接着教师将所有学生的绘制结果收上来，打乱以后随机发放给班上学生，让他们根据三视图猜测立体物体。通过这种方式，课堂教学的生活气息就会变得更加浓烈，同时学生的课堂学习深度也有了显著提升。

（2）提升课堂互动水平，实现问题深度交流

初中数学教师在课堂教学的时候，也要切实提高课堂互动交流水平，增强学生参与课堂交流的意愿，发散他们的学科思维。基于这些考量，教师可以考虑使用课堂提问法，通过一问一答的方式引导学生思考教学问题，并在自主探索的基础上回答这些问题。在设计课堂提问问题的时候，教师应该兼顾趣味性与知识性，使得学生愿意主动思考并回答这些问题。通常来说，在课堂教学刚开始的时候，教师可以使用一些趣味性问题引出本节课的教学内容，使学生可以全身心投入课堂学习中。随着课堂教学的逐步推进，教师可以结合课堂教学知识点，提出一些具有一定深度的教学问题，让学生进行自主思考与探索，完成课堂教学重难点知识的学习。在课堂教学即将结束的时候，教师也要提出一些总结性问题，带领学生一起进行教学总结，回顾本节课的知识点，巩固课堂教学成果。

在“全等三角形”的教学中，教师就可以使用课堂提问法引导学生一步步探索核心知识点。在课堂教学刚开始的时候，教师可以通过多媒体工具引入一些全等三角形的例子，以及全等三角形在生活中的具体应用，使学生可以直观认识全等三角形。接着在进行全等三角形判定条件教学的时候，教师可以提出问题让学生思考，并给学生留下几分钟的时间，让他们将自己所认为的条件写下来。接着教师让学生在班上回答他们想好的答案。此时部分学生可能会说出错误的答案，教师也不要直接否定，而应该引导他们进行自主思考。即通过限定条件看能不能得出唯一的三角形，如果不能，就说明这些条件无法成为判定全等三角形的标准。在课堂教学即将结束的时候，教师也要带领学生总结全等三角形判定的相关知识，提高学科教学成效。

（3）引入任务驱动方法，突破学科的重难点

初中数学教师在应用深度教学法的时候，也可以考虑引入任务驱动方法，帮助学生突破学科重难点知识。这是因为任务驱动法能够分解课堂教学内容，引导学生一步步探索课堂知识点，完成从易到难的学习过程。在具体使用任务驱动法的时候，教师可以在课堂环境中引入小组分工合作教学模式，引导学生结合教学任务进行组内探索与讨论，在相互交流中碰撞思维火花，提高学科教学深度。在具体设计课堂任务的时候，教师需要关注任务的层次性，同时还要控制好各层任务的难度，保证每一个小组都可以顺利进行组内讨论。在小组组内探讨过程中，教师也要做好组间巡视工作，观察每一个小组的讨论情况。在部分小组遇到困境无法继续探索的时候，教师也可以考虑介入其中，引导他们继续进行组内讨论，完成学科教学重难点知识的深度学习。

在“一元一次方程”的教学中，教师就可以引入任务驱动法，深入浅出讲解课堂核心知识点。“一元一次方程”的主要教学内容就是让学生了解实际问题与方程之间的关系，培育学生的数学建模思维，可以通过一般建模规律将问题转化为方程，并求得最终结果。在课堂教学中，教师可以引入小组分工合作模式，并通过层次化任务来培育学生的建模思维。结合本节课知识点，层次任务可以设计为“题干信息的提取”“寻找等式关系”“列方程”“求解方程”等。通过这四个步骤，学生就可以获得一元一次方程的一般性建模规律，能够应对所有同类题目。在学生进行组内讨论的时候，教师也要观察学生建模的过程以及他们受到的阻碍，在讨论结束以后进行总结，巩固学科教学成果。

（4）设计开放学科作业，发散学生学科思维

初中数学教师在使用深度教学法的时候，也应该设计一些开放性学科作业，发散学生的学科思维。在当前“双减”政策全面推行的背景下，初中数学教师需要积极推动学科作业设计内容与方式，在提高学科作业质量的同时，也要降低学生的作业压力。从这个角度考量，开放式学科作业就成了数学学科作业创新的重要方向。不仅如此，开放式学科作业也能够提高学生的思维灵活性，促使学生主动探索学科知识。教师在具体设计开放式学科作业的时候，也应该关注学生的作业需求与体验，并增强学生在完成作业过程中的交流互动，引导他们将自身所学习到的理论知识应用到实践场景中，不断锤炼他们的学科素养。如此，开放式学科作业就可以发挥较好的效果，有效提高学科教学的质量。在“数据的表示”的教学中，主要讲解了使用统计图传递信息的相关知识。因此教师可以考虑布置“统计图表”的学科作业，让学生在课下时间里搜集一些自己感兴趣的数据信息，并將其转化为直观的图表，比如，全班学生的家庭分布、全班学生的乐器爱好、商店不同产品销售情况等。在绘制图表的时候，也可以分为条形图、扇形图、折线图等多种类型进行分别展示，掌握不同类型图表的制作方式，以及图表信息的具体含义，帮助学生深化理解这类知识。

综上所述，深度教学法在初中数学学科教学中可以取得较好效果，应该在后续教学中全面推行。作为一名初中数学教师，应该加强自身对深度教学法的认知与掌握水平，在课下时间里积极跟其他教师进行教研互动，分享深度教学法的使用经验。在课堂教学过程中，教师应该充分关注学生的学习体验，多引入一些生活化元素，使学生可以借助自己所熟悉的生活经验知识理解新知识。与此同时，教师还要优化课堂交流氛围，引导学生从浅到深学习课堂内容，降低课堂教学的难度，发散学生的学科思维，锤炼学生的综合素养。

参考文献

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