透过历史人物 涵育学生家国情怀

摘 要：家国情懷是历史学科核心素养的一个维度，也是中华优秀传统文化的重要组成要素。历史人物是培养学生家国情怀的重要“工具”。在倡导核心素养培养的背景下，教师以历史人物为抓手，确定教学目标，挖掘教学资源，丰富教学形式，实施教学评价，能够使学生了解历史人物，建构历史认知，涵育家国情怀，提高核心素养发展水平。基于此，文章以教学目标、教学资源、教学形式和教学评价为重点，阐述利用历史人物涵育初中生家国情怀的策略。

关键词：初中历史；历史人物；家国情怀；教学策略

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）09-0021-03

引  言

《义务教育历史课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）根据历史学科特点，遵照育人要求，凝练历史学科核心素养，指明历史学科“立德树人”方向。家国情怀是历史学科核心素养的一个维度，是个人对所属国家及人民的深厚情感，是追求美好幸福生活的理想表现[1]。在家国情怀的支撑下，个人会对国家、民族形成高度的认同感、责任感、使命感，自觉践行良好行为，助推国家、民族发展。此外，家国情怀是中华优秀传统文化的重要组成要素。因此，在初中历史教学中，教师要着力涵育学生家国情怀。《课程标准》指出，历史人物是历史教学的一大主线，有助于学生了解其历史贡献，从其身上感受个人与群体、个人与社会之间的关系，形成家国情怀。对此，教师可以利用历史人物，涵育学生的家国情怀。

一、紧扣历史人物，设计教学目标

教学目标既是教师历史教学的指向，又是历史教学结果的考量标准。历史人物是涵育学生家国情怀的“工具”[2]。学生透过历史人物，能够感受他们身上的情感、精神，形成个体认知和价值判断，逐步形成家国情怀。基于此，在历史教学中，教师要以历史人物为立足点，以涵育家国情怀为重点，设定相关的情感目标。

以“革命先行者孙中山”为例，孙中山先生走上民主革命道路后，参与各类革命活动，用实际行动诠释家国情怀。对此，在教学中，教师可以紧扣孙中山先生，以其革命活动为入手点，设定教学目标：收集资料，研读教材，了解辛亥革命的背景、过程、结果，感受孙中山先生所发挥的重要作用；制作历史大事年表，感知孙中山先生的革命事迹，了解革命道路的艰难、曲折，感受孙中山先生坚定的理想信念和浓浓的爱国热情；用辩证的眼光看待辛亥革命的成败，正确看待孙中山先生，感受其革命精神，主动向他们学习，强化民族使命感。

如此教学目标凸显了历史人物的重要性，有利于学生体验多样活动，从不同角度认识历史人物，感受其身上的爱国热情，借此认知个人与集体、个人与社会的关系，形成良好的家国认知，塑造家国情怀。

二、深入历史教材，挖掘教学资源

部编版初中历史教材有如此特点：集“立德树人”与学科教育功能于一体。教材中丰富的育人资源，恰好是此特点的彰显。在历史教学中，教师可以以家国情怀内容为指导，深入历史教材，从文字、插图等方面入手，挖掘相关教学资源，夯实涵育学生家国情怀的基础。

（一）以中华文明伟大成就为指导，挖掘教学资源

中华文明伟大成就是学生形成家国情怀的支撑[3]。学生通过了解中华文明伟大成就，能够自觉形成强烈的民族自豪感，建立文化自信。所以，教师可以以中华文明伟大成就为指导，挖掘相关教学资源。

以“五四运动”为例，五四运动是一场以爱国为宗旨的救亡图存运动。在这场轰轰烈烈的运动中，各界人士不怕流血，不怕牺牲，用实际行动彰显了五四精神——爱国、进步、民主、科学。五四精神是中华文明的精神成就。了解五四精神可以使学生接受精神的洗礼，增强爱国意识，强化家国情怀。教师可深入研读教材，挖掘涉及家国情怀的教学资源——五四精神，引领学生感受中华文明的伟大成就，达成预期目标。

（二）以坚持维护祖国统一为指导，挖掘教学资源

坚持维护祖国统一是家国情怀的实践表现[4]。在历史发展过程中，无数爱国人士面临外敌入侵，坚持维护祖国统一，勇敢抗争。对此，教师可以以坚持维护祖国统一为指导，挖掘相关教学资源。

