作文要从“写话”开始

何静珠

摘 要：写话是习作的基础，是学生从口头语向书面语转变的过程。小学低年级是开展写话教学的主要阶段，也是培养学生作文兴趣和作文能力的重要时期。语文课程标准将低年级段习作目标定位为“写话”，因此，教师应充分把握该学段要求习作要求，将写话训练贯穿于教学始终，让学生在写话中享受乐趣、建立自信，夯实好作文基础，为今后的语文学习做好铺垫。

关键词：小學语文；低年级；写话教学

【中图分类号】G623.24          【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）07-0216-03

在低年级语文学习中，写话就是让学生将想说的话用文字表达出来，表面看起来这是一个很简单的过程，但写话却是不少小学生的“心头病”，有的学生甚至一提到写话就头脑短路、无话可说。究其原因，在于低年级的学生刚开始系统性地学习语文，在字词的积累上少之又少，导致其表达时不知怎么形容、不知怎么表达，且要想写出流畅、规范、有条理的话语，需要具备一定的逻辑思维，但这个阶段的小学生以形象思维为主，逻辑思维偏弱，因而在写话时容易出现混乱无章、不知所云的情况。长此以往，学生无法感受到写话的乐趣，兴趣也就逐渐消失殆尽。那么，如何提升学生的写话质量和写话能力？笔者认为，兴趣和方法二者缺一不可。因为兴趣是驱动学生参与学习的内在动力，有了兴趣，学生才会主动去说话、写话，而要想让学生写出的话更加规范、工整，就需要教师教予其写话的方法，让其有话想写、有发法可循，进而写出具有独特性、丰富性和规范性的内容。

1.情境激趣，让学生想写

情境教学法是课堂教学中最常用的一种方法，主要指教师根据教学内容或目标，有目的性地创设带有情绪色彩的生动场景或情景，以唤醒学生的情感，引发其态度体验，达到激发学生学习兴趣，提升其理解能力的目的。在写话教学中，教师可根据低年级学生的兴趣特点和认知规律，创设丰富的写话情境，让学生能够通过听、看、演等方式，获得丰富的感官体验，进而调动其参与写话的兴趣。

例如，在教学部编版小学语文教材二年级下册《彩色的梦》一课时，这是一首充满童趣的童话诗，为让学生领悟到诗词的内容和意境，笔者先带领学生朗读该诗，并在朗读的过程中配上富有优美、动听的音乐，并在多媒体上播放色彩绚丽的画面，为学生创设一个如梦如幻的“彩色梦境”，使其获得犹如身临其境般的体验和感受。在这样的朗读情境中，教材上的文字将由平面变得具象，在学生的眼中，他们仿佛都活了过来，纷纷蹦跶到了学生的脑海里。随着一字一句地阅读，学生不仅能领略到诗歌语言的节奏美，还能感受到诗歌中营造的意境美，使其感悟能力得到一步步强化。在此基础上，笔者让学生想一想：如何你也有一大把的彩色铅笔，你会用来干什么呢？通过情境的铺垫，再结合老师的引导，接下来的写话便变得顺理成章，学生在写话时都表现出了盎然的兴趣，都迫不及待地想要将想法表达出来。

除此之外，小学生都有着很强的表现欲望，喜欢参与各种表演活动，他们在表演时不仅会有丰富的动作，还会说出一些出人意料的句子。不少小学生在平时无法与语言准确地表达自己的想法，但却能在表演的时候脱口而出，究其原因，在于表演时学生将自己融入了表演情境中，其大脑会随着表演进行完整的思维活动，而语言的表达就是其思维的结果。因此，创设表演情境可促进学生有话可写，有话可说。例如，在教学《文具的家》一课时，笔者在课堂上组织了角色扮演活动。首先根据教材内容，由笔者扮演“妈妈”、学生扮演“贝贝”进行朗读对话，进一步强化学生的语言表达。其次，在学生把握课文内容后，笔者引导学生发挥想象，想象一下贝贝书包里的文具盒是怎样的一个“文具之家”，里面除了橡皮擦、铅笔、转笔刀，还可能存在哪些“成员”。最后，笔者设计了“文具之家”中的各种角色，让学生分别扮演“橡皮擦”“铅笔”“转笔刀”等文具，并要求扮演文具角色的学生，在表演时需要拿上相应的道具，用几句简短的话语来介绍自己，可以从文具的外形特点、具体功能等角度，用相应的语句进行表达。这样一来，学生都表现出了极大的表演兴趣，纷纷跃跃欲试，想要扮演不同的角色进行表演，并在表演时妙句迭出。表演活动结束后，笔者为大家布置了写话任务，让学生尝试将刚才表演时说出的内容，一一写在纸上，写话教学也由此收到了较好的效果。

