深度学习视域下高中语文阅读教学评价的实施路径分析

作者简介：曾珍（1987～），女，汉族，广西融安人，融安县高级中学，研究方向：课堂实践研究。

摘 要：在高中语文阅读教学中，课堂教学评价是较为重要的内容，教师需要对其加以重视，通过不断完成课堂教学环节的优化设计，帮助学生实现全方位的发展。基于深度学习理念，教师在开展高中语文阅读教学时，学生最终所表现出的阅读效果，往往需要教师采取针对性的策略来对其进行评价，从而验证学生是否实现阅读教学的目的。那么，教师应该怎样完成课堂教学评价设计呢？文章基于深度学习背景下的高中语文阅读教学的现状以及教学评价的实施途径这两个方面进行研究。

关键词：高中语文教学；阅读教学；教学评价；深度学习；策略探究

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）14-0039-04

所谓的深度学习，其实就是指学生能够在教师的引领下，积极主动地参与到一些具有挑战性的学习主题中，并在此基础上体验成功并获得发展的具体过程。在此过程中，教师一定要注意，教师才是课堂教学的组织者以及引导者，因此，应充分地凸显学生在课堂教学中的主体地位，通过为学生创设真实的课堂教学情境，完成课堂教学评价设计的优化，真正地达到引导学生积极主动参与课堂教学的目的，并帮助学生获得全方位的发展。

一、 深度学习视域下高中语文阅读教学的现状

（一）教学活动缺乏文本阅读体验

通过对当前高中语文阅读教学的情况进行分析能够发现，教师照本宣科的教学方式是普遍现象，虽然说，在课堂教学的过程中，学生的学习方式正逐渐丰富，但是，也很少有机会能够形成自己的语言作品，如此一来，便会限制学生语言能力及思维能力的发展，并逐渐脱离课堂教学的本质。语文这一学科具有相对较强的实践性，所以在高中语文阅读教学的过程中，教师应注重实践活动的开展，并在此基础上，对学生展开语言实践能力的培养。在当前的教学过程中，有相对较多的教师已逐渐认识到语言活动的设计对语言表达能力的培养具有重要的作用，但是，在具体实施的过程中，并不会与课堂教学的内容进行过多的联系，因此，便无法为推动课堂教学带来积极的促进作用，影响到学生阅读能力以及表达能力的提升。在实际的教学过程中，甚至还会因为这些语言教学活动的引入，导致教师无法在规定的时间内有效地完成预期的教学任务，影响课堂教学质量及效率的提升。

（二）阅读教学目标缺乏素养培养

通过对当前教学改革的情况进行分析能够发现，大多数学校以及教师会错误地将知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观这一三维目标融入课堂教学的过程中，进而导致去文本以及去学情的教学现象出现。虽然说三维目标对语文阅读教学具有一定的优势，但是，也很容易导致学生无法呈现出一些丰富的作品，也就是说，并不能帮助学生提高语言思维能力。课堂教学的目标设定能够为学生展开知识的学习提供针对性的引导以及帮助，除此之外，还能够为教师开展课堂教学活动以及落实教学评价提供方向性，确保课堂教学活动能够高效地开展。在当前的教学过程中，已经有相对较多的教师能够逐渐地认识到其中所包含的重要作用及影响，并且能够对其设计进行了有效的优化，但是，在具体实施的过程中，教师却忽略了非常重要的一点：当前的教育更加注重学生在课堂教学中的主体地位，也就是说，要求教师在课堂教学活动设计、教学方法的选择等方面都能够真正地做到立足于学生的实际情况，来展开有效的设定。但是就目前的教学情况来看，在针对性这一方面仍然存在相对较大的欠缺，从而导致无法为学生提供良好的帮助，并影响到学生学习能力的提升。

（三）学生对阅读内容缺乏兴趣

通过对当前高中语文的教材内容进行分析，可以发现其中所涉及的阅读内容相对丰富，大多数内容都是名著以及知识性的内容。但高中阶段的学生对这一类型的阅读内容往往缺乏一定的阅读兴趣，所以说，在阅读教学的过程中，很容易导致学生注意力分散，并影响到后续课堂教学活动的开展。所以在高中语文阅读教学过程中，要想帮助学生更加牢靠地理解并掌握丰富的理论知识，教师应有意识地围绕高中阶段学生的兴趣爱好，为学生创设生动形象的课堂教学情境，进而真正地提高学生的课堂参与度，促使学生掌握丰富的理论知识，真正地实现深度学习的课堂教学目的。

