小学生科学学习PBS评价模式的实践策略

摘 要：新课程标准要求加强教学评价改革，实现“过程性评价+终结性评价”。PBS评价模式是“过程性评价+终结性评价”的实践表现。在实施小学科学教学时，教师应遵循新课程标准要求，以科学教学过程为依托，有策略地践行PBS评价模式，与学生一起了解教学情况，查漏补缺，增强科学教学效果。立足于此，文章重点阐述了小学生科学学习的PBS评价模式实践策略，借此为他人提供教学评价借鉴，助推科学教学增效。

关键词：小学科学；教学评价；PBS评价模式；实践策略

中图分类号：G40-013                           文獻标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）08-0007-04

引  言

《义务教育科学课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）将教学评价作为新时期科学教学改革的重中之重，要求教师优化教学评价方式，做到过程性评价与终结性评价的紧密结合。PBS评价模式是教师以一定的评价标准为依据，从P、B、S三方面对学生进行综合评价的模式。其中，P是针对学生科学学习过程中的表现进行的教学评价，包括课堂表现、科学活动手册的使用情况等。B是针对学生的学习情况进行笔试评价（不公布分数）。S是针对实验操作进行的即时评价。可见，P是过程性评价，B、S是终结性评价，符合新课程标准要求。在学生科学学习的过程中应用PBS评价模式，既可以使教师准确了解学生科学学习情况，从而优化科学教学，增强科学教学效果，又可以使学生多方面地了解自身学习情况，有针对性地查漏补缺，逐步提升科学学习水平。基于此，为达到新课程标准要求，教师应多样化策略性地应用PBS评价模式实施小学科学教学。

一、PBS评价模式之P

PBS评价模式中的PBS以日常教学为依托。在实施科学教学时，教师应时刻关注学生的学习表现，使用评价量表，进行生生互评、学生自评和教师评价，借此多方面地了解教学情况，改进教学不足。

（一）生生互评

生生互评是针对学生合作学习过程而进行的教学评价[1]。在合作学习的过程中，学生依据教师提出的任务，体验多样的探究活动，由此顺其自然地实现自我表现。组员了解彼此的表现情况，为进行生生互评提供了便利。对此，在科学课堂上，教师可以以学生的合作学习过程为抓手，呈现生生互评表，引导学生关注组员的课堂表现，有针对性地进行评价。

以“我们是怎样听到声音的”一课为例，在课堂上，教师围绕本节课内容，提出任务：“探究我们能听到声音的原因”。在此任务的驱动下，学生自发地进行合作探究。在进行合作探究之际，教师发放互评表（见表1）。

在互评表的辅助下，学生获取了合作探究任务的方向，推动了合作探究活动的发展。

（二）学生自评

学生自评是学生针对自身的科学学习过程进行的评价。学生自评的过程，正是其自主反思的过程。学生通过自评不但可以了解科学学习情况，扬长补短，还可以发展自主学习与反思能力，增强科学学习效果[2]。所以，在学生进行科学学习之际，教师往往会把握时机，发放自评表。

以“食物在身体里的旅行”一课为例，在学生掌握了基础知识之后，教师发放了自评表（见表2）。

在自评表的引导作用下，学生进行课堂学习反思，从知识、方法、思想认知、学习问题等方面入手，全面了解自身的课堂学习情况，发现问题，解决问题，增强课堂学习效果。

（三）教师评价

教师评价是教学评价的重中之重，贯穿学生的科学学习始终[3]。在课堂上，教师会依据学生学习过程进行即时评价，还会依据学生互评和自评情况，进行自我评价教学反思。

1.评价学生

评价学生是教师引导学生了解学习情况，推动课堂教学发展的“工具”。在科学课堂上，教师要以学生的学习过程为立足点，选用适宜的方式，如口头赏识、追问等来评价学生。

以“影子的秘密”一课为例，在讲到“让影子发生变化”这一内容时，教师向学生提出问题：“在此前的学习中，我们制作了日晷，用来观察影子的变化情况。那么影子是怎样变化的呢？”此时，大部分学生积极地回顾所学，联想到相关内容。一个学生毛遂自荐，答道：“随着太阳角度的变化，日晷的影子会发生变化。如早上时，日晷的影子较长，之后慢慢变短，过了中午，影子开始慢慢变长。”面对该学生的良好表现，教师及时进行赞赏，并追问：“你说得很对。请看一看老师手中的这个小木块，你能让它的影子发生变化吗？”在此问题的作用下，该学生与其他学生一起思考，探究让木块影子发生变化的方法。在此过程中，他们尝试进行实验操作。由此可见，即时评价学生，不仅可以使学生获取知识和学习满足感，还可以推动学生进一步探究，有利于增强课堂教学效果。