2.语句仿写，让学生学写

仿写是指模仿范文练习作文。仿写不是照抄，而是让学生在理解范文的基础上，根据自身对事物的认识，写出与范文形式或句式相似的作文。我国宋朝时期的著名教育家朱熹曾说过，古人作文，多以模仿前人而作，盖文学既久，自然纯熟。模仿是创作的先导，更是低年级小学生的天性特征，且他们大都善于模仿。鉴于此，在写话教学中，教师可从仿写训练入手，引导学生“依葫芦画瓢”，去领悟和学习优秀范文的语句特点和写作方法，逐渐从仿写走向创作。例如，在教学《四季》一课时，文章内容极富童趣，读起来也朗朗上口，而且作者在文章中运用了大量的拟人手法，将四季的特点展现得淋漓尽致，通过文本阅读，学生能感受到四季的不同之处，但学生的生活阅历不足，因此仍需教师的引导，促使其展开想象。如笔者先带领学生有情感地朗读课文，感受文章字里行间透露出的四季之趣，接着引导学生找一找，课文内容在表达上有哪些相似之处；学生经过反复阅读后发现，草芽、荷叶、谷穗的名字都是由叠词组成，如“尖尖”“圆圆”“弯弯”，且几乎每段内容的结尾都以“我是……”来体现该事物代表的季节。于是，笔者让学生在阅读该课文后，结合自己的生活经验去想一想，还有哪些事物可以代表某个季节，并尝试模仿课文中叠词的运用，说一说不同季节景物的特点。同时，笔者将学生分成各个小组，每个小组4人，然后让学生先在小组中讨论自己喜欢的季节，每人都要对不同的季节进行描述，并模仿课文句式进行对话，再分别将对话内容写下来，小组4人凑成一首《四季诗》。最后，笔者让每个小组将自己组仿写的诗齐读出来，再让其他组来进行打分，看看哪个小组写得更好、更有趣。又如，在教学《雾在哪里》一课时，笔者在带领学生阅读课文后，要求学生结合课文内容，说一说雾把哪些事物藏起来了，以及这些事物被藏起来之后，出现了什么样的景象。待学生掌握该课文内容后，笔者再要求学生根据文章句式“无论是……还是……都……”进行仿写练习。大多数小学生对“雾”似乎再熟悉不过了，但在准备仿写时，仍有不少学生却不知如何下笔。于是，为了调动学生的思维，笔者让学生将自己代入“雾”的角色中想象：如果你是“雾”，你会把什么藏起来？并出示了一些图片，其中有公园、校园、游乐场、动物园等。有了熟悉事物的助力，学生在写话时思如泉涌，有学生便写到：“我要把学校藏起来，不论是教学楼，还是操场，都看不见了。”还有学生写道：“我要把公园藏起来，不论是滑梯，还是树上的鸟窝，都看不见了。”当学生能熟练对“雾”进行仿写后，笔者决定拓宽写话范围，带领学生走出课文，结合自身的经验，对该句式进行更多的仿写创新。学生经过思考和探讨后，写话思维进一步发散开来，于是就有学生写到：“无论画画，还是唱歌，她都很擅长。”还有学生写到：“无论是烈日当空，还是刮风下雨，爸爸都会来接我放学。”从仿写到创作是小学生写话的必经过程，通过引导学生对范文进行仿写，可以帮助其克服“无从写”的畏难心理，使其在仿写中逐渐掌握到写话的方法和技巧，进而由仿写到会写，开启写话创作大门。

