初中语文教学中有关中国传统文化内容的专题构建策略研究

吴熙

【摘要】随着新课改的深入推进，当前的初中语文教学工作开展过程中，语文教师除了给学生讲解教材上的基础内容，还要结合学生们的学习需要以及新课改倡导的教学方向进行改革探索。中华文化博大精深，包罗万象，语文教师在组织初中语文教学工作的过程中，应该看到中国传统文化的精髓以及教育意义，给学生讲解更多优质的传统文化知识，培育学生群体的语文学科核心素养。本篇文章主要研究构建初中语文统编教材中国古代文化常识专题课型的实践策略，希望可以给更多语文教师带来创新教学方面的帮助。

【关键词】初中语文  中国传统文化  专题  渗透  构建

【中图分类号】G633.3   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）02-0190-03

历史的发展和演进，让中华民族优秀传统文化不断沉淀发展到今天，已经形成了一种具有独特风韵的文化格局。初中阶段，学生语文认知正在从幼稚走向成熟，也在积极形成。结合中国传统文化开展高质量初中语文教学活动，有利于提高学生的语文学习兴趣，让学生们感受到语文的魅力，帮助大家更好地了解我们的国家，感受中华传统文化之美。而构建专题活动是一种非常好的教学路径，接下来就结合笔者在实践过程中总结出来的教学经验进行深入分析，创建中国传统文化教学专题，培养学生的传统文化素养。

一、初中阶段构建中国传统文化教学专题的重难点

随着我国教育事业的进步和发展，在初中阶段开展优质的中国传统文化专题教学活动，可以把很多精彩的传统文化知识分享给学生，也可以让学生在专题学习过程中进一步感知传统文化之美。不过，目前在初中阶段构建中国传统文化教学专题中，教师可能还会面临一些固有的问题，根据笔者在实践过程中的探索，大概可以将问题划分为以下几类：

（一）教师整体观念需要转变

首先，构建教学专题，最需要关注的主体之一就是教师，教师拥有科学的教学理念，整体的教学质量就能够有所提升。反之，教师教学理念落后，教学能力不足，构建专题教学活动时，就很难取得良好的教学效果[1]。目前，我国的初中教学环境仍然要受到中考压力的影响，很多教师在构建中国传统文化专题活动时都以中考为导向，给学生讲解的很多知识，都是中考背景下的考点。但是，学生真正感兴趣的内容没有办法呈现在专题教学之中，这也进一步证明教师忽视了学生的真实需求。所以教师需要反思自身的教学理念，尽量在尊重中考的前提下，也尊重学生的个性发展。

（二）课业负担与专题探索不平衡

初中阶段的学科教学工作一定会受到中考影响，而这种客观情况，就导致很多学生在学习语文知识的过程中，只愿意探索教材内容或者学生没有办法平衡课业负担与自己的兴趣爱好。为了应付中考，很多学生不得不将自己的爱好与兴趣隐藏起来，学生长期困在题海里面，过着紧锣密鼓的生活，已经无暇顾及成长道路上的风景，在中考背景下，学生也放弃了很多自己的兴趣，在学生看来，语文学习的过程是考试驱动、任务驱动，而不是兴趣驱动。语文教师有必要反思这种情况，尽量帮助学生科学合理安排中国传统文化学习专题活动，让学生们在劳逸结合中取得进步。

（三）文化文学课程设计不合理

文化文学课程设计不够合理，也是当前背景下语文教师们面临的重要问题，如今，老师们掌握的授课资源以及学生真实的学习需求之间存在不平衡、不充分的问题，学生想要学习和中国传统文化有关的风俗礼仪，古代地理天文历法等多方面的知识。但是，语文课堂上，教师给学生们讲解的语文知识大多是考试的常考点。为了更好地满足学生的学习需求，语文教师需要进行更加系统的整合，把中国优秀传统文化知识整合成高质量的教学专题并且及时更新，为培育学生的语文学科核心素养做好准备[2]。

（四）初中学生阅读量严重不足

进入大数据时代以后，很多学生都困囿于數据算法的泡沫里，学生们更愿意通过电子屏幕了解信息，但是各个新媒体平台制造的过滤算法，让学生们沉迷在自己给自己编织的信息茧房之中，这种情况下学生可以接触到的信息是有限的。而这种情况也侧面影响了学生平时的阅读行为，电子产品带来的碎片化阅读影响着学生的阅读能力，良莠不齐的文化碎片也干扰了学生的视野拓展。为了更好地满足学生的学习需求，语文教师应该关注学生的传统文化理解能力，并且利用今天的信息技术，尽量将学生的网络接触行为向更科学的方向指引。

