生活情境在小学数学教学中的运用与实践研究

韦伟玲

【摘要】随着素质教育的发展，小学数学教学需要及时创新，运用生活情境创新课堂教学形式，为学生营造良好的教学氛围，让学生能够建立学习数学的自信心，从而提升自己的学习积极性。从小学数学教学的情况来看，很多问题没有及时解决，所以要加强对生活情境的认识，这样才能发挥出有效的教学作用。本文将探讨生活情境在小学数学教学中的运用，并提出具体的实践策略。

【关键词】生活情境  小学数学教学  运用  实践

【中图分类号】G623.5   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）02-0166-03

小学数学教学与实际生活息息相关，为了能够加深学生对所学知识的印象，要加强生活情境的运用，通过创设生活情境来丰富教学内容，有利于提升数学教学的趣味性，让学生可以打消对数学的抵触情绪，从而实现学习能力的提高。对于小学数学教师来说，应该认识到生活情境的重要性，将更多具有趣味性的生活元素设计到其中，展现出与以往课堂教学不同的情境，这样可以强化学生对所学知识的印象，进一步拓宽学习认知，进而挖掘自己的学习潜能。

一、生活情境在小学数学教学中的作用

近年来，越来越多的教学理念出现在教学领域中，其中也包括生活情境。作为有效的教学手段之一，生活情境可以提升学生的学习积极性，有利于降低教学的难度，因此要加强对生活情境的研究，以此来发挥出生活情境的应用价值。对于小学数学教师来说，更要掌握生活情境的应用要点，这样才能有效设计教学方案。

（一）降低学生的学习难度

相较于其他学科来说，数学是一门抽象的学科，包括很多复杂的理论知识，所以小学生理解起来有着较大的难度。从实际教学情况来看，多数学生认为数学比其他学科要难，自身的学习热情也不高，这就导致学习质量较低。因此，教师要为学生进行有效指导，使其能够直观、轻松地理解所学知识，让学生能够结合实际情况来进行学习，进一步加深对所学知识的印象，从而实现学习能力的提升，打消对学习数学的负面情绪。

通过设计生活元素来展开教学，让学生能够从不同的角度去进行解读，促使学生可以提升自己解决实际问题的能力，有助于学生直观地掌握数学概念，将原先抽象的知识变得通俗、易懂。将生活情境运用到实际教学环节中，有利于创造丰富的课堂教学环境，为学生提供良好的学习氛围，以此来激发学生的学习积极性。

在教学重量单位时，学生可能第一次接触“g”“kg”等单位，但生活中重量单位十分常见，所以教师可以构建生活情境，促使学生能够了解这些重量单位，进而建立明确的质量概念。例如，教师可以安排学生模仿售货员和购买者，让学生亲自体验生活中的数学知识，从而巩固所学的数学知识。

（二）达到学以致用的目标

在小学数学教学过程中，学以致用是最终的目标。通过运用生活情境，有利于提升数学教学的趣味性，让学生感受到所学知识的有效性，进而发挥出数学教学的价值。将生活情境与数学教学结合在一起，确保学生能够掌握所学的数学知识，然后提升自己的数学学习能力，真正实现学以致用，感受到数学知识的独特魅力。

同时，生活情境可以创新教师的教学模式，让教师打破传统的教学思维，突破过去教学的局限，改变过去只注重教学成绩、课本内容的应试理念，引导学生去发现生活中的数学，进而具备解决应用问题的能力，有助于形成良好的学习行为。例如，在教学“人民币”这部分知识时，教师可以为学生提前准备一些物品，如模拟人民币、价格标签等，为学生创造一个情境市场，这样学生可以加深对所学知识的理解，从而提升自己的学习能力。

（三）激发学生的创新思维

对于小学数学教师来说，需要加强对生活情境的运用，通过将与课本内容相关的实例运用到其中，有利于发挥出引导作用，促使学生发散思维，不断提升想象力和创造力，这样才能实现学习能力的提升，最终实现教学目标。将生活情境和数学课堂教学进行结合，让学生收获不同的学习体验，从而推动小学数学教学的发展。以教学“圆”为例，这部分知识与实际生活有着紧密的联系，将教学内容与实际生活结合在一起，引导学生去进行深入的分析，这样学生能夠在掌握所学知识的同时学会解决实际问题，有利于培养学生的想象力和创新力。相较于传统的教学模式，生活情境有利于培养学生的认知能力，让学生能够深入理解所学的数学知识，从而强化自身的学科素养。