3.以图促写，让学生乐写

（1）依托教材插图，看图写话

小学生以形象思维为主，相比枯燥的文字而言，他们对拥有艳丽色彩或丰富形象的图画更加感兴趣，因此，教师可以依托教材插图，引导看图写话，促进学生写话能力的发展。部编版小学语文教材中，几乎每篇课文都配有精美的插图，这些插图不仅能为学生带来视觉上的美好体验，还能激发学生的想象力，使其联想到更多的画面和内容。对此，教师可以以图促写，引导学生通过观察插图来展开写话。例如，在学习《小猴子下山》这一课时，笔者发现学生不论是对这个故事，还是课文中的插图都非常感兴趣。于是，笔者以此为契机，引导学生结合故事内容，结合观察每段内容对应的插画进行想象，逐渐在脑海中形成完整的故事情节。在这则故事的最后，小猴子将大西瓜丢掉去追小兔子，但小兔子跑了，最后小猴子什么都没得到。对此，笔者让学生结合最后一张插图，想象小猴子回家的路上可能会发生什么事，并将自己想象到的内容，写成一个新的小故事。

（2）结合自主创作，先画后写

很多小学生在还不会写字的时候，就喜欢画图，画图是其表达个人理解和内在情感的重要方式。对此，教师可结合低年级学生的这一心理特点，在写话教学中引导學生先画后写，这样不仅能满足学生的表达欲望，还能让其一边画画一边思考，将自己的创作想法尽可能地表达出来。例如，在二年级一次写话训练中，笔者以“我们的校园”为主题要求学生展开写话，在写话之前，笔者先让学生将自己眼中的校园以绘画的方式呈现在纸上，并为自己的图画配上简单的文字或话语，介绍自己的校园，并写出自己想说的话。“校园”是学生非常熟悉的场所，不论是校园的环境，还是校园生活，每个学生的都有着自己“眼中的校园”，于是在接下来的绘画创作中，学生画出来的内容都不尽相同，如有的学生非常喜欢学校的花坛，因此在绘画时，侧重突出了花坛中的各种花卉植物，并配上文字：“我的校园真美啊，花坛里面种着各种漂亮的花，有菊花、牡丹花、水仙花，经常会看到漂亮的小蝴蝶来光顾这些花儿。”而有的学生非常喜欢运动，于是在纸上画了一个大大的操场，里面有篮球场、乒乓台，以及在操场上上体育课的老师和同学等，并配上文字：“操场上真热闹，同学们有的在打篮球，有的在打乒乓球，还有的在跳绳。小明和小强在比赛跑步，老师一声哨响，他们健步如飞地冲出了起跑线。”丰富的画面能为学生带来视觉感官享受，使其大脑思维被充分激活，进而调动其内心切实感受，产生写话的欲望。可见，以图促写，不仅能拓宽学生的想象空间，还能激发其创新思维，使其言之有物、言之有情。

4.日积月累，让学生会写

学生的写话能力也不是一出情境、一篇范文或是一幅图就能提高的，而是需要教师不间断地监督和学生持之以恒的练习。同时，学生的“写话课堂”不是只有学校教室的课堂，生活才是作文之源，教师要引导学生将写话课堂延伸到课外、拓展到学生的生活中，让学生在亲身经历、亲自感受中去说话、写话，逐渐由“怕写”到“会写”。对此，教师要将低年级写话教学融会贯穿于学生的学习与生活中，多鼓励学生走进生活，从生活中发掘写话素材，发现生活中的点滴趣事；回归到大自然里，体验和感受课本以外的世界，在走走看看中，领略冬去春来、寒来暑往；还要鼓励学生经常与家长、与同学说一说、议一议，将自己在学习和生活中的各种感受或感悟写一写、记一记，逐渐养成爱观察、爱写作的好习惯。相信只要学生通过日积月累，写话能力一定会逐步获得提升。

5.结语

综上所述，低年级写话教学是小学语文写作教学的开端，也是最关键、最重要的环节，在这个环节中，教师要充分结合低年级学生的思维特点和认知规律，从学生的兴趣出发，通过创设生动的教学情境、开展有效的仿写训练和依图写话练习等方式，让学生产生写话的兴趣，学会写话的方法，并在日积月累中从“怕写”转变为“会写”，逐渐提升写话能力，为将来作文学习打下坚实的基础。当然，教有法，而无定法。在教学实践中，教师还要不断努力创新教学方法，为学生提供有效的写话指导，以满足不同阶段、不同时期学生的发展需求，进而推动语文教学事业朝着更好的方向发展。

参考文献

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