二、 深度学习视域下高中语文阅读教学评价的实施途径

（一）采取针对评价措施，增强学生学习效果

基于深度学习这一理念背景下，在高中语文阅读评价的过程中，教师应采取针对性的课堂教学评价策略，进而对学生展开高效的评价，帮助学生取得良好的学习效果。也就是说，在教学评价设计的过程中，教师需要从学生自身的知识储备及认知基础出发，尝试应用一些激励的教学方法，为学生提供解决问题的方向，如此，便能够帮助学生完成文章内容的高效阅读，并提高阅读教学的质量及效率。

例如，教师在讲解《荷塘月色》这一篇文章时，引导学生对文章内容进行阅读的过程，其实就是去感触作者内心情感的过程。在阅读的过程中，不同的学生往往会产生不同的阅读效果，原因在于学生在学习经验及知识积累等方面存在差异，所以，在阅读的过程中，需要尝试从不同的角度入手，进而对文章的内容进行深层次的理解。鉴于此，教师在引导学生阅读文章的内容时，需要注重观察学生思考的方式与态度，并针对学生在阅读过程中所产生的一些思想碰撞来展开针对性的评价，进而为其呈现出不同的阅读效果。在引导学生对文章的内容进行反复地分析及探究之后，教师需要在此基础上要求学生将自己的阅读感悟写下来，通过对其感悟的内容进行分析，能够发现仍然有一些学生对文章所表达的思想情感只是浅显的理解，无法真正做到实质的深入。而此时，教师要做的便是針对学生阅读理解的深度，尝试借助不同的方法来带领学生深层次地感悟文章之中所涉及的艺术特点。例如，本篇文章的作者朱自清在进行文章的写作时，抓住了景物的特征来进行景物描写，融情于景，情景交融，这一写作顺序的安排合理并且自然。接下来，教师应该在此基础上，针对学生阅读教学目标的达成效果展开全面并且系统地评价，借助这样的方式，逐步提高学生的阅读质量，帮助学生获得丰富的经验，进而真正地实现高效课堂的构建。

（二）突出学生主体地位，引领学生参与活动

在高中语文阅读教学的过程中，要想进一步激发学生自主学习以及深度学习的欲望，强化学生的能力，在教学的过程中，教师需要注重引导学生积极主动地参与到全员评价活动中。借助这样的方式帮助学生完成角色的转换，通过对教师的课堂教学活动展开评价，有助于更加深层次地挖掘学生内在的阅读能力，并帮助学生获得全方位的发展。

例如，教师在讲解《老人与海》这一篇文章时，可以为学生设计全员阅读评价环节，在活动开展的过程中，教师要求学生积极主动地分析并探讨课堂教学过程中各个活动以及环节开展的具体情况。借助这样的方式为学生营造出轻松愉快的教学氛围，促使学生能够更加积极地去表达自己的观点及想法。基于深度学习理念为学生设计并开展这一课堂教学的活动，有助于充分地体现出学生在课堂教学中的主体地位，并在此基础上真正地帮助学生完成知识以及经验的建构。教师应该有意识地针对学生在评价过程中所呈现出的见解，进而完成课堂教学的优化及改进，如此，才能够为学生展开文章内容的深度学习奠定坚实的基础。

（三）应用问题教学方式，实现知识迁移应用

基于深度学习背景下，教师在高中语文阅读教学评价开展的过程中，应有意识地为学生营造出轻松愉快的课堂教学环境，并在此基础上为学生提供自主交流及探究的平台。例如，在实际教学过程中，教师可以尝试应用问题教学的方法，引导学生积极主动地参与到评价辩论的活动中，进而帮助学生真正地实现知识的迁移及应用，促进其学习能力得到有效的提升。

例如，教师在讲解《祝福》这一篇文章时，便可以围绕教材中所涉及的内容来为学生呈现出相关的问题。如，大家知道本篇文章中祥林嫂到底是被谁所杀害吗？接下来，教师便可以要求学生围绕这一问题来展开深层次的思考与探究。之后，教师需要将班级中的学生划分为两个对立的小组，围绕两个不同的观点来进行辩论。两个观点分别为：祥林嫂是因为自身的懦弱以及无为而选择自杀的；祥林嫂是因为受到周围居民的冷漠态度以及环境的影响而自杀的。前者为正方的观点，后者为反方的观点。在辩论活动开展的过程中，教师要求正反双方都能够做到结合自身的阅读想法以及见解来展开论述。而在此过程中，教师作为裁判的角色，需要针对大家所提出的一些论述进行归纳总结，并在此基础上展开评价。通过为学生设计并开展辩论活动，逐步地带领学生进入深度学习的过程中，并在此基础上真正地体会到文章的作者进行本篇文章内容写作所要表达的情感，也就是说，这部作品中主要反映出了封建礼教的本质。总之，深度学习背景下的高中语文阅读教学，其课堂教学评价的设计可以是多样化的，也就是说，可以是教师与学生之间展开共同评价，也可以是学生与学生之间进行交流及评价，从而贯彻落实深度学习的理念，进一步增强学生对文章内容的理解及掌握。

