生活情境教学法在初中生物教学中的应用策略研究

作者简介：张忠银（1986～），男，汉族，贵州兴仁人，兴仁市波阳镇田湾中学，研究方向：初中生物。

摘 要：考虑到初中生思维、理解力受限的实际问题，以生活情境为依托开展教学可以将抽象、难懂的生物知识以学生熟知的现象展现出来，可以在吸引学生主动参与的同时达到很好的生物教学效果。基于此，文章以初中生物为研究对象，指出了初中生物教学中存在的问题，简述了生活情境教学法开展的意义和必要性，分析了生活情境教学法应用中存在的问题，最后以案例的方式对生活情境教学法在生物教学中的具体应用展开了深入的研究，期望文章的讨论与研究能够给同仁带来借鉴和参考。

关键词：生活情境；初中生物；实际应用

中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）14-0108-04

生物学是自然学科的一个分支，在生活中随处可见生物现象，比如夏天放久的水果容易腐烂，是微生物滋生的原因；再如蚊子喜欢咬什么人是由于基因决定的。但初中生认知浅的特点决定了他们无法真正把握生物现象背后的原理和规律，教师只有善于发挥直观教学的优势，采用学生熟悉的生活背景开展教学，才能拉近与学生的距离，才能进一步提升学生对知识的理解力、接受力，才能为他们更深层次地探究奠定坚实的基礎。

一、 初中生物教学中存在的问题

（一）方式单一、老化

初中生喜欢生动、形象的情境，但在当前的生物教学中，部分教师还在采取“灌输式”的方法，导致学生无法真正理解抽象的生物概念，感到生物学习枯燥、乏味。一般情况下，在完成基础知识学习后，教师会选择习题来帮助学生巩固，然后通过传输解题技巧让学生在考试中取得理想的分数。殊不知，在这种机械化的学习中，学生的厌烦情绪不断加剧，在生物学习中的困境不断加大。

（二）学习处在肤浅的层次

应试理念指导下的生物教学以考试大纲、教材内容为主。在短暂的课堂教学中，为了追赶进度，教师按部就班地授课，未能给学生留出思考与探索的时间，最终导致学生对知识的理解停留在“知其然不知其所以然”的状态，无法整合所学的生物知识来解决实际问题。

（三）学生的生物学习局限于课堂中

在新课改引领下的生物教学中，教师要在帮助学生理解生物知识的基础上，引导学生理解生活中的生物现象。因此在具体的教学开展中，教师要善于将理论与实践结合起来，这样才能在提升生物教学有效性的同时，提高学生学以致用的能力。但纵观当下的生物课堂教学，教师没有拓展意识，降低了学生对生物知识的理解力、接受力。

（四）生本理念未能落到实处

新课标提倡以生为本的理念，但依然有部分教师还在使用“满堂灌”的教学模式，师生间未能形成互动、探究的关系。在以教师为主，学生为辅的生物课堂中，学生根本没有思考和探究的时间，导致学生的个性被抑制，主动性被束缚。

二、 生活情境教学法开展的意义和必要性

（一）意义

1. 提升学生对生物知识的理解力

新课标理念下的生物教学并非单纯的知识教学，更要引导学生探寻生物概念、定义形成的过程，而这一学习过程有赖于教师采取良好的教学方式，生活情境教学法便是最佳的途径。在生活情境的构建中，教师必须树立“以生为本”的理念，鼓励学生主动地参与其中，进而提升学生的自主学习能力。科学情境的构建还能深化学生对新知识的掌握，为学生提供广阔的学习与发展空间，进而提升学生对生物知识的理解力，并更好地吸收生物知识。

2. 激发学生的生物学习兴趣

恰当的情境创设不仅可以丰富生物课堂，还能为学生提供运用知识解决实际问题的契机，以真正激发学生的学习兴趣，实现学生知识、能力和情感态度的发展。以生活为背景构建教学情境，可以促使学生将掌握的知识应用于生活问题的解答中来，从而让学生把握生物与生活的关系，进一步了解知识本质，提升学生学以致用的能力。

