让小学英语口语教学在多层渐进中走向深刻

张飘

摘 要：英语教学中，口语表达集知识、思维、认知、智力于一体，是学生综合能力的体现。培养学生的口语表达能力，不仅是英语学科教学的现实要求，也是培养全面发展的人、践行新课改精神的具体体现。口语教学，方法选择是突破点，对教学目标达成、教学效果呈现有极大影响。小学阶段的英语口语教学具有独特属性，学科特点和学生的年龄特点决定了教师必须摒弃传统强迫性表达的教学方法和导学形式，要秉承渐进性、层级性原则进行引导、点拨，从激趣启智的角度出发，展开设计，规划出一条契合度高、实用性强的教学路径。

关键词：小学英语；口语；多层；渐进

【中图分类号】G623.31          【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）07-0231-03

促进学生的学习和发展是教学的中心点，也是评判课堂成功的重要标准。学生是课堂的主人，一切教学活动设计的出发点和落脚点都是学生。既然学生是学习活动的主体，教师就要对标学生的认知和特点。小学阶段，学生认知基础不同、兴趣爱好存在较大差异，对知识的感知程度也不同。学生具有个性属性，这是现实存在的。教学设计过程中，切准学生主体特点，进行多层渐进式教学是非常必要的。英语口语教学教师也要尊重学生个体差异，由低到高的铺设学习过程，让学习探知呈现出坡度上升的态势，促使全体学生都能获得一定程度的发展和进步。

1.聆听感染，铺垫“敢说”基础

英语课程要关注每个学生的兴趣、情感，在激趣的过程中，帮助他们建立自信，主动探索语言知识奥秘。学习不是单纯的知识识记过程，而是要在感知文本的过程中实现情感激发、知识构建、文化意识生成，让学生获得整合性发展，进而培养他们的综合素养和能力。表达能力就是学生素养的有机组成部分。培养学生表达能力首先要让学生“敢说”。这是学习的基础，也是口语表达教学顺利推进的保障。但在教学实践中教师往往会发现，大部分学生是不敢主动表达的。怕说错、怕丢人是阻碍学生主动表达最主要的因素。为了消除学生的顾虑，教师可以放缓教学脚步，先不让学生说，而是以聆听的方式感染学生，让他们在听的过程中与文本内容形成情感共鸣，产生“想说”的欲求。聆听感染的本质就是为学生创设出一个良好的体验环境。环境对学生产生的正向激发是显而易见的。学习闽教英语六年级上册英语Unit 1 The Olympic Games中Part A部分的内容，学生对单元主题的感知度存在差异，部分学生感兴趣，还有一部分学生对知识的兴趣度不高。面对教情学情，笔者是这样设计的。“Boys and girls， look， five Fuwa are coming to us. Do you know their names？”看到如此可爱的福娃，学生的好奇心立刻被激活，他们根据自己的认知进行回答。“I know. Its name is Jingjing.”“I also know that this is Huanhuan and Yingying.”学生的回答热情较高。这时笔者没有急着让学生阅读文本内容，而是让学生带着问题，聆听下面一段话。“It seems that we have learned a lot about Fuwa. Do you know which Olympic Games mascot Fuwa is？ Let's listen to a piece of material.”笔者播放听力材料。因为有了话题的交流，问题的引导，学生的聆听自然有了方向，注意力快速集中，进入感知状态。学生只有在受到感情触碰时才会产生强大的探索力量，思想和行为才会统一。笔者发挥现代信息技术的优势，借助聆听的方式让学生受到感染，促使他们产生表达冲动。聆听看似简单，但其实要想在听的过程中获得更丰富的信息，需要学生更加专注，全身心投入其中。这对学生提出了更高的要求。单纯的聆听过于单一，教学操作过程中，教师可以结合素材内容，辅助以具体可感的任务。学生在任务的助推下，学习感知积极性更加高涨，摆脱了粗心大意的坏习惯。

2.自读自悟，唤醒“想说”欲求

口语表达能力的生成不是一蹴而就的，需要做足准备工作。要想让学生在自然、真实的状态下将自身的观点和看法表达出来，必须唤醒学生“想说”的欲求。很多学生不想说是因为他们无话可说。要解决这一問题，话题的呈现是极其重要的。作为学习活动的依据，教材中的话题都是编者精挑细选的，契合度较高，能够对学生的表达感知产生一定影响。表达教学，教师不要急着引导学生进行表达，而是要从“模仿”开始。通过对文本主题的感知、文本内容的探究，学生会逐步消除畏惧心理。模仿是极其高效的学习方法。从文本中寻找相关主题，进行模仿，能够增强学生的记忆能力，让他们在感知知识的过程中产生表达欲求。教学过程中，教师要逐步推进教学，借助自读自悟的形式，开启课堂引擎，激活学生主动表达热情。

