语文阅读教学嵌入“微写作”训练探赜

冉占英

摘要：阅读教学嵌入“微写作”训练能丰富写作类型，让阅读文本的教学价值得到最大化发挥。语文阅读素材中通常蕴含丰富的写作教学资源，教师可以从中提炼写作任务，开展“微写作”训练。在阅读教学中，教师要先基于教材文本生成“微写作”任务，然后在教学实践中将阅读教学与“微写作”训练结合起来，让学生在深度理解阅读文本的基础上进行“微写作”，以使学生的阅读和写作能力得到双提高。文章对语文阅读教学嵌入“微写作”的价值、模式及具体策略进行探究。

关键词：初中语文；“微写作”；阅读教学；写作任务

中图分类号：G633.33文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）13-0081-04

“微写作”指字数较少、用时较短的写作训练任务。语文教师将“微写作”训练嵌入语文阅读教学中，可以实现阅读与写作教学的融合，这符合语文教学的基本规律，在教学实践中拥有旺盛的生命力。然而，从教学實践来看，“微写作”嵌入语文阅读教学过程中还存在方法单一、忽略学生主体地位、教学优势没有充分发挥等问题，这严重影响着教学效果的提升。鉴于此，笔者拟结合教学实践，对初中语文阅读教学嵌入“微写作”训练策略进行探究，以期给相关研究带来参考。

一、语文阅读教学嵌入“微写作”的价值

“微写作”训练不同于常规化的写作训练活动，其具有独特的价值。语文教师将其与语文阅读教学活动结合起来，可以发挥多维度的教育作用。

1.挖掘文本价值，促进双向提升

语文教师在初中语文阅读教学中嵌入“微写作”训练，可以充分挖掘文本的价值，促进学生阅读和写作能力双提高。由建构主义学习理论可知，知识与经验的习得是主体基于一系列支架自主构建的结果。这意味着阅读素材就是学生开展写作的支架。在阅读教学中开展“微写作”训练，可以让学生通过借鉴熟悉的材料，对教材中的技巧进行创新运用，进而提高写作能力。学生在写作过程中会加深对教材文本的认识，并对文本的审美、语言、结构等方面的特点产生新的理解，因此文本解读能力也会随之提高。由此可见，语文教师将“微写作”训练嵌入语文阅读教学中，可以让学生写作、阅读两方面的能力获得同步提高，全面发展学生的语文核心素养。

2.丰富写作类型，增强学生体验

“微写作”不同于常规化的“长文写作”模式，其标准不高，字数较少，通常不超过300字，学生用若干句子、一段或两段话完成表意即可，而且评改周期较短，教师可以适时进行反馈，学生接受起来更容易，学习效果往往也更好。语文教师在初中语文阅读教学中嵌入“微写作”训练，不但有助于丰富写作教学的类型，提升写作教学的灵活性，还有助于优化学生的学习体验，促使学生将注意力集中于提高自身的语言表达技巧上。

3.读写相互结合，培养学习习惯

语文阅读教学嵌入“微写作”训练充分体现了读写结合的教学思路，是对“以读促写，以写促读”理念的践行。初中语文教师在阅读教学中嵌入“微写作”训练，引导学生从写作的角度分析课文，从文中提炼写作“微点”，并引导学生在作文中再现文中技巧，这可以对学生的写作起到提示和引导作用。这样，学生不仅能习得写作技巧，还将对写作方法产生新的认识，进而不断丰富自身的语文学习观念，并逐步养成从阅读经验中学习写作技巧的习惯，这对学生写作能力的提高具有深远的意义。

二、语文阅读教学嵌入“微写作”的模式

1.根据语言结构，仿写关键句子

仿写是布鲁姆学习层次理论中“应用”层次的活动。句子仿写是“微写作”训练的基本模式之一，其强调学生要模仿原文已有句式，运用句子中的语言结构进行模仿写作。语文教师在带领学生进行句子仿写训练时，要先引导学生明确原文中包含句式的写作方法，以此促使学生能够深入理解句子的语言结构。这样，学生在进行仿写时会更容易抓住重点，也更容易写出好的仿句。例如，在《春》一课中，文末的三个句子分别把春天比作“刚落地的娃娃”“小姑娘”“健壮的青年”，这使得“春”的意象更具生机。语文教师在教学这篇课文时就可以为学生布置“微写作”小任务：请发挥想象，另写一些比喻句描绘春天。学生可以从课本文章的基调出发进行仿写，如“春天像个小丫头，充满了灵气和活力，跑着，跳着”。也可以自己的风格进行仿写，如“春天像个调皮的小孩子，一下子赶走冬天，一下子又吹出暖暖的春风”。通过对关键句子的仿写，学生不但能准确抓住需要仿写句子的特质，还能提高自身的语言运用能力。

