核心素养培育与小学数学概念教学的融合策略

唐晓盼

摘要：随着我国社会和经济的不断发展，教育更加重视综合性人才的培养。教育部门要求教师在进行学科知识教学的同时，也要注重核心素养的培养。本文将从核心素养与小学数学概念教学的含义、核心素养培育与小学数学概念教学的关系和核心素养培育与小学数学概念教学融合的策略三个方面进行分析和论述。

关键词：核心素养小学数学概念教学

教育部门要求学校不仅要传授基础知识，更要培养学生各方面的能力，促进学生的全面发展。在小学数学学科教学中，概念教学与核心素养培育相互融合、相互作用、相互促进，不但可以完成现阶段教学任务，还能对学生综合能力的培养起到积极作用，为建设国家高质量人才队伍做好储备。

一、核心素养与小学数学概念教学的含义

（一）核心素养

核心素养是指学生应当具有的，可以满足学生终身发展需求和社会发展要求的必备品格和关键能力。核心素养主要分为三大方面、六大要素。三大方面分别为文化基础、自主发展和社会参与，六大要素分别为：人文底蕴和科学精神（文化基础）；学会学习和健康生活（自主发展）；责任担当和实践创新（社会参与）。其旨在促进学生全面发展，契合世界教育改革的发展目标，加强我国人才储备，提高国际竞争力。

（二）小学数学概念教学

概念是客观事物的本质属性在人脑中的反映，由于客观事物在不断地发展和运动，反映客观事物本质属性的概念也在不断变化和发展。人们从不同方面观察事物，所获得的概念也大不相同，在不同年龄阶段对同一客观事物的概念感知也是不同的。数学概念的掌握程度对学生的数学成绩具有较大影响，数学概念的掌握程度较低，学生对于数学问题的解决能力就会相对较差，数学成绩也会较低；数学概念的掌握程度较高，学生解决数学问题的能力就会提高，数学成绩也会进步。所以，数学概念教学在小学数学课程中尤为重要。

二、核心素养培育与小学数学概念教学的关系

（一）小学数学概念教学是核心素养培育的重要手段

小学数学概念教学为核心素养培育提供了时间和空间。小学数学教师在进行数学课堂教学时，常常会对教学内容中的重点与难点进行详细讲解，影响学生对于知识的深度学习，导致其只看到知识的表象，不了解知识的内涵。所以，小学数学教师在讲授公式、法则等知识时，应当引导学生对其内涵进行探究，如公式是如何得出的、公式起初是为了解决何问题等。这一过程会促进其核心素养的培育，培养学生的理性思维、探究精神和独立思考能力。

（二）核心素养培育是小学数学概念教学的最终目的

小学阶段是培育学生核心素养的关键阶段。核心素养的培育需要学校更改教学目标，从学习书本知识转变为学习知识与培养能力并重，培养社会所需的综合型人才。在知识方面，教学不能仅局限于书本知识，还要拓宽学生知识学习的广度，增加学生知识学习的深度；在能力方面，教师要培养学生独立解决问题的能力和创新能力；在思想道德方面，教师应引导学生树立正确的价值观，具备良好的道德品质。小学数学概念教学可以发展学生的发散思维能力和独立思考能力，其主要教学目标与核心素养培育的目标较为一致，将二者相结合，可以充分发挥小学数学概念教学的优势，促进学生全面发展。

三、核心素养培育与小学数学概念教学融合的策略

（一）引导学生独立思考

学生在经过基础学习之后，对于数学概念有了较为浅显的认知，教师不对其进行及时引导，学生就无法了解其内涵。教师可以提出由简单到困难的问题，让学生对不同难度的问题进行独立思考，在思考中寻找问题的答案。随着问题难度的加大，学生对数学概念的思考逐渐深入，进而对数学概念从浅显的认知转变为具有深度的认知。

例如在进行“分数的初步认识”教学时，教师让学生将一张长方形的纸对折，并用彩笔涂出长方形的二分之一。教师会发现学生的对折方式并不完全相同，可以借此进行提问：“为什么你们折法不同，但是最终涂出的都为长方形的二分之一呢？”学生通过思考，认识到无论怎样折，只要可以将其平均分为两份，其中一份就为整体的二分之一。教师也可以将一张长方形纸平均裁剪为四份，并用不同颜色的彩笔进行涂色，拿出其中一份则可以代表四分之一。教师进行提问：“为什么四份图案不同、形状不同、颜色不同的纸，都可以作为那张长方形纸的四分之一呢？”学生思考得出：无论图案、形状和颜色如何不同，只要将长方形纸平均分为四份，则其中一份就为整体的四分之一。学生进一步明白：只要将一个物品平均分配，无论分成几份，都可以将其一部分表示为分数即几分之几的形式。通过让学生亲自动手实验或是教师展示，在教师的引导下，学生对问题进行更加深入的思考与研究，不仅对分数概念的理解程度加深，还可以培养实践能力、思考能力和探究精神。