3. 增进师生情感

以生活为情境开展生物教学，可以集中学生的注意力，可以保持学生对生物知识的探究欲望。而且在生活化的生物课堂中，师生处于良好、和谐的氛围中，可以增进彼此之间的情感，可以让学生在良好的氛围中发展自己的个性。

（二）必要性

1. 推动学生深入学习的需要

在应试教育理念的长期影响下，教师形成了以自己讲课、学生学习为主的教学模式，全程无法提起学生的学习热情。生物是一门抽象性的学科，本身就存在一定的难度，如若教师采取的方法不合理，势必无法让学生理解生物概念与定义，最终降低了学生的生物学习效果。只有将复杂、难懂的知识以生活情境展现出来，才能推动学生对生物知识的进一步探究，才能重构生物课堂结构，以促进学生的深入学习。

2. 提升生物教学效率的需要

在应试理念引导下的生物教学中，教师全程在讲台上讲、学生在底下被动地听，没有任何交流与互动，导致学生的兴致低下，加之教师采取的方法单一，不仅影响着学生综合能力的发展，而且直接弱化了学生的学习效率。因此在方法的选择上，教师要注重采取生活情境教学法为学生构建一个良好的学习氛围，促进学生的主动学习与探究，进而提升生物教学效率。

三、 生活情境教学法创设中存在的问题

（一）情境创设偏离了现实生活

在生活情境的构建中，一些情境设置过于虚拟，偏离了教学轨道。创设生物情境的关键在于活跃生物课堂，而偏离生物教学内容，会降低课堂教学质量与效率，无法真正地调动起学生的学习热情。在当下的生活情境构建中，虽然教师明确了情境法的作用，却不知道如何设置，只会以教材内容为依托引导学生自主分析和探讨。情境教学的关键在于根据学生的实际情况，促进学生的深入分析与探究，以深化学生对知识的理解，提升他们的生物学习效率。

（二）忽视学生生物知识的积累

教师在向学生传递知识的过程中，自身必须具备丰富的知识、专业的技能，如此才能将合理的情境有效地应用于生物课堂中来，才能深化学生对知识的理解。但在当下的教育教学中，教师却将关注点放在了课堂学习上，忽视了学生的课下学习与积累，进而影响着他们综合能力的提升。

四、 生活情境在初中生物教学中的应用

生活情境的构建可以给学生强烈的体验与感知，可以让学生在生活情境的引领下真正地理解抽象的知识，并在兴趣的推动下提升学生的认知。让生活成为学生学习的一部分，可以让学生观察到自然、生活中的现象，可以帮助学生顺利地过渡到新知识的学习中来，进而促进学生生物综合能力的提升。

（一）巧用生活实例，构建生活情境

借助生活实例构建教学情境，可以引发学生的联想，可以推动学生全身心地进入生活情境中来，为他们后续的学习奠定基础。例如，教师在组织学生学习《种子的萌发》一课的时候，便可以引入生活实例开展讲解：老师曾经亲自种植过一粒蚕豆种子，每天都会记录下蚕豆种子的生长情况，经过一段时间的观察发现蚕豆种子长大了，而且和之前相比有很大的变化。在教师的语言讲述下，学生全神贯注地听，纷纷进入思考中，此时教师可以引入新的知识“种子的萌发”，而后提问学生：“大家有种植种子的经历吗？”“谁可以说一说种子种植需要具备哪些条件呢？”“种子长大后的各个部位分别有什么功能呢？”在问题的推动和引领下，学生开始结合教材内容举手发言，而教师则可以根据学生的答案开始后续的教学：种子的萌发对环境有着一定的要求，比如光照、水分、氧气等，而且长大后的种子的一些结构有着很大的作用，比如胚根会发育成植物的主根，有储存养分的作用……通过生活情境的构建，学生们快速地进入生物课堂中来，在思考和动手操作中掌握了知识、提升了能力，有效激发了学生的生物学习兴趣。