以“抗击八国联军”为例，在深陷民族危机之际，清政府签订了《辛丑条约》。《辛丑条约》的签订加剧了民族危机。但是，身处弱势的中国人民，坚持维护祖国统一，开展反帝爱国运动，打击侵略者，彰显了顽强不屈的抗争精神。对此，教师可以将义和团作为集体性的“历史人物”，挖掘义和团运动的相关内容，梳理家国情怀元素——反抗侵略、英勇斗争的精神，使学生受到良好熏陶，建构家国情怀。

三、走进历史课堂，丰富教学形式

历史课堂是涵育学生家国情怀的场所。布鲁纳曾言，学生不是盛知识的容器。在历史课堂上，教师不能单向介绍历史人物，灌输家国情怀内容，而要利用丰富的教学形式，引导学生体验多样活动，使学生主动理解、体验家国情怀内涵，将家国情怀内化为自身良好的价值观，践行良好行为。

（一）利用历史人物微课

微课是以教学内容为基础，以学生自学为主的教学视频。微课可以动态、直观地展现相关历史人物的所作所为。在观看微课时，学生能够发挥自主性，“穿越”时空，与历史人物近距离接触，了解历史人物的所作所为，感受历史人物身上的家国情怀，增强历史认知，同时受到心灵的滋养。所以，在历史教学中，教师可以以历史人物为基础，录制微课，并将其应用于课堂。

仍然以“五四运动”为例，北京大学的学生是这场运动的“领头羊”，他们身上具有五四精神。对此，教师便可利用相关软件，剪辑电视剧《觉醒年代》片段，

以北京大学的学生为主人公，制作微课。在教学过程中，教师可以依据教学需要，向学生播放微课。动人的微课内容很容易抓住学生的眼球。部分学生能够在视觉、听觉、感觉等感官的作用下，“走进”五四运动中，成为北京大学学生队伍中的“一员”。他们亲眼看见，蔡元培召集老师和学生代表，发出爱国宣言，并联合其他学校进行游行示威。他们亲眼看见，郭心刚因巴黎和会中国外交失败，一夜白头。他们亲眼看见一批批爱国学生走上街头，高呼呐喊……此时，学生被这些人物身上纯净的、没有丝毫杂质的爱国之情感染，自然而然产生敬佩之情，增强爱国意识。同时，在观看微课的过程中，学生能够经历五四运动的全过程，建构历史认知。

（二）利用历史教学情境

情境是学生发展智能的依托，现有实践证明，在体验情境的过程中，学生会产生强烈兴趣，发挥自主性，积极想象、反思、比较，获取良好的情感体验，掌握学习内容，形成道德认同。所以，在历史课堂上，教师可以依据教学内容，以历史人物为立足点，创设教学情境。

以“辛亥革命”为例，在讲到“黄花岗起义”时，教师可以选取历史人物林觉民，创设教学情境。具体而言，教师可以身穿民国服饰，化身林觉民。站在讲台上，教师可以代入任务，露出矛盾的眼神，在思索片刻后，拿起粉笔，在黑板上奋笔疾书，写下《与妻书》。教师的如此行为，吸引了学生的注意力，同时也将学生带入了具体场景。在书写《与妻书》的同时，教师可以鼓励学生朗读。在朗读的过程中，学生饱含情感，感受林觉民的无奈与坚定。此时，不少学生在脑海中浮现诸多问题，如“为什么林觉民要与妻子告别？”“林觉民为什么会有这样的矛盾？”“林觉民最终为什么会做出这样的选择？”等。教师要对此进行赞赏，并利用交互式电子白板播放人物微课。通过观看微课，学生对林觉民有了进一步了解。同时，不少学生借助了解的情况，自发回答问题。在作答时，一些学生说道：“林觉民是妻子的丈夫，承担着家庭责任。但他又是一名中国人，有维护国家统一的责任。面对家与国之间的矛盾，林觉民毅然决然地选择了国家。没有国家，哪来小家。”由此可见，学生通过体验情境，切实感受到了历史人物身上的爱国之情。同时，学生也因此感知国与家的关系，强化了家国情怀。

（三）开辟历史第二课堂

历史第二课堂是历史课堂的延伸，是学生增强历史认知的途径。在历史课堂上，学生能够体验多样活动，了解历史人物，感受历史人物身上的优秀品质。对此，教师可以把握时机，开辟第二课堂，利用讲座、参观、校本课程、表演展示等形式，组织多样活动，使学生增强历史认知。