二、目前小学数学教学中存在的问题

从小学数学教学存在的问题来看，很多时候教师没有注重生活情境的创设，致使教学情境创设失去有效性。造成这种现象的因素有很多，具体从以下几点来进行探讨：

（一）情境创设与教学内容无关

现阶段，虽然小学数学教学强调创设生活情境，但很多时候没有考虑教学内容，致使情境创设存在很大的误区。教师对生活情境不够了解，往往只是创设单一的教学情境，忽视了教学的趣味性，从而导致课堂氛围过于枯燥、乏味，难以激发学生的参与积极性。部分教师为了联系实际生活，可能忽视了教学的有效性，最终导致情境创设失去有效性。

（二）情境创设较为片面

小学数学需要不断创新，创设生活情境就是非常重要的，但很多教师忽略了这一点，致使情境创设较为片面，从而失去了情境创设的有效性，不利于发挥出实际教学价值。部分教师创设情境仅仅为了导入新课，所设计的例题与实际情况不符，这样也会降低生活情境的应用效果，难以强化学生对所学知识的印象，进而为教学工作的开展带来不利影响。

虽然教师为学生设计了一些生活素材，但实用性并不强，很多教师只是将情境创设当作教学工作中的一环，忽视了情境创设的意义，这就为数学教学工作的开展带来不利影响，难以获得学生对生活情境创设的认可。

（三）对情境创设缺乏认知

生活情境是将生活元素融入到情境中，让学生能够通过学习感受到生活实际的元素，从而加深对所学知识的印象。但目前，部分教师没有对情境创设进行深入的分析，这就导致情境创设失去实际意义，无法发挥出有效的引导作用。一些教师创设情境没有考虑到学生的想法，往往为了吸引关注，这样学生可能会存在被欺骗的感受，时间一长就会对数学学习丧失热情，最终降低了自己的学习成绩。

（四）情境创设单一

随着新时期的到来，教师要具备较强的创新意识，认识到当前单一的情境创设环境，为学生采取多样、丰富的教学情境创设，从而增强教学的趣味性。但目前，很多教师仍受传统教学理念的影响，没有创设丰富的情境，常常运用单一的教学情境创设方式，从而导致教学效果不明显。对于小学生来说，情境创设要考虑到学生的学习特点，认识到学生的学习能力，并将学生感兴趣的部分融入到其中，从而明确学生的主体地位，进一步调动学生的学习兴趣。因此，小学数学教师要认识到生活情境运用的重要性，并将多样化的手段应用到教学工作中，这样才能创设出学生感兴趣的教学情境。

三、实践策略

在小学数学教学中，生活情境的创设具有重要意义，所以教师要重视生活情境的创设，这样才能有效提升小学数学教学的水平。对于小学数学教师来说，应该认识到生活情境创设的要点，掌握更多科学的创设方式，努力实现实际生活与课堂教学的结合。对此，本文将提出以下几点实践策略：

（一）建立生活化的教学理念

根据《新课标》提出的要求，数学教学需要从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，注重激发学生的学习积极性，促使学生能够养成良好的学习行为，真正具备学习数学知识的热情，从而发挥出内在的潜力。与其他学科不同，数学学科注重培养学生的逻辑能力，所以要加强培养学生的逻辑思维，让学生可以发散自己的思维，这样才能提升自己的知识能力和学习水平。受到年龄的限制，小学数学知识较为复杂，学生要想轻松理解是较为困难的，只有建立科学的知识体系才能减轻学习压力，进而做到学以致用[1]。

受传统教学理念的影响，很多小学数学教师往往“重理论、轻实践”，没有考虑到将抽象的数学概念转变为形象化的知识，致使学生不能全面理解，容易增加学习负担。因此，小学数学教师要建立生活化的教学理念，将原先的教学模式打破，促使学生可以直观地了解数学概念，从而提升自己的数学知识运用能力。例如，在教学“乘除法”这部分知识时，教师可以构建生活化的教学情境，将实际案例运用到小學数学课堂中，引导学生思考乘法、除法的运算规律，以此来巩固学生的基础知识，让学生能够提升逻辑思维能力，保持对数学学习的兴趣，这对日后学习数学有着积极影响。另外，数学教师还要不断去挖掘数学知识的内涵，进一步深化学生的学习视野和认知，这样才能培养学生的自主学习意识。