（二）基于生活现象，构建生物情境

生物知识复杂多变，在初次接触中，学生满怀好奇与激动，但也存在一定的陌生感。因此在具体的生物教学中，教师要精选生活现象，以此拉近与学生的距离，保持学生对生物的探究欲望，同样可以让学生感受到生物与生活紧密相关。在具体的教学中，教师要善于立足学生的角度思考和分析问题，这样才能促使学生快速地融入生物课堂中来，才能真正培养学生的观察力、探究力，才能实现生物与生活的完美结合。例如，教师在组织学生学习《生物的遗传和变异》这一课的时候，可以通过展示生活现象引出“遗传和变异”这部分知识，具体开展如下：同学们，为什么子女和父母间、兄弟间很像但又不完全相同呢？

在学生思考后，会对这部分知识有着极强的探究欲望，此时教师代入有关的问题：“你怎样认识并记住一位新的同学？”“在性状的自我检查中，你的哪些性状和爸爸妈妈的一样？又有哪些不同呢？”然后组织学生以小组为单位，写一份调查报告单。这一过程的开展，可以让学生把握住生物与生活的关系，可以调动起学生的学习热情。总之，教师只有高度重视生活现象的引入，为学生构建起多样化的生活情境，才能引发学生的深入分析与思考，才能提升初中生物教学质量与效率。

（三）巧用多媒体，构建生活情境

在21世纪的教育背景下，教师要善于选择与生物知识有关的视频，并基于教学内容在课堂中播放，为学生后续的深入学习奠定坚实的基础。通过视频的展示，可以让学生直观把握教学内容，并清晰了解其中的生物知识，进而提升生物教学质量。例如，教师在组织学生学习《我国动物资源与保护》时，可以节选相关的纪录片视频，通过真实画面的展示，让学生了解我国当前动物的生存现状，并唤醒学生保护自然与动物的意识。在这一教学过程中，教师可以结合课堂内容，有效地引入生活实例，在让学生认识动物生存情况的基础上，引发学生强烈的情感共鸣。另外，教师还可以组织学生观看《神奇动物在哪里》《野性的呼唤》等电影，通过这种真实画面的互动，唤醒学生敬畏自然的心。在上述的课堂教学中，如果教师采取语言的方式为学生讲述动物的生存现状、人类应该如何做，无法触动学生的情感，而将其转化为动画视频则可以吸引学生的主动参与，进而促使学生主动进入生物课堂中来，以实现高效生物课堂的构建。

（四）组织学生开展角色扮演，感受生物学科的魅力

小组合作是新课改极力倡导的一种教学模式，以生物内容为依托开展角色扮演活动，可以让学生在真正参与中感受这门学科的独特魅力。而且在角色扮演环节，学生的兴致高昂，课堂氛围极其活跃，真正突显了学生的主体地位，可以有效提升学生生物学习的积极性和主动性，并锻炼了学生的综合能力。生物学科本就具有一定的艺术性，教师只有挖掘生物学科的内涵，采取有效的方法开展，才能为高效生物课堂的构建奠定坚实的基础。例如，在学习《食物中的营养物质》时，可以将班内的学生划分成每三人为一组的若干小组，学生分别扮演糖类、脂肪、蛋白质，在分组后，鼓励学生说出扮演的角色对人体的主要作用以及存在于哪些食物中，在大家的相互交流与互动中完成探究学习。这一教学的开展，极大地活跃了课堂氛围，由此再代入有关的知识，就能让学生真正地把握与理解，不仅巩固了课堂知识而且推动着学生的积极参与，并认识到了这门学科的魅力与精彩。