二、初中语文教学中有关中国传统文化内容的专题构建策略

（一）立足语文教材，创新中国传统文化教学专题

中国传统文化源远流长且博大精深，在初中阶段组织语文教学工作，教师在课堂上会大量地讲解与中国古代文化常识有关的内容。不过，这些内容大多和考试挂钩，需要学生背诵记忆。对学生来讲，在学习这些知识的过程中，很难感受到研究中国传统文化知识的学习乐趣。在这样的背景下，语文教师就应该积极研究更加有效的教学方法，创新中国传统文化教学专题。初中语文教材上本身也包含大量的中国古代文化知识，教师可以结合这些内容进行更为深入的探索，创建多个教学专题，在不同的时间段引导学生学习[3]。

例如，语文教师可以从文化常识的九大类着手设计语文教学专题，其中主要包括姓名称谓、古代官职、科举制度、风俗礼仪、文史典籍、饮食器用、音乐文娱、天文历法、古代地理等。语文教师可以根据语文教材中出现过的内容或者当下正在教学的文言文知识设计趣味化的专题，引导学生深入探索。比如教学《醉翁亭记》这篇课文的时候，语文教师想要带领学生研究课文中的内容，教师发现这篇文章中有一些短语已经变成了成语在后世流传，语文教师就可以结合“文史典籍”这种中国传统文化专题学习活动，引导学生深入探索。比如让学生们把文章中出现的优质短语找出来，分析其在文章中的含义，以及在现代汉语中的含义。对比二者之间的差别，了解成语的变化。这种教学方法就非常符合初中生的学习需要，既有利于增强学生对语文教材知识的理解，又可以让学生对中国优秀传统文化有更加深入的认知。

同样的，语文教师还可以研究不同的专题构建方案，比如学习这篇课文的时候，我们谈到了作者欧阳修的称谓，文章中最后一句也有强调“太守谓谁？庐陵欧阳修也。”结合这一句内容，教师可以给学生们讲解古代官职专题知识，让学生对欧阳修的官职有更加清晰的认知。这种教学方法也非常有趣，既能够增强学生们的语文学科核心素养，又可以给学生带来轻松的专题探究体验。

（二）利用便利条件，开展传统文化专家知识讲座

随着初中语文教学工作的进步和发展，当前的语文教学工作开展过程中，教师应该注意到，如果只是在课堂上给学生们讲解和中国优秀传统文化有关的知识，凭借教师一个人的能力，能够给学生分享的问题是十分有限的。因为大多数语文教师并非专业的古代文化研究学者，教师指导的东西也是比较浅薄的，教师只能够在有限的认知下多给学生分享表面性知识，而无法针对某些问题展开深入的讲解。所以为了弥补专题教学中语文教师能力不足的问题，语文教师应该用好网络便利条件，开展各种各样的传统文化专家知识讲座。

例如，学校方面可以发挥一定的作用，邀请社会上的优秀学者来学校里开办专家知识讲座，围绕某个专题展开讲解，比如某段时间，学校的孩子们正在参与名著读书月活动，大家一直在阅读《三国演义》。但是大多数的学生只是从表面了解这本书中的故事情节，并没有深入分析其中有关人性的探讨，有关社会现实的探讨，而语文教师的教学能力很有限，没有办法带领学生深入研究这些问题。这种情况下，学校就可以邀请一些专家来学校里开办讲座，和大家一起研究《三国演义》背后的传统文化知识。这种教学方法有利于提高语文教学的有效性，也可以增强学生的语文阅读能力。

除了真的邀请专家来学校里开办讲座，语文教师还可以结合当下便利的网络环境，去网络上面收集各式各样的传统文化教学讲座视频，直接下载下来和学生们一起观看，这对学生来讲也是一种十分宝贵的学习体验。比如戴建业在哔哩哔哩平台上经常发布自己对于古代传统文化知识的见解，他的很多免费课程都非常适合拿到语文课堂上给学生观看。教师可以积极利用这样的资源，引导学生深入学习，有利于提高语文教学的有效性，也可以让专题教学变得更加丰富多彩。

（三）结合网络渠道，整理中国传统文化专题内容

除了在传统文化专题教学中引入各种各样的教学专题，开展传统文化专家知识讲座，教师想要增强学生们的文化认知，提高语文学科核心素养，语文教师还可以结合当下的便利条件，给学生们整理更为丰富的中国传统文化专题内容[4]。当然，只是教师个人整理还不够，教师还可以发动全班学生一起整理，有利于提高学生们的学习兴趣，也能够给学生带来相对有趣的学习体验。