以“洋务运动”为例，在课堂上，学生体验了诸多活动，了解了清王朝面对外来侵略者采取的种种“自救”方法，派遣幼童赴美深造就是种种方法中的一种。部分留美幼童在求学的过程中，虽然困难重重，但是他们在救亡图存这一初心的感召下，努力学习。在学有所成后，他们义无反顾地返回祖国，为国家建设做出贡献。这些留美幼童是学生的学习榜样。通过向留美幼童学习，学生会建立家国认知，形成强烈的爱国情怀。此时，教师可以把握课后服务时机，开辟第二课堂，组织“洋务运动最大的遗产——留美幼童”主题活动。在组织活动时，教师可以利用交互式电子白板，播放纪录片《幼童》相关片段。在观看纪录片时，学生可以跟随詹天佑、唐绍仪等人，走进真实的历史中，了解留美幼童的艰苦奋斗。随后，部分学生对詹天佑、唐绍仪等人产生了兴趣。教师要把握时机，开展故事讲述活动。在活动中，教师可以向学生布置任务：“大家对哪一个留美幼童感兴趣呢？你知道这个留美幼童的哪些故事呢？请大家利用网络渠道，收集与之相关的故事，讲述给他人听”。在此任务的驱动下，学生纷纷发挥自主性，收集动人故事，反复诵读，感受留美幼童身上的美好品质。

在规定的时间结束后，教师可以鼓励学生轮流上台，讲述留美幼童的故事。例如，有的学生说道：“詹天佑始终坚持中国人自己修建自己的铁路，不把经济命脉交到外国人手里。詹天佑凭借过硬的技术、横溢的才华和科学创新精神，发明了‘人字形铁路，采用‘火车自动挂钩成功让火车驶过‘畏途，修建了京张铁路。京张铁路是中国人自主设计并独立修建的第一条铁路，被欧美国家视为奇迹。”其他学生在倾听后，深受詹天佑爱国情怀的熏陶，自觉地将其作为榜样，学习其爱国精神。

四、审视历史人物，实施教学评价

学生评价是教学评价的重要构成。评价历史人物是学生评價的具体内容和方式。对历史人物进行评价，不但可以使学生增强历史认知，还可以使学生深刻地感受其身上美好的精神品质，提升家国情怀的涵育水平。因此，在历史教学中，教师要依托学生的历史学习所得，以历史人物为重点，组织学生评价活动，使学生感受历史人物的历史作用，增强自身学习效果。

以“洋务运动”为例，在这节课上，学生认识了李鸿章，会对李鸿章有不同的看法。例如，有的学生认为，李鸿章是一个爱国之人，在国家面临危机时挺身而出，变法图强；有的学生则认为李鸿章不爱国，签署种种损害国家利益的条约，是“卖国贼”。立足于此，教师可以组织历史人物评价活动。在活动中，教师可以鼓励学生发表自己的个人见解，依据不同讲解将学生划分为不同的小组。然后，教师鼓励各组成员讨论，获取有价值信息。在学生做好准备后，教师可以开展辩论活动。在活动中，各组成员提出不同的信息，碰撞出思维火花，最终达成统一认知：“李鸿章尽管代表清政府签署了一些丧权辱国的条约，损害了国家利益，但他仍在尽力维护国家利益，试图改变中国落后的现状。”立足学生的辩论情况，教师可以全面评价李鸿章，增强学生认知。

结  语

综上所述，历史人物是学生涵育家国情怀的“法宝”。因此，在初中历史教学中，教师要立足历史人物之于家国情怀的作用，以历史人物为基础，设定教学目标，挖掘教学资源，丰富教学形式，实施教学评价，使学生不断与历史人物互动，借助历史人物，掌握历史知识，建构家国认知，涵育家国情怀，从而提升学科育人质量。

[参考文献]

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蓝昌玉.浅谈初中历史教学中家国情怀的渗透[J].文科爱好者（教育教学），2020（04）：67-68.

基金项目：本文系教育部福建师范大学基础教育课程研究中心2022年开放课题“天下情怀观照下的中学历史教学研究与实践”（课题编号：KCA2022099）的成果。

作者简介：王秀荣（1985.1-），女，福建泉州人，任教于福建省泉州市晋江市陈埭民族中学，一级教师，本科学历，曾获晋江市初中历史片段教学一等奖。