深度思维视角下的小学语文阅读教学策略

胡桦槟

[摘 要] 阅读教学是语文学科的重要组成部分，对学生语文水平的提升有着十分重要的意义。但是，小学生由于认知水平和理解能力较低，会在阅读学习中遇到诸多困难。对此，教师要积极对原有的教学方案做出调整，在深度思维视角下，培养学生的学习兴趣，引导学生主动参与学习，并在这一过程中完成对所阅读文章的深入理解，实现阅读能力的提升。文章阐述了深度思维视角下小学语文阅读教学的策略。

[关键词] 深度思维；小学语文；阅读教学

现阶段，小学语文教师在教学过程中不仅要为学生讲解理论知识，还要重视学生能力的发展，以促进学生语文核心素养的形成。落实好小学语文阅读教学目标，能够让学生对所学文章的内容和情感有更加深刻的感知，对其阅读能力的提升和语文素养的形成有积极作用。因此，小学语文教师要对阅读教学的形式和方法做出调整，吸引学生主动学习，并在这一过程中实现提高能力的目标，进而促进学生的长远发展。

一、创设合适的阅读情境

大部分小学生会对生动、有趣的事物表现出浓厚的兴趣。在深度思维视角下，小学语文教师要充分利用学生的这一特点组织开展阅读教学活动，在激发学生兴趣的同时，帮助他们深入理解所学习的文章。对此，教师要对所讲授的文章进行深入分析，并创设合适的阅读情境，引导学生在具体的情境中深入体会作者的情感和文章的中心思想，以此来促进学生情感感知能力的提升，为学生阅读能力的提升和语文核心素养的形成打好基础。情境的内容丰富，形式多样。教师可以通過为学生介绍作者所处的时代背景、借助多媒体设备展示相关的视频和图片等形式创设情境，吸引学生主动参与到知识的探索中，从而促进学生阅读能力的提升和思维能力的发展[1]。例如，在讲授部编版小学语文教材三年级上册第一单元中《大青树下的小学》一课时，教师可以借助多媒体设备为学生展示不同民族学生的照片、“大青树下的小学”中学生读书的场景图、穿着各种民族服饰的学生嬉戏打闹的场景等，以此为学生创设一个与文章内容相关的阅读情境，使学生能够对文章中所描绘的场景有更加直观的感知。在此基础上，学生能够更加深刻地体会作者对这所学校的喜爱之情，以及体会各民族儿童之间团结友爱之情。通过创设与文章内容相关的阅读情境，更好地为学生呈现文章中所描绘的场景，以此引导学生更好地感知文章的思想和情感，从而提升学生的分析能力和情感感知能力，发展学生的深度思维。

二、通过增加教学互动培养学生的思辨能力

培养学生的思辨能力，不仅能够提高学生的学习效率，还能使学生以理性的思维面对实际生活中的事物，对学生的全面发展有重要意义。因此，在深度思维视角下，小学语文教师在开展阅读教学活动的过程中要注重对学生思辨能力的培养，以助力学生深入理解文章的内容、感知文章的情感，进而促进学生阅读能力的提升和语文素养的形成。为了实现这一目标，教师在整个教学过程中要抓住机会，与学生充分互动，引导学生对文章内容进行深入分析，最终完成对文章中心思想和主题情感的深入理解。教师可以通过组织辩论活动的形式与学生展开互动，激发学生的参与热情，同时让学生在辩论的过程中产生更加多元化的想法，最终实现思辨能力的提升。例如，在讲授部编版小学语文教材三年级下册第二单元《陶罐和铁罐》一课时，教师可以让学生围绕这则寓言故事蕴含的道理展开辩论。一部分学生会认为铁罐应该和陶罐和睦相处，不应该处处和陶罐针锋相对；另一部分学生则认为铁罐过于骄傲自满，最终害了自己。做人要保持谦虚的态度，才能走得长远。在学生分别发表了自己的见解，并讲述了论据之后，教师要进行总结，并为学生讲解正确的思想。在这一过程中，学生自主完成了对文章内容的分析，相继发表了自己的见解，对文章的内容有了更加深刻的认识，这为学生深度思维的发展打下了基础。