（四）创设真实教学情境，深刻体验阅读乐趣

在高中语文的教學过程中，对学生学习能力及综合素养的培养具有非常重要的作用及地位。但高中阶段的学生在此阶段的学习过程中，由于学习压力相对较大，所以对文章内容的阅读缺乏一定的兴趣，甚至会出现分心的现象，很容易导致无法真正地理解并掌握文章的内容，并影响到今后的学习及发展。因此，教师在教学的过程中应积极主动地完成课堂教学模式的改革以及创新，通过围绕教学的内容为学生创设直观形象的教学情景，引导学生在良好的氛围中展开文章内容的阅读，帮助学生去理解并体会文章内容所描写的情节，并真正地认识到学习语文知识的乐趣，从而真正地实现深度学习的课堂教学目的。

例如，教师在讲解《窦娥冤》这一篇文章时，对高中阶段的学生来说，大多数学生都会对本篇文章所描写的故事情节有一定的了解。在实际教学的过程中，要想真正地营造良好的阅读氛围，需要教师要求学生结合这一课堂教学主题，来谈一谈自己对本篇文章的想法以及见解。接下来，教师便可以尝试借助多媒体设备为学生呈现出教学课件，从而带领学生真正地进入课堂中进行文章内容的学习。首先，教师需要为学生介绍本篇文章的作者，也就是关汉卿。关汉卿被世人誉为中国的莎士比亚，有些人在听到这一表述的时候，会认为关汉卿是在莎士比亚的后面出生的，但事实上，却并不是这样的。关汉卿的才华并不在莎士比亚之下，只是在当时的时代背景下，大多数的人们并不太重视传播戏剧，正是由于宣传工作不到位，从而影响到了关汉卿的名气。在实际教学的过程中，要想真正地做到为学生营造轻松愉快的课堂教学氛围，并引导学生积极主动地参与到深度学习的过程中，教师可以尝试借助多媒体设备来为学生播放著名故事情节的视频，例如，窦娥与张驴儿见官以及窦娥冤死等片段。借助这样的方式，激发学生学习知识的兴趣，并在此基础上，为学生营造出良好的课堂教学氛围。接下来，需要教师围绕课堂教学的内容来为学生提出相关的问题，并在此基础上要求学生带着问题来阅读文章内容。例如，大家知道本篇文章中哪一句话最能够表现出窦娥所具备的反抗精神吗？在这一故事情节中，窦娥最希望利用怎样的方式来表明自己的冤情？在完成文章内容的阅读之后，便要求学生针对问题来进行回答，此时，教师需要根据学生回答问题的情况对学生展开积极的评价，在此过程中，应尽可能地运用一些激励性的语言，可以进一步增强学生学习的信心，并在此基础上帮助学生取得良好的学习成果。

（五）强化学生情感体验，增强学习信心

在高中语文阅读教学的过程中，教师更加注重对学生展开知识、技能的培养以及核心素养的提升。但是对学生来说，在长时间的学习及阅读的过程中，很容易会形成相对较大的学习压力，如果此时教师只注重去寻找学生存在的问题，并没有选择针对学生的具体学习情况来转变课堂教学的方式，那么很容易便会导致学生逐渐丧失阅读的兴趣，影响到阅读能力的提升。也就是说，在教学的过程中，教师应该将教学的重点放在提高学生学习能力这一方面，通过引导学生对名著的内容进行欣赏，将有助于进一步增强学生的情感体验。在此过程中，要想帮助学生增强学习信心，教师在教学时，需要对课堂教学的评价环节进行有效的创新，从不同方面入手来对学生展开评价，进而帮助学生获得全方位的发展。

例如，在讲解《雷雨》时，在阅读教学的过程中，教师可以要求学生阐述本篇文章的主要人物形象，在此过程中，大多数学生都会通过下述的方式来进行回答。例如，本篇文章主要描写的是一个封建家族，并根据其中“周朴园”这一角色而呈现出的一系列复杂的家庭矛盾。在引导学生回答问题的过程中，帮助学生深层次地了解并掌握文章中“周朴园”这一人物形象所具备的特征，并在此基础上更加生动地完成人物的刻画。针对学生的学习成果，教师应对其进行积极的评价，只有这样，才能够进一步增强学生的学习信心，并真正地实现深度学习的课堂教学目的。

三、 结语

综上所述，在高中语文阅读教学的过程中，要想取得良好的课堂教学效果，并在此基础上进一步增强学生对文章内容的理解及掌握，往往需要教师在教学的过程中能够真正地做到遵循深度学习的教学理念，为学生设计多元化的教学评价，如此，才能够帮助学生树立起良好的学习信心，并为其今后的学习以及发展奠定坚实的基础。

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