（五）组织学生开展实践操作，提升学生的生活技能

作为一门实驗学科，生物教学不单是夯实学生基础，更要提升他们的操作能力。在具体的教学中，通过设置生活情境可以为学生提供动手操作的机会，可以让学生在自主探究中形成自己独特的生物观点。而且以生活为背景开展实际操作，还能培养学生的探究精神，提升学生学以致用的能力。例如，教师在指导学生学习《植物的生殖方式》这一内容的时候，可以以生活情境为依托，组织学生开展实践操作活动，首先用多媒体展示植物繁殖的方法（嫁接、压条等），然后布置操作任务：“请选择自己喜欢的一盆花，尝试利用课堂所学的知识对其开展养护。”如若植物得以存活，在后续课堂展现出来；如若种植失败，找出失败的原因、提出如何做的建议。而后在生物课堂中，让成功的学生与大家分享自己的养护过程，并鼓励失败的学生向其他同学寻求经验。

（六）布置实践作业，提升学生的生物综合能力

生活情境教学法不仅存在于课堂上，更要注重拓展与延伸，以此帮助学生巩固课堂知识。在以往的生物课堂中，教师习惯采取习题、试卷的方式为学生布置生物作业，不可否认这种方法对提升学生的生物成绩确实存在一定的好处，但长期发展会弱化学生学习的积极性与主动性，甚至有部分学生出现了抗拒的心理，对学生的生物学习造成了不良的影响。因此，在新的教学理念下，教师必须做出改革与优化，通过生活、实践作业的布置，一来可以帮助学生夯实课堂基础，二来可以提升学生的动手操作能力。比如，在完成《传染病及其预防》的学习中，可以让学生通过网络或者询问医生了解有关传染病的知识（传染病类型、症状和易感人群以及传播的路径、预防的方法等），并将其以调查报告的方式展现出来，以深化学生对知识的理解。再如，在学习完《关注城市环境》的后，鼓励学生以小组的方式，利用课下的时间对周边的生活环境特点进行总结和概括，并以视频或者文字报告的方式展现出来。通过上述作业模式的创新和优化，不仅突破了传统作业设计中的不足，而且保持了学生持续探究的热情，同时提升了学生的生物综合能力。

五、 结语

综上所述，随着社会对人才要求的不断提升，生物教学必须从以往的知识考查向培养学生的生物思维、发展学生的综合能力的方向发展。因此，教师必须及时革新理念，积极创新生物教学模式。而生活化情境的构建则可以很好地解决这一问题，可以让学生的学习从书本转向生活，可以在良好的氛围中汲取知识、提升能力。加强生活情境在初中生物教学中的应用，可以调动起学生的学习积极性，可以在推动学生主动探索中形成自主探究的习惯，而且可以让学生看到生物与生活的联系。因此，在日后的教育教学中，教师要重视对生活情境的应用，并加强对生物教学方法的创新与优化，通过加强生物与生活的联系保持学生持续探究的热情，为学生后续的发展奠定坚实的基础。

参考文献：

［1］黄丽.“限时”提升——如何在初中生物课堂中提高学生的学习能力［J］.科學咨询，2020（24）：197.

［2］高萍.初中生物教学中情境教学应用研究［J］.中外交流，2021（3）：1393.

［3］王霞.新课程理念下的初中生物教学的创新思考［J］.中学课程辅导（教学研究），2021（2）：48.

［4］陈启芬.情境教学在初中生物教学中的实践分析［J］.读与写，2021，18（29）：192.

［5］苏裕.探索提高初中生物教学质量的有效途径［J］.中外交流，2020（25）：205.

［6］练小娟.关注生活重视体验——初中生物有效教学策略探究［J］.数理化解题研究，2019（32）：95-96.

［7］范建锋.概念图在初中生物教学中的有效应用［J］.文理导航（中旬），2021（8）：64.

［8］赵娜娜.初中生物课生活情境导入的理论和实践研究［D］.济南：山东师范大学，2017.