2.融合写作技巧，开展片段仿写

片段仿写的要求略高于句子仿写，但其共同之处都是模仿原文的写作风格和手法进行创新写作。与句子仿写相比，片段仿写往往具有更多的创新空间，其不强求学生准确再现原有文本的结构，而是要求学生加入自己的构思，有效将原有写作风格融入新的情境中进行写作。在进行阅读教学时，语文教师要充分挖掘课文中具有独特写作技巧的段落，并在此基础上引导学生进行片段仿写。例如，《济南的冬天》一课的第四自然段中关于色彩的运用很巧妙，其使用了很多色彩词，如青黑、白、银、暗黄、微黄、粉等，给人带来了极大的视觉冲击，使整个画面显得生动活泼。在教学这部分内容时，语文教师可以根据本段内容生成“微写作”训练任务：任选一个季节写作一个景物片段，并在片段中体现原文的色彩美。为引导学生，语文教师可对“微写作”训练任务进行细致规定：片段至少应包含三个分句，每个分句中要有一到两个颜色词。在语文阅读教学中，教师组织学生进行片段式仿写，可以促使学生将自己从课文中习得的写作技巧迁移运用到更多的场景中，从而有效提高学生的写作能力。

3.结合阅读内容，实施创意写作

通过阅读学习，学生已充分理解文本内容，收获相关知识，并在情感上获得了一定的启迪。这时，语文教师可以在此基础上为学生布置创意型的“微写作”任务。创意型写作任务不是对全文的直接模仿，也不是对已有知识的学习与再现，而是在阅读基础上进行内容再造和自主表达，是基于特定线索的自主创新，其中融入了学生个性化的思考与智慧，更能调动学生的写作积极性。例如，《寓言四则》一课中包含四则中外寓言故事，即《赫耳墨斯和雕像者》《蚊子和狮子》《穿井得一人》《杞人忧天》。这些寓言故事都是借助具体形象或事件表达抽象的价值观念，传递为人处世之道的。在实际教学中，语文教师可以为学生设置如下创意“微写作”任务：任选一则寓言故事，根据其中的人物和场景重新设计情节，赋予其新的寓意。对于七年级的学生来说，传统的寓言写作具有较大的难度，而这样的“微写作”训练活动则可以显著降低寓言写作的难度，增强学生对寓言文本特质的认知，促使学生学会用具体故事表达深刻道理的方法，从而有效发展学生写作叙事型文本的能力。

4.转换语言特质，改写初始文本

语文教师在初中语文阅读教学中嵌入“微写作”训练时，除了要组织学生进行仿写，还可以组织学生进行改写，引导学生转换初始文本的语言特质，使其变为具有另一特质的新文本，如将文言文改写为白话文等。例如，《短文二篇》以凝练的文字描绘了美的意境，语文教师在教学这两篇课文时，可以为学生创设如下“微写作”任务：从两篇短文中任选其一，发挥想象，将其改写成一篇白话散文。在名家已有的框架之下进行改写，学生将能深刻领会在写景过程中体现文字美的方法，进而将景物写得既精致，又有意境和韵味。

三、语文阅读教学嵌入“微写作”的具体策略

1.开展深度阅读，解析文本特质

在“微写作”训练中，首先，语文教师要为学生提供一个“对象文本”，并将其以句、段、篇的形式呈现在学生面前。其次，语文教师要引导学生认真阅读并仔细分析“对象文本”，以便学生深度理解“对象文本”的特质。最后，语文教师要对学生进行写作指导。

（1）含英咀华，加深审美感悟。“微写作”以对文本的精读为基础，其要求学生含英咀华，仔细品鉴文本的文字之美。一方面，学生只有对“对象文本”非常熟悉，后期才能自如地进行“微写作”。另一方面，学生只有发掘了“对象文本”的文字美，才能产生学习兴趣，并写出好的“微作文”。因此，在实际教学中，语文教师要引导学生潜心会文，真正“沉”入文本细节中，深刻体悟“对象文本”的文字美。以《从百草园到三味书屋》一课为例，在实际教学中，语文教师可以通过提问的方式引导学生深刻体会本文的写作特点。问题可以为：读这段文字，请说一说哪些是详写、哪些是略写，关于“短短的泥墙根”一带，作者写了哪些事物，以此帮助学生正确认识本段文字以小见大的特点。