三、引导学生进行课外阅读

小学语文教师在开展阅读教学活动的过程中不仅要关注学生对教材内容的掌握情况，还要以教材内容为基础为学生推荐相关的课外阅读文本，以此帮助学生丰富知识储备，进而促进学生阅读能力的提升。由于大部分小学生的理解能力较低、知识储备量有限，加之他们自制能力较弱且没有掌握正确的阅读方法、形成良好的阅读习惯，因此他们在自主阅读的过程中会遇到诸多问题，导致难以充分掌握所学知识，最终影响学生能力的提升。因此，教师要及时调整阅读教学方案，不仅要为学生讲解文章中的知识内容，还要传授正确的阅读方法，引导他们养成良好的阅读习惯，以此来为学生后续进行自主阅读打好基础，更好地促进学生阅读能力的提升[2]。例如，在讲授部编版小学语文教材五年级下册第二单元从四大名著节选的相关文章时，教师在课堂教学中要为学生讲述名著中的经典片段，以此来激发学生对所学内容的兴趣。在课后，教师要以教学内容为基础为学生推荐白话文版本的四大名著，让学生在课后进行自主阅读，并要求他们写下自己的阅读感受，进而帮助学生完成对课堂所学内容的充分理解，使学生掌握分析和评价文章的能力。在这一过程中，学生能够了解更多与文章作者相关的信息，并对自身写作风格和特点有更加全面的认识，这不仅能够丰富学生的知识储备、激发学生的学习热情，还能引导他们养成自主学习和思考的习惯，对学生深度思维的发展有积极意义。此外，读书分享活动也是提升学生阅读能力的有效途径。教师可以定期组织读书分享活动，让学生在活动过程中分享自己阅读的书籍及阅读的方法，以此来培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，提升学生的阅读能力。

四、落实读写结合的教学方法

对小学语文学科而言，阅读和写作之间有着不可分割的关联，阅读是输入的过程，写作则是输出的过程。在当前的教育背景下，人们对阅读和写作教学开展了诸多研究。大部分教师会将阅读和写作进行融合，在阅读教学中引导学生进行写作训练，在写作教学中提升学生的阅读能力，最终为学生语文水平的提升助力。在深度思维视角下，教师要落实好读写结合，在提升学生阅读和写作能力的同时，实现对学生思维能力的培养。对此，教师在开展阅读教学活动的过程中要引导学生认真研读文章中的优美语句，分析作者的写作手法。在此之后，要让学生以文章为基础，结合自身的生活和学习经验进行仿写。在不断学习和模仿中，学生会逐渐形成自己的写作风格。学生能够在练习中更好地掌握相应的写作手法，对提升写作能力和创造能力有重要意义。小学语文教师要将读写结合这一教学模式引入课堂教学中，在提升学生阅读和写作能力的同时，对学生分析和创造能力进行培养，以此来促进学生深度思维的形成。

五、结语

在深度思维视角下，小学语文教师要积极对传统的教学方案做出调整，以此来促进学生阅读能力的提升和语文核心素养的形成。教师要以教学内容为基础创设相应的阅读情境，以此降低学习的难度，帮助学生更好地完成知识的理解。与此同时，教师要增加与学生的互动，并落实好读写结合的教学方法，从而实现对学生思辨能力的培养，促进学生写作能力的提升。在教学结束后，教师要引导学生完成课外阅读，帮助他们掌握更加丰富的知识内容，为学生语文核心素养的形成打好基础。

参考文献

[1]张立.深度教学理念下的小学语文阅读教学策略[J].学周刊，2021（20）：143-144.

[2]于兴云. 深度教学理念下小学高年级语文阅读教学研究[D].烟台：鲁东大学，2021.