指导有“方”，让语文写作更有“人情味”

摘 要：在早期的小学语文习作教学中，不论教学理念、教学模式还是教学措施，都是以教师为主体，很少考虑学生的感受，这样的习作课堂自然是冷冰冰的，难以触动学生的心弦。为了激发学生的习作兴趣，教师需要优化小学习作课堂，让习作教学更有人情味。

关键词：小学语文；习作教学；教学策略

中图分类号：G424                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）08-0025-03

引  言

一个真正优质的习作课堂，一定是具有“人情味”的。这种“人情味”看似无边无际、无影无形，却深深地影响着课堂氛围以及学生的学习态度。因为小学生群体本身比较活跃，如果课堂教学总是冷冰冰的，学生就会下意识排斥，学习效果自然难以保障。只有情感洋溢的习作课堂，才能让学生乐于写作、乐于分享。

一、趣味横生，彰显人情

（一）在快乐游戏中开展写作

弗洛伊德曾说：“当儿童处于游戏中，就是世界上最有创造力的作家，他在创造一种属于他自己的世界，或者说，他是在以一种快乐的方式定义世界。”小学生都喜欢游戏，是因为游戏能满足学生对快乐的需求。换言之，游戏意味着“快乐”。在小学语文习作教学中，想要构建充满人情味的习作课堂，教师需要尽可能地满足学生的内心需求，以学生喜闻乐见的方式组织课堂，而游戏能让学生心生喜悦。因此，教师可以设计一些有趣的游戏活动，这样既能消除学生对作文的恐惧心理，又能让学生乐于写作[1]。

例如，在“习作：猜猜他是谁”一课的教学中，教师设计了一个课堂小游戏。首先，教师选择了一些有趣的动画形象，如喜羊羊、孙悟空、光头强、哪吒、猪八戒等，然后根据这些动画形象的特征设计相关的线索。例如，针对猪八戒，教师设计的线索是“黑脸短毛”“长嘴大耳”“贪吃好睡”“九齿钉耙”等。之后，

教师将学生分成若干个小组，让学生以小组为单位参与游戏。游戏规则非常简单，教师利用投影仪展示线索，学生根据展示的线索猜一猜它描述的是什么动画人物，猜对的就可以得一分，猜错的扣一分。在抢答过程中，课堂氛围越来越热烈，处处欢声笑语。有了游戏的基础，教师在展开本单元的习作教学时，就会更加容易。因为本单元的习作任务是让学生从班级中任选一位同学，试着用几句话描述对方，但是不能泄露对方的名字。在写完以后，学生将自己的作品分享给同学们，让同学们根据这段话猜出描写对象。从这一习作要求可以看出，它和学生之前参加的课堂游戏有异曲同工之妙，而有了游戏的参与经验，学生在完成这一习作任务时就会更加容易，因为学生懂得抓住描写对象的重要特征。例如，对于个子高的同学，可以將其描写成“高大威武”；对于说话嗓门大的同学，可以描述为“声如洪钟”……在课堂互动环节，学生一边猜，一边迫不及待地分享自己的作品。当同学们听到那些稀奇古怪的描写语言，课堂笑声再次爆发，课堂氛围也变得热烈、和谐。

游戏是学生的第一生命，也是学生快乐的源泉。一个充满“人情味”的习作课堂，首先是带给学生快乐的课堂。既然游戏能带给学生快乐，教师就应重视游戏。教师可结合习作目标设计一些有趣的游戏，这样既能达到教学目的，又能寓教于乐。

（二）在互动交流中激发创新

根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》的

精神，教师倡导学生通过合作、互动的方式完成学习，

促使学生凝聚集体的力量，释放出最大的潜能，可以让学生的学习活动变得更加轻松、简单。但是，在过去的写作教学中，大多数教师认为习作是一个人的事情，只需要为学生提供特定的主题，再让学生自主创作即可。显然，这样的想法会让习作活动丧失乐趣，学生的写作热情也会大大降低。对此，教师有必要为学生创建互动交流的平台，请学生在小组内围绕写作主题进行探讨，以便碰撞思维，迸发出更多的火花，进一步生成习作的欲望[2]。