学生不可能一上来就长篇大论，非常顺畅地进行表达，这是由他们的身心发展规律决定的。教师要对学生的成长特点有精准把握，教学操作过程中，慢慢引导学生进入文本阅读状态，让他们在自读自悟中进入文本中心。例如，在教学闽教英语六年级上册英语Unit 4 Buying New Clothes中Part A部分的内容，笔者借助对话交流的方式导入。“Wang Hua， you are very different today.”学生害羞地站起来。“Yes， sir. I'm wearing a new dress today.”采用对话的形式导入，让课堂学习氛围瞬间浓郁了起来。且对话的主题既对接了学生的现实生活，又顺利完成了对文本主题的解析。学生思维逐步启动后，教师提出要求，让学生阅读文本。“Yes， sir. I'm wearing a new dress today.”学生快速打开课本，自由朗读。朗读的过程就是学生感知学习主题的过程，在全面了解的基础上，学生不仅把握了对话内容，还对人物关系有了基础感知，语感也在不知不觉中形成。“How many people are there in the dialogue？ What is their relationship？”阅读结束后，笔者顺势给出思考问题，让学生的思维进入更深层级。有了阅读的铺垫和辅助作用，再进行口语表达训练自然事半功倍。

自读过程中，学生思维得到快速启动，对学习主题、内容有了整体性的感知和把握，拉进了文本内容与学生之间的关系。在整体理解的基础上，学生的情感更加丰富，思维运转速度得到提升，表达的信心更足，他们也会不自觉地进入表达状态。这一阶段，不管学生的表达情况如何，教师都要给予鼓励和支撑，肯定他们的行为。

3.技法剖析，搭建“会说”支架

口语交际是语用的有机组成部分，是英语学习最基础的内容，更是学生综合能力和素养的集中体现。课堂表达教学存在诸多问题，但缺乏条理性、系统性是口语表达最显著、最突出的问题。学生出现这些问题，最主要的原因是他们不懂得表达的具体方法。口语表达不是随意的，它是有一定规律可循的。既然有共性特征和规律性，一定会有具体的方法作为支撑。就英语学科而言，知识面涉及较广，需要词汇积累作为保障。词汇是英语学习的“地基”，唯有夯实基础，借助词汇的辅助作用，才能顺利地完成表达。除此之外，英语学习中有很多句型，是语法知识的有机组成部分。要想突破学习重难点，精准把握句型知识是必要的。句型具有相对稳定的结构，在运用过程中只要进行微调就能更顺畅地进行表达，给学生带来丰富的感知和体验。教师不妨从句型视角出发，引导学生找寻相关句子模型，以“公式化”的形式对接知识。

敢说只是表达的低级阶段，要想让学生向着高级阶段迈进，必须进行更加细致化的引导，让他们“会说” 。例如，在教学闽教英语六年级上册英语Unit 3 Food and Health中Part B部分的内容时，Listen and follow部分的内容是Miss Gao和Yang Ming的对话。人物虽然不多，但对话的内容非常丰富，包含的知识点也比较多。为了给学生以更针对性的引导，笔者让学生进行整体阅读，对对话内容进行系统化梳理。“Read the dialogue and draw the sentences you think are important.”学生根据自己的理解进行勾画圈点。思维大门完全打开。展示环节，笔者引导学生从展示的相关句子着手，引导生生合作，让他们自主分析，对句子进行细致鉴赏，找寻知识呈现规律。经过分析鉴赏，学生已经完全掌握了知识，笔者由文本中的句子进行引申，借助文本相关句子，指导学生设计简单的对话。如“Why do you like it”这就属于万能句型，很多对话中都可以直接运用。“I like...”也是一个常用的句型。学生之间展开对话。“Here are dumplings and hamburgers. Which do you like？”“I like dumplings.”“Why do you like it？”笔者引导学生深入探寻文本，找寻口语表达突破点，让课堂变得生机盎然。学习本身就是一个渐进渐深的过程。笔者以文本内容为基点，进行深度钻研和探索，在自主化的学习深探中，学生精准把握了知识关键点，思维亦向着多重方向推进。文本是阅读的依据，也是口语表达的重要参照。教学过程中，教师要充分发挥教材的导向作用，对其展开系统化、细致化、全面化的梳理，讓学生在宏观感知的基础上对相关内容、句型有更精准的把握。在掌握了表达方法的基础上，学生自然更愿意主动表达，也能为后续的实践操练奠定有效基础。