（二）开展丰富的教学活动

在小学数学教学环节中，教师不能忽略教学活动的开展，通过开展多样性的教学活动，促使学生能够参与到其中，有助于营造积极的教学氛围。数学学习不可一蹴而就，单纯依靠理论教学无法强化学生的认知，所以教师要带领学生探索数学世界的奥秘，转换自己的思维和学习角度，这样学生才能将所学知识应用到实际生活中，对激发他们的学习兴趣有着积极影响。以教学“圆”这部分知识为例，教师可以为学生设计教学活动，让学生思考“生活中有哪些圆形的事物”，引导学生去展开思考，随后学生可以联想到车胎、钟表、太阳和盘子等事物，进一步强化学生的生活意识，让学生能够产生生活上的联想，这为提升学生的认知能力提供有力支持。并且，学生可以根据自己的生活感受来进行学习，认识到圆形具有滚动的性质，这对巩固基础知识有着很大的帮助。另外，在教学活动开展的过程中学生可以丰富学习体验，这对增强学生的自我探究意识有着积极影响[2]。

（三）提升学生的实际应用能力

由于数学知识涉及内容多，学生要想灵活、轻松地掌握，就要具备较强的实际应用能力，教师要让学生参与到其中，学会自主完成生活实践，以此来增强学生的学习体验，有助于加深学生对所学知识的印象。小学数学教学包含很多生活元素，这是能够突破学生学习瓶颈的有效途径，所以教师要发挥出数学教学的有效性。例如，在教学“g与kg”时，教师将生活元素融入其中，为学生设计具有生活情境的教学活动，使其体验自主购买物品的经历，教师可以安排部分学生当销售员，让部分学生当顾客，然后创设售卖文具、水杯等物品的情境，并做好重量为单位的限定，学生之间自主展开对话，这样学生可以体验买东西的经历，从而在模拟过程中提升自己的知识应用能力。

通过实际应用，学生能够清楚地认识到物品之间的差异，了解克与千克的区别，并学会对比重量单位，以此来丰富学生的知识视野。另外，生活情境创设有助于推进教学发展，并让学生可以不断增强创新能力，为将来的学习打下坚实的基础，最终实现数学能力的提升。

（四）提升数学教育的生动性

与其他学科相比，数学知识包含着很多的概念，往往较为枯燥、乏味，难以吸引学生的注意力。为了培养学生的学习兴趣，教师要转换教学角度，从不同的角度来设计教学活动，这样才能提升学生学习数学知识的积极性，从而主动、积极地参与到数学教学活动中。对于小学数学教师来说，更要借助生活情境来进行数学课堂教学内容的丰富，转变过去枯燥、乏味的知识理论，确保学生可以直观地认识数学知识，有助于提升学生的理解能力。在教学“万以内的加减法”这部分知识时，教师可以结合实际的生活案例，让这一知识点得到有效融入，促使学生进一步理解所学的知识内容。例如，教师提问“小明家的冷饮店上午卖出130瓶水，下午卖出560瓶水，一共卖出了多少水？”将与生活相关的问题应用到教学活动中，有助于为学生提供更多思考的机会，使其能够强化对所学知识的印象，从而对所学知识产生学习热情。

（五）注重知识巩固环节的设计

随着新课程的发展，小学数学教师要设计知识巩固环节，利用这一环节来强化学生的基础知识，促使学生能够具备较强的实际应用能力，为解决各种问题提供有力支持。对此，小学数学教师要善于运用生活情境，为学生提供更多的数学学习资料，这样能够调动学生的感官，激发学生的学习能动性，使其可以掌握所学的数学知识，实现对所学知识的巩固。

四、结语

小学数学知识与实际生活有着紧密联系，为了使学生能够充分掌握所学的知识，教师要做好教学设计，将更多先进的理念进行融入，丰富教学内容和形式，改变过去枯燥的教学氛围。因此，教师需要重视生活情境的创设，教师要合理运用生活情境设计，注重优化教学过程，为学生创设良好的学习情境，使其能够掌握更多的基础知识，并对所学的知识点产生深刻的印象，这样才能构建科学的知识体系，继而取得更大的进步。

参考文献：

[1]生活情境法在小学数学教学中的运用研究[A].//2021教育科学网络研讨会论文集[C]，2021：349-353.

[2]权万丽，龚伟华.生活情境方法在小学数学教学中的运用与实践研讨[J].新课程（小学），2018（7）：136.