例如，在“习作：看图画，写作文”一课的教学中，

教师便可以为学生创建小组，促使学生集中小组集体的智慧，共同写出精彩的文章。在课堂上，教师先为学生展示教材上的插图，并向学生设计“图画中主要呈现了哪些内容呢？”“他们可能在做些什么呢？”“他们的动作是怎样的呢？”等问题，启发学生思考，让学生基于自己的理解，对插图进行解读。随后，教师根据学生的语言能力、思维能力等，以互补为原则将学生分组。在分好组后，教师鼓励学生在组内尽情阐述自己的想法，以便学生在互动中碰撞思维，对插图进行创意性解读。在组内交流完毕后，教师再请学生以小组为单位阐述本组的想法，引起组间的沟通、互动，使得每个学生都能借鉴他人的想法，进一步完善故事情节。这样，在进行习作练习时，学生便能够达到“下笔如有神”的地步，以便更加顺畅地完成习作任务。

显而易见，教师基于对学生的了解，为学生创建互动交流的平台，能让学生通过互动的过程，接触更多的创意思想，对插图进行更加完善、更具创意的解读，以便学生在充满人情味的课堂上，萌生更多的写作思维。

二、增强感知，孕育真情

（一）情境触情，升华体验

人的情感往往需要在特定的情境中产生。鲁迅先生曾说，“音美以感耳，形美以感目，意美以感心”。而小学生本身单纯天真，有着极其丰富的情感，他们喜欢想象，但也容易被他人的观点影响。在小学语文习作课堂上，想要构建具有“人情味”的课堂，教师首先需要激发学生的情感体验，创设情境。教师可适当借助多媒体教学手段，将习作教学的主要内容制作成有趣、生动、形象的画面，还可以搭配一些撩动学生心弦的音乐，让学生置身于特定的情境中，激发学生的创作灵感。

例如，在“习作：推荐一个好地方”一课的教学中，教师向学生展示了自己提前搜集的短视频。这些短视频多数在一分钟以内，拍摄了各个有趣的地方。在视频中，学生可以看到令人赏心悦目的水乡小镇，也可以看到一望无际的大草原，还可以看到海天一色的海滨广场，令人流连忘返的城市书店……在观看这些视频以后，教师组织课上讨论，让学生说一说自己对哪个视频印象最深刻，同时想一想视频中的风景是哪一点吸引了自己。通过课堂讨论，学生认识到一个重要事实：想要将自己喜欢的地方推荐给他人，一定要突出这个地方的优点。例如，有的学生喜欢城市书店，因为城市书店的环境干净、整洁，而且具有强烈的北欧风格，特别令人放松；有的学生喜欢水乡小镇，因为它有着典型的江南特色，就像水墨画一般让人流连忘返。接下来，教师向学生展示自己的例文，并告知学生具体的写作注意事项。等学生开始写作时，教师又为学生播放班得瑞的轻音乐，让学生在音乐的陪伴下完成奇妙的写作之旅。

一个有“人情味”的习作课堂，必定可以触动学生的心弦，引发学生情感共鸣。为了达到这一目的，教师可借助信息技术创设情境，让学生在情境中完成习作练习。

（二）实践导情，智慧感受

“自古圣贤之言学也，咸以躬行实践为先。”由此可见，情感的形成和发展必须以实践为基础。对于很多小学生而言，写作文是非常困难的，因为他们根本不知道该写什么。而解决这个问题的关键就是观察生活，增加实践机会。为了增添习作课堂的“人情味”，教师可引导学生观察生活中的一花一叶、一草一木，拓宽学生的视野，丰富学生的课余生活，鼓励学生发现新风景，让学生走进大自然，带着情感去体验身边的世界。这样不仅可以丰富学生的作文素材，还能让学生言之有物。

例如，在“习作：生活万花筒”一课的教学中，教师利用5分钟的时间和学生展开互动，让学生说一说自己的写作思路。但是通过学生的回答，教师发现学生的思维非常局限，一般都是围绕学校生活展开。既然这篇习作的主题是“生活万花筒”，强调的自然是生活的包容性、多元性和丰富性。大多数学生已经习惯于两点一线的生活，他们不愿意做出改变，不愿意深入生活去观察那些看似微不足道，实则有趣的小事，根本写不出有趣的生活经历。因此，教师给学生布置了“三个一”任务，即每天外出散步一小时、每周进行一次大自然徒步、每个月学习一项新技能。通过外出散步和大自然徒步，学生将在不经意间收集到很多真实的素材。学习新技能可以丰富学生的生活经验。当学生养成这样的习惯，在写作时就不会陷入困境。而且有了真实的经历，学生的作文也会更加有血有肉。

一个有“人情味”的习作课堂，必须是以情感为核心导向的。想要激发学生的情感共鸣，首先需要丰富学生的实践经历，因为情感的形成与发展都是以实践为基础的。当有了更多的实践机会，学生就能感觉到生活的多姿多彩，写作时自然妙笔生花。