（2）提出任务，提炼写作要点。学生阅读完“对象文本”后，对“对象文本”的文字内容、语言特质等会形成初步了解，并产生鲜活印象，这时语文教师要不失时机地提出“微写作”任务，促使学生在初步认知的基础上继续学习，并进行语言运用。值得注意的是，在布置“微写作”任务的过程中，语文教师除了要说明任务要求外，还要对“对象文本”的写作要点进行提炼，以此帮助学生对“对象文本”形成理性、结构化的认知。例如，在仿写《从百草园到三味书屋》一文的第二自然段时，语文教师可先从三方面提炼写作要点，并将其用多媒体设备展示出来。写作要点具体如下。1）用“不必说……也不必说……单是……”句式引入重点写景对象。2）缓缓引入，逐渐铺开。3）融情于景，提升趣味。其中关于句式的运用是关键性的写作要点，也是写作要求的一部分，而其余两方面写作要点则是对前面教学内容的复现、整理和拔高。学生在精读环节已充分感受到本文缓缓引入重点的特质，但对于文本“骨架”的运用尚缺少全面的认知，这时语文教师可从句式上对学生进行提示，让学生对文本形成新认知。经过要点梳理式的写作指导，学生的写作思路会更加清晰，更容易找准入手点，写出来的作品也会更加生动。

2.注重课堂互动，激发写作灵感

个体的写作灵感直接影响着作品的呈现效果，只有当个体产生表达欲望时其才能全身心地投入写作中，精心磨炼文字，写出好的作品。语文教师可以在学生完成“对象文本”的精读后，向学生布置“微写作”任务，并组织学生进行课堂互动，以此激发学生的写作灵感，促使学生写出好的作品。

（1）结合写作任务，创设讨论活动。写作之前是构思，讨论有助于发散学生的思维，提高学生的构思能力。而且，学生的集体讨论可以促进活跃、热烈课堂学习氛围的形成，促使学生从被动学习状态变为主动学习状态，进而积极主动地构思写作内容。在实际教学中，语文教师可以组织学生开展“头脑风暴”式的讨论活动，以激发学生的表达欲，引导学生相互生成，用一个想法去触发另一个想法，让学生的大脑真正得到解放。例如，《白杨礼赞》一课运用了象征手法，作者用白杨代指坚韧、勤劳的农民，在白杨身上寄托了无限的情感，给人留下了深刻印象。在教学这篇课文时，首先，语文教师可以为学生设置如下“微写作”任务：选取你熟悉的事物，赋予它一定的象征意义，完成一次片段写作，以便学生的学习更具目的性。其次，语文教师可启发学生沿着课文的思路思考，赋予植物象征意义，以植物的外形、生命力来承载一定的价值观念。再鼓励学生发散思维，将其他物品当作象征物，如“盐”看起来普普通通，却是人们日常生活所必需的，由此来说明许多平凡的事物可能是最宝贵的。最后，语文教师可以向学生提出引导性问题：说说你想要写什么事物，赋予它什么样的象征意义，你要用什么方式来说服大家，并引导学生就此问题展开讨论。在讨论过程中，学生会明确要写的内容，确立基本的写作线索，并点燃写作热情。

（2）梳理学生发言，促进思维提升。梳理是对学生发言的反馈，其可以促进学生认知能力的提高。语文教师对学生的发言进行梳理，能够让学生“看见”自己的思维成果，进而明确自己在前期发言中已经包含了关于“如何写”的知识。在实际教学中，语文教师可以对学生的发言进行总结和提炼，并鼓励学生动笔写作，积极表达自己的个性化想法。例如，在基于《白杨礼赞》开展“微写作”教学活动时，首先，语文教师可以从“松树”“太阳花”“盐”“水”四方面梳理学生的发言。其次，在梳理过程中，语文教师要积极融入情感，表达出自己对学生发言的认同和肯定。最后，语文教师可以建议学生基于如下步骤进行写作：描写事物、说明象征价值、陈述道理、小结议论。语文教师对写作步骤的提炼可以帮助学生形成结构化思维，引导学生找到写作重点，进而更好地进行写作实践。