4.多重实践，激发“乐说”动能

知识积累是一方面，学习过程既需要积累知识，更要在梳理分类的基础上消化吸收，完成迁移运用，最终将静态的、抽象的知识转化为实践能力。口语表达属于是教学形式的有机体，教学中必须遵循学习规律，设计相关训练活动，在知识输入的过程中完成知识输出。英语口语训练设计，教师要综合考量多重因素的限制，尤其要有分层意识、梯度意识。学生的差异性不仅体现在知识层面，他们的兴趣点、思维点、认知增长点亦存在较大区别。布设口语训练任务，教师也要有梯度意识。不同层级的训练才能满足学生的需求，让中等生、优等生、学困生都能找准自己的定位。正所谓适合的才是最好的，训练活动适合学生的认知基础和学力基础，学生才能积极主动表达，否则再有趣的训练活动，其作用和价值也不会呈现出来。

口语表达是一种技能，技能的学习尤其需要训练。教师要从英语学科本身的属性中寻找切入点，将训练活动与生活衔接，关照学生需求的同时彰显他们的表达个性。例如，在教学闽教英语六年级上册英语Unit 6 An unusual day中Part A部分的内容时，教材中的内容是以第三人称呈现出来的，学生在阅读的过程中虽然能获得一定的知识，但他们的感受不够深刻，参与热度不高。为了扭转教学颓势，给学生带来多维启迪。笔者采用人称转换的形式，设置训练任务。“The character in the article is Wang Tao. If you were the one， how would you express it？”学生瞬间来了兴致。自觉进入深度学习状态。“I usually get up at 6：30， but I didn't get up until 7：30 this morning...”学生滔滔不绝的表述着。这样的任务设置难度系数较小，适合中等生和后进生。对优等生来说，这样的训练过于简单。为此，笔者另外设置训练任务，供学生选择。“Every day is different. Have you ever had an unusual day？ What did you experience on this day？”学生积极组织语言。“One morning， I woke up at 7：30 and put on my clothes quickly...”完成训练的过程中，学生的高阶思维被激活，综合能力得到深度挖掘和锤炼。训练活动设计考验的是教师的智慧和教学理念。笔者在设计训练题目时，从学生的需要和认知实际出发，给出多重选择，让他们在自由选择的过程中，凸显学生主体地位。自主选择其本质就是因材施教，就是渐进式设计。传统口语表达训练，教师投放话题，学生组织语言进行表达展示。在这个过程中，学生是单人作战，认知和思维带有局限性。单一、乏味的学习形式很难激发学生潜在学习能力。教师不妨给学生提供交互平台，让他们在积极主动的交流讨论中获得更丰富的感知和体验，顺利完成交际能力和表达能力提升。

5.结语

综上所述，因材施教、循序渐进是重要的教育思想，这一思想具有普适性。教学中，教师要从现代教育思想出发，结合新课改要求，将崭新思想融入传统教学方法中，丰富因材施教的现代内涵，构建起更加清晰明了的教学线条，让学生逐步进入学习感知状态，主动表达、学会表达。小学英语教材本身在设计时就具有层级性，知识难度系数有大有小，能够适应不同层级学生的学习需求。口语教学操作过程中，教师不妨从聆听感染、自读自悟、技法剖析和多重实践等角度出发，进行摸索探寻，找到教与学的对接点，逐步激活学生的表达欲求，让英语教学更加灵活、生动、具体。

参考文献

[1]李沂晏.小学英语口语教学的多维立体规划[J].学苑教育，2022（28）.

[2]谢恩琴.新课标下小学英语口语交际能力的培养[J].校园英语，2022（39）.

[3]丁香玉.提升小学英语口语教学效率的策略[J].甘肃教育研究，2022（07）.

[4]胡佳丽.每日报告：小学英语口语训练的有效途径[J].新教育，2022（19）.