（二）数学概念教学生活化

小学数学概念教学一般都是以基础的了解作为前提，再继续进一步的学习，其初步认识对于后续学习会产生一定影响。学生对数学概念进行初步感知的方式有很多，将数学概念生活化是其中最为常用的一种方式。教师可以借助原型感知方法，让学生对其进行直观感知，加强学生对于概念的基础认知。将日常生活中的场景或物品作为原型，不但可以增强学生的熟悉感，激发学生的学习兴趣，还可以巩固知识，让学生在见到该场景或该物品时，可以想到相對应的数学知识。教师在进行教学时，应当充分把握生活化教学方法，以帮助学生进行初步的数学概念感知。

例如在进行“角的初步认识”教学时，教师可以利用多媒体课件，展示不同度数、不同形态的“角”，通过学生对“角”的直观感知，让学生记住“角”的特征，引导学生发现书桌上的“角”、黑板上的“角”、直尺上的“角”、窗户上的“角”、墙壁上的“角”等日常生活中随处可见的“角”。这不但可以激发学生对日常生活中物品和场景的观察欲望，通过观察来巩固学生对“角”的认知，还可以培养学生的观察力、思考力和记忆力等，促进学生核心素养的提升。

（三）加强归纳与总结

概念是对事物的本质进行抽象概括的产物，教学过程中抽象概括能力的培养，对于数学概念的掌握具有重要作用。学生具有良好的抽象概括能力，可以对事物中的本质属性进行提取，有利于概念的掌握；学生不具备抽象概括能力，对于概念的理解程度就会相对较低，对于概念的掌握和运用就会缺乏灵活性和熟练度。所以，小学数学教师在进行概念教学的过程中，要更加重视培养学生的抽象概括能力和总结归纳能力，帮助学生加强对数学概念的理解。

例如在进行“乘法分配律”的教学时，教师可以将学校定制校服作为例子：学校组织全校同学定制校服，夏季校服分为短袖和短裤两个部分，短袖30元一件，短裤35元一条；秋季校服分为长袖和长裤两个部分，长袖50元一件，长裤45元一条。班级一共40人，15人定制夏季校服两件套，25人定制秋季校服两件套，请问班级应收取夏季校服费用共多少元？秋季校服费用共多少元？学生在计算时，得出两个等式：（30+35）×15=30×15+35×15和（50+45）×25=50×25+45×25。教师引导学生说出这两个等式的相同之处，学生很快发现这两个等式左边是先将括号内数字相加再算乘法，右边是将括号内数字拆开，分别与括号外数字相乘再相加，两种计算方法的结果是相同的。教师让同学间相互交流，对其进行概括与总结，最后教师进行提问。在教师的引导下，学生一步一步将乘法分配律的概念用自己的语言概括出来。在这个过程中，教师充分发挥学生的主体作用，将学生作为课堂教学的中心，让学生通过交流，寻找规律，对抽象的乘法分配律概念进行归纳与总结，以其可以理解的语言进行知识的学习。这不但提高了学生的观察能力、思考能力、问题解决能力和语言表达能力，还培养了学生的理性思维和知识探索精神，在数学概念教学中达到核心素养培育的目的。

（四）开展实践操作活动

概念教学应当以学生的直接经验作为主要经验来源，让学生在实际操作中对概念进行总结与归纳。在探索数学知识概念时，教师应当将课堂的主导权交给学生，让学生作为探究的主体，通过动手实践，对现象进行详细观察、独立思考，逐渐总结出其规律和本质。实践操作不仅带给学生实践能力的提升，还让学生对概念进行深入了解，以至于在后面遇到问题时，可以调动以往经验，逐步探索问题的答案。

例如在讲授“认识克数”时，教师可以设计实践活动：准备一些乒乓球、鸡蛋、纸、篮球、足球等物品，标注其质量，但不进行公开展示。首先让学生拿起鸡蛋，推测其质量，待学生给出推测结果100克后，再公开鸡蛋的实际质量50克，让学生再次拿起鸡蛋，感受50克有多重，加深学生对于物品质量的认识；其次，将10个鸡蛋放入100克篮子中，让学生将篮球和一篮子鸡蛋分别拿起，感受其质量，再公开篮球质量600克，让学生了解600克大約为一个篮球那么重；最后，布置练习题“一盒牛奶重250（ ）”，让学生填写质量单位。学生由于在实践活动中对于“克”“千克”有一定的了解，进而很快得出答案为“克”。通过实际操作经验的累积，学生对于“克”这一计量单位的认知从模糊逐渐变得清晰，同时还培养了实践能力、独立思考能力和探索精神，有利于自身的全面发展。

结语

综上所述，在小学数学概念教学的过程中培育核心素养，不仅顺应了教育部门的新要求，更对学生综合能力的培养具有十分重要的作用。核心素养的培育目标是让学生具备与社会经济发展相匹配的能力，同时注重学生的综合性发展，给国家储备高知识、高能力、高素质人才。小学数学概念教学旨在将深层次的数学概念和科学的思考方式传授给学生，让学生拥有独立思考且深度探究的能力。这不仅要求教师在教学过程中设计适当的教学活动，还要求教师运用科学、合理的教学策略，将二者的优势加以放大，以此来不断地推动我国教育事业的发展。

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责任编辑：赵潇晗