3.适当展示范文，提升写作兴趣

德国教育学家第斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在“微写作”训练中，范文的价值不在于让学生“依葫芦画瓢”进行仿照写作，而在于“激励”和“唤醒”学生的写作热情，将学生引向创造个性化作品的道路。语文教师在学生进行写作前向其展示范文，会给学生的认知与情感带来较大冲击，增强学生的情感体验，让学生产生更多的写作思路、浓厚的写作兴趣，以及跃跃欲试的写作心理。例如，《寓言四则》一课的“微写作”任务为：根据基础设置改写寓言情节，以此表达新的寓意。部分学生对这个写作要求不明了，并且出现畏难情绪。这时，语文教师可借助多媒体设备为学生展示寓言故事《蚊子和狮子》的一篇改写范文。狮子原本瞧不起蚊子的力量。但是，有一次猎人来了，他拿枪瞄准狮子，蚊子看到后，用力叮咬了猎人一口，这使得猎人失手，救了狮子一命。这个寓言的寓意是：小人物可能拥有大人物所没有的重要力量，大人物有时候可能也需要小人物的帮助。师生一起读完范文后，教师要在情感上給予学生支持，鼓励学生积极开动脑筋，将脑海中的想法变成现实。有了教师的鼓励，学生的写作热情会被充分激发，写作欲望会更加强烈，写作出来的“微作文”会更具感染力。

4.運用多元评价，提高教学效果

关于“微写作”训练的教学评价是嵌入式教学的重要组成部分，语文教师必须重视。要想让评价更好地发挥教育功能，语文教师不能像传统写作教学一样进行单一的写后评改，而应在师生互动之下进行，并鼓励学生积极参与进来。

（1）使用形成性评价，持续提供激励。形成性评价是指贯穿整个教学过程的评价策略，其强调要捕捉学生各种各样的积极表现，给予适切的回应、支持与强化。语文阅读教学中的“微写作”训练包含多个环节，如提出任务、开展互动、范文演示等，每个环节都可以伴随评价活动。例如，在提出任务环节，语文教师在对“对象文本”进行归纳提炼时，要密切关注学生的课堂反应。如果学生积极发言并表现良好，教师就要即时表达自己的认可：“你们对文本的写作特质理解得很准确，真是太棒了。”在课堂互动环节，当学生主动表达自己的想法时，教师也要用正向的语言鼓励他们，以此营造良好的学习氛围，有效激发学生的学习动机。

（2）促进学生参与，培养反思能力。“微写作”训练强调以学生为中心，处处关注学生的学习需求、学习方式、学习特点。相应地，评价活动也应以学生为中心。以学生为中心的评价主要体现在学生主体的参与上，即在评价过程中，学生会再次细致地阅读自己的作品，回顾自己的构思过程和写作过程，进而对自己的创作进行适当的评价，而不是简单地、被动地接受教师的意见。另外，教师还要鼓励学生参与对同学作品的评价，以此发展学生的评价能力，促使学生真正掌握“好作文”的判断标准，以此促进学生写作技能的提高。

四、结语

综上所述，初中语文阅读教学嵌入“微写作”训练体现了教学理念的前沿性与实践的可操作性，可以为学生带来更具趣味性与灵活性的学习体验，提升学生的语文素养。在实际教学中，语文教师要以文本为基底，根据文本生成仿写、改写等多种写作活动，并按照写作教学的基本规律引领学生解读文本、拓展思维、提升兴趣，再积极运用多元化评价策略，以实现“以评促教”，有效提升教学效果。

参考文献：

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[6]刘艳娇.初中语文名著阅读教学中的微写作应用研究[D].西南大学，2022.

Exploration of Embedding "Micro Writing" Training in Chinese Reading Teaching

Ran Zhanying

（Zhenyuan County Pingquan Junior Middle School， Qingyang City， Gansu Province， Zhenyuan 744517， China）

Abstract： Embedding "micro writing" training in reading teaching can enrich writing types and maximize the teaching value of reading texts. Chinese reading materials often contain rich writing teaching resources， from which teachers can refine writing tasks and conduct "micro writing" training. In reading teaching， teachers should first generate "micro writing" tasks based on the text of the textbook， and then combine reading teaching with "micro writing" training in teaching practice， allowing students to conduct"micro writing" based on a deep understanding of the reading text， in order to improve both their reading and writing abilities. This article explores the value， mode， and specific strategies of embedding "micro writing" in Chinese reading teaching.

Key words： juniormiddleschoolChinese；"microwriting"；readingteaching；writing tasksefficiency