2.教学反思

教学反思是教师反思课堂教学情况的活动。学生的学习表现是教师进行教学反思的依据。在实施课堂教学后，教师先回收学生的自评表和互评表，认真阅读，了解其课堂表现。接着，利用教师教学反思表（见表3），综合分析整堂课的教学情况，发现问题，分析问题成因，解决问题，继而调整教学方案，助力后续教学。

在利用教学反思表的同时，教师结合具体内容，书写教学叙事，做好反思记录。

二、PBS评价模式之B

PBS评价模式中的B，其实就是传统的笔试测试。笔试测试既可以使学生通过解决问题，了解自身学习情况，发现不足，及时且有针对性地进行弥补，强化课堂学习效果，又可以使教师了解学生的学习情况，便于调整教学方案，保证教学契合学生学情。众所周知，学生科学学习差异明显。对此，在进行笔试测试时，教师可以以学生学习差异为依据，设计难度不同的题目，借此使每个学生有展现学情的机会。

以“光的反射现象”一课为例，教师围绕科学知识点，设计了选择题、填空题、判断题、问答题等题型，且每种题型中的问题难度不同，使题目难度尽量契合不同学生的学习差异。在学生掌握基础知识后，教师为其呈现如下测试题（见表4）。

教师鼓励学生自选题目，由此减少日常测试负担。在测试后，教师回收测试单，认真批阅，從学生的自选题目和问题解答情况入手，了解他们的科学学习情况，给出分数。教师将测试单发给学生，但不公布测试成绩。学生根据测试单上的成绩和教师的批注情况，进行自我反思，了解学习情况，主动查漏补缺。

由此可见，这样的测试能使师生了解教学情况，及时调整教学，有利于增强科学教学效果。

三、PBS评价模式之S

PBS评价模式中的S是实验操作评价。实验是学生必须掌握的科学知识，也是学生必须形成的科学技能。在操作实验的过程中，学生会展现自己的科学学习所得和科学技能，为教师提供真实的评价依据。通过进行实验操作评价，教师可以在了解学生学情的同时，及时进行指导，提升学生实验操作水平。所以，教师可依据学生的科学学习情况，及时组织实验操作活动，并结合实验操作评价表，认真观察每个学生的实验操作过程，做好记录，自然而然地实现实验操作评价。

以“点亮小灯泡”一课为例，在实验操作活动中，教师提出了如此任务：“红红的弟弟不小心将红红在实验课上连接的电路拆开了。现在，电路中的小灯泡不亮了。但是，红红忘记如何连接电路了。请你帮一帮红红，回顾课堂学习内容，使用导线、电池、灯泡和开关帮助红红连接电路，让小灯泡亮起来，并就此绘制一幅电路图。”根据此任务，教师设计评价表（见表5）。

在学生操作实验的过程中，教师认真观看，了解学生实验情况，并对应实验情况与实验操作评价表，做好评价记录。在实验操作结束后，教师为每个学生发放他们的实验评价表，鼓励他们认真阅读，借此反思自己的实验操作过程，发现实验操作的不足之处，自觉利用多样的方式弥补不足。

如此做法，不但使教师准确地了解了学生的实验操作情况，获取后续实验教学依据，做到以学定教，还使学生切实地了解了自身实验情况，有利于提高实验操作水平。

结  语

综上所述，应用PBS评价模式实施小学科学教学，可以使教学评价贯穿学生的科学学习全过程，助力其增强科学学习效果。基于此，在实施小学科学教学时，教师可以在新课程标准要求的指引下，应用“PBS”评价模式，以学生的科学学习全过程为抓手，应用多样的方式进行课堂评价、笔试测试和实验操作评价，借此实现过程性评价和终结性评价的紧密结合，切实了解教学情况，改进教学不足，提升科学教学质量。

[参考文献]

梁瑞坤.小学科学课堂教学评价的研究[J].当代家庭教育，2021（23）：67-68.

詹素霞.合理利用小学科学教学评价促进科学教与学的策略分析[J].考试周刊，2020（83）：9-10.

龚连翔.在小学科学教学评价中实施逆向教学设计的几点思考[J].新课程，2020（31）：217.

基金项目：本文系徐州市教育科学“十四五”规划课题“小学生科学学习‘PBS评价模式实践研究”（课题立项号：GH14-21-L398）的研究成果。

作者简介：杜慧（1989.10-），女，江苏徐州人，任教于徐州市铜山区黄集实验小学，二级教师，本科学历。