三、聚焦个性，鼓励写作

（一）激扬个性，提倡真实

大多数小学生并不喜欢写作文，也不喜欢上作文课，那是因为教师的教学方式太过机械化，在写作方法以及技巧上投入过多时间，将本该充满创意色彩的作文课变成单纯的“技能课”，学生在课堂上感受不到任何的快乐，也体会不到写作的趣味性，逐步丧失写作的兴趣。想要构建更具“人情味”的习作课堂，教师一定要激扬学生的个性，鼓励学生写出“真”作文。

例如，在“习作：奇妙的想象”一课的教学中，教师用谈话导入的方式激发学生的兴趣，“同学们，此前我们已经学习了两篇充满奇思妙想的故事，小真的头发可以钓鱼，胡萝卜先生的胡子也可以当晾衣绳。现在，就请你们和我一起登上‘奇思妙想号，在想象的世界里任意馳骋。你们，准备好了吗？”接下来，教师向学生展示了一些经典的指印画。当学生看到这些有趣的图案时，眼睛瞬间变得亮晶晶的，很明显这些图案吸引了他们。教师让学生猜一猜这些画是怎么画出来的，这样一个看似简单的问题却难倒了很多学生，他们根本没看出来这些图案是由指印随机构成的。在这个环节过后，教师向学生展示了一些看似风马牛不相及的词语，让学生就像刚才的指印画一样，试着将这些词语重新组合，设计一个有趣的故事。在这个过程中，学生可以随意设计，不论多么天马行空的想法都可以。尽管学生的想法还很稚嫩，但这样的写作课堂遵从学生的本心，可以激发学生的参与兴趣。

一个真正有“人情味”的课堂，一定是激扬个性的课堂，提倡求真的课堂。尤其在小学语文习作教学中，与其让学生学习各种各样的技巧，不如让学生保持真我，写出真个性，写出真想法，这样的作文课才是有意义的。

（二）挖掘亮点，肯定赞扬

每个学生所写的文章都彰显了个人的魅力，在学生完成写作练习后，许多教师会直接将学生的作文收上来，站在专业的角度对学生的作文进行点评。殊不知，过于冰冷的点评方式，难以让学生从教师的评语中收获成长的养料，保持用习作表达所思所想的动力。同时，教师的精力有限，难以时刻保持高涨的热情，细细钻研每一篇作文，分析其中的亮点。对此，教师应当一改以往的评价方式，为学生搭建平台，鼓励学生展示自己所写的作文。随后，教师再创建师评、互评等活动，使每篇作文中的亮点都能够被发现，以便学生在充满人情味的评改氛围中保持写作的动力，继续写出打动人心的作品。

例如，在“习作：我的植物朋友”一课的教学中，当学生对植物进行观察，并按照一定的顺序对植物进行描写后，教师便可以为学生创建“展我风采”的平台，请学生展示自己所写的作文。随后，教师引入互评的活动，请学生为自己感兴趣的作品写上评语，如“这篇文章中对植物的观察非常仔细”“这篇文章中使用的语言非常精简、优美”等，促使每名学生都能从同伴的视角，发现自己文章的闪光点。之后，教师再从专业角度对每篇文章进行赏读和点评，找出每篇文章的亮点，进一步肯定学生的写作能力，使学生在未来的写作练习中继续发扬自身的优点和长处。如此，在极具人情味的习作评价活动中，学生也能意识到自身的进步，从而坚定写作的信心。

教师主动改进以往的评价方式，让学生参与作文评改环节，并鼓励学生挖掘文章中的亮点，能让每名学生从评改环节获取习作的动力，从而在富含人情味的学习氛围中，调动写作的积极性。

结  语

综上所述，早期的习作课堂之所以不吸引学生，就是因为欠缺了一点“人情味”。“人情味”看似无影无形，却影响着每一名听课的学生。教师只有回归初心，愿意遵从学生的本心，给学生提供自由的书写空间，解放学生的心灵，才能让学生感受到写作课堂的魅力。

[参考文献]

黄春蕾.小学语文教学中作文互动情景教学策略分析[J].课外语文，2021（19）：135-136.

黄淑平.小学语文作文教学的个性化教学策略探讨[J].读写算，2021（23）：76-77.

作者简介：周燕（1979.3-），女，江苏苏州人，任教于江苏省苏州工业园区星湾学校，一级教师，硕士学位，区优秀教育工作者。