例如，构建“古代地理中国传统文化专题活动”时，语文教师可以开设“小明星讲坛”，借助某些文学知识，引导学生探索一个和古代地理有关的问题。组织这样的教学活动，教师一般青睐于使用合作探究的教学方法，以小组为单位，引导学生合作探索，有利于提高学生们的学习兴趣，也可以让学生在合作学习过程中取得更加显著的进步。比如某天课堂上我们学习到了宋代大文豪苏轼的诗词作品，教师可以给学生们讲解苏轼的人生经历，让学生了解苏轼在他的一生之中经历了非常多的动荡，他在做官的时候，因为自己耿直的脾气得罪了很多人，所以时常有人针对他。苏轼在一生中流离多个地方，辗转做官，频频被贬，教师可以结合这种问题，引导学生展开专题探究活动，以小组为单位，通过上网查阅资料，去图书馆翻阅书籍等多种方法了解苏轼一生之中被贬的次数以及被贬到什么地方，让学生们自主绘制一幅苏轼被贬黜的地图。这种专题化的教学活动十分有趣，很多学生在研究这种问题的时候，会对苏轼这个人有更加清晰的认知，有利于提高学生们的学习兴趣，也能够进一步帮助学生理解中国古代的地理知识，进一步提高学生的语文学科核心素养。学生绘制完小地图以后，可以拿到课堂上和大家一起分享，参与小明星讲坛活动，不同的学生对这种问题的理解肯定也存在差异，教师就是用这样的方法提高学生们的语文认知，增强语文教学有效性。

在这种特殊的专题教学工作开展过程中，还有一个隐性的优势，今天的教学背景下，学生们特别喜欢通过网络渠道接触碎片化的信息，但碎片化阅读带来的问题十分严重，学生的文字阅读能力可能会被短视频的碎片信息所吞噬，学生接触到的信息面也会越来越狭窄，但如果教师多采用这样的教学方法，引导学生通过网络渠道了解中国传统文化知识，学生免不了就要在自己经常使用的社交媒体软件上搜索和中国传统文化有关的内容。而这种情况也会影响软件对学生的推送机制，比如学生在抖音平台搜索和中国传统文化有关的知识，未来很长一段时间，这些新媒体平台也会给学生推荐更多和中国传统文化有关的内容，无形之中拓宽了学生的文化视野，也可以帮助学生利用碎片化时间了解更多优秀传统文化知识。

（四）鼓励发挥个性，自主分享中国传统文化知识

在前面的论述中，我们已经谈到语文教学工作开展过程中，很多学生会受到考试压力的影响，永远以考试为导向研究语文知识，但是，其实语文背后还有更多优秀传统文化内容。如果教师要培养学生的语文学科核心素养，就必须让学生以兴趣为导向，进一步探索中华传统文化知识，鼓励学生发挥个性自主分享中国传统文化知识，就是一种非常不错的教学方法[5]。

例如，教学时间没有那么紧张的时候，语文教师可以开展自主探究活动，让学生们积极发挥个性，结合自己感兴趣的中国传统文化知识展开探索。比如初中阶段，有很多学生对汉服感兴趣，而这也和教师接下来想和学生一起探讨的“风俗礼仪”有关联。语文教师就可以鼓励学生结合自己的认知，通过网络渠道收集更多资料、去图书馆查阅资料等多个方法研究和漢服有关的知识。然后让学生们和大家一起分享自己了解到的汉服文化，既发挥了学生的个性，又提高了传统文化教学的质量。

三、总结

初中语文教学肩负着中华传统文化的发扬与传承的责任，语文教材是向学生传递传统文化的载体，同时也具有传承传统文化的重要责任，初中生需要及时有效地补充传统文化精神的养料。语文学科具有它独特的性质及特点，这就决定了初中语文教学中应该注重中华传统文化精神的渗透。

参考文献：

[1]俞天明.关于初中语文教学中有效渗透优秀传统文化的思考[J].语文教学之友，2022，41（11）：10-12.

[2]张学岩，刘春荣.浅析优秀传统文化在初中语文阅读教学中的渗透[J].新校园，2022（8）：40-41+64.

[3]茹岐霞.谈如何在初中语文文言文教学中传承优秀传统文化[J].中华活页文选（教师版），2022（5）：90-92.

[4]徐旻华.初中语文培育和弘扬中华优秀传统文化的教学方法探索[J].现代教学，2022（8）：42-44.

[5]马磊.中国优秀传统文化在初中语文教学中的应用策略[J].学苑教育，2021（19）：13-14.