归因理论在高中英语教学中的应用探析

摘 要：高中英语是一门相对重要的学科，对学生的学习成长具有重要意义。为了提高高中英语教学效果，文章首先从归因理论的基本概念入手，具体分析归因理论对于高中英语教学的影响，而后分析当前的高中英语教学存在的主要问题，并基于问题，提出相应的教学方法，希望能对高中英语教学有一定的推动作用，能给其他教育工作者提供一定的理论参考和借鉴。

关键词：归因理论；高中英语教学；高中生

作者简介：薛云玲（1976—），女，福建省福清第三中学。

基于归因理论的高中英语教学打破了传统的教学模式，促使高中生在新环境下更加明确自身的学习动机，从而提高学习效率。在高中英语教学过程中，特别是在高中英语语法教学中，教师可巧用归因理论。这样一来，英语教师就能帮助高中生正确归因，避免其对自身进行错误归因从而迷失自我。教师还要充分发挥学生的主体作用，促使高中生快乐地学习英语知识，从而提高英语教学效果。

一、归因理论的基本概念

归因理论是针对人们活动的因果关系进行研究而形成的心理学理论，具体指在某一特定环境下，人们对自己的行为、他人的行为进行分析，推论出这些行为出现的原因。该理论也叫作“认知理论”，是指人们对自我的认知及评价，并对其他人产生影响的一种行为理论。

最早的归因理论由心理学家海德提出，后来韦纳发展了海德的归因理论，认为内因、外因是归因中的某一方面，应该增加一个暂时且稳定的层面，且其在人们的愿景、幻想中承担至关重要的一环。韦纳分析总结后认为，人们习惯把行为成败原因归为6个因素和3个维度。这6个因素分别为能力、努力、任务难度、运气、身心状态、其他因素，而3个维度分别是稳定性、控制点、控制性，这3个维度在归因行为中占重要的地位[1]。人们对行为成败的原因解释会影响自身在下次行为中的心理状态，因此，归因活动会影响高中生英语学习的努力程度以及对英语学习的期望，进一步影响高中生的英语成绩。将归因理论应用于高中英语教学中，有助于学生正确归因，从而提高学生的英语成绩。

二、 归因理论对高中英语教学的影响

英语是高中生主要学习的第二语言，具有较强的工具性，对于学生的成长发展有重要的意义，高中英语教学通过让学生进行语言学习来实现教育目标。在此环境下，如果学生关于学习语言的融入性动机不高，其就难以达到理想的学习效果。学生的学习动机可以分为需要语言和喜欢语言，二者产生的学习结果也会存在差异，这属于被动学习和主动学习之间的差异。学生若处于有目的的被动学习状态中，很可能进行错误归因。例如，某个学习比较努力的学生在一次考试中成绩比班级平均成绩要低，这名学生就容易进行错误归因，认为自身能力不足、缺少学习英语的天赋等，若此时教师不能对这名学生进行正确引导，他就很容易形成错误的自我认知，同时因为错误归因而影响学习效果[2]。

归因理论在高中英语教学中具有十分重要的影响作用。高中生归因不正确，就易于降低对英语学习的积极性和热情，甚至可能出现厌学的情况；高中生正确归因，会提升英语学习的积极性，并对英语语法、句式、词汇等知识的学习产生强大的动力，能够全身心投入知识的海洋中。所以，在高中英语课堂上，英语教师要引导学生正确归因，尤其要引导学生正确认知对自身学习有利的、非稳定的因素，如努力性等。只有这样，教师才能提高高中英语课堂教学的效果。

三、当前高中英语教学存在的问题

（一）部分教师教学理念落后

目前，在高中英语教学中，部分教师因为受应试教育思维的影响，教学观念比较落后，只依靠教学大纲进行知识传授，没有结合学生的实际学习情况，这很容易造成教学实际进度和学生的实际英语知识掌握程度脱轨。此外，部分英语教师很少对英语文章进行重点讲解、赏析，不注重培养学生的阅读理解能力、逻辑思维能力。教师教学理念落后，就会导致学生对于英语知识的理解和研究也比较单薄浅显，不会举一反三，对英语语法、句型句式等知识的掌握达不到课堂教学的目标与要求。长此以往，学生之间就会出现比较明显的差距，部分英语基础扎实的学生，英语成绩较好，而英语基础比较差的学生则难以进步，甚至成绩下降。

（二）部分教师教学方式传统

随着新课改的推进，英语教师需要不断丰富自身的知识储备量，学习先进的教学方式。但是，部分教师由于长期采用单一机械的教学模式，已经形成一种思维定式，加之从业以来受到传统教学观念的影响，短时间内难以彻底摆脱灌输式教学、填鸭式教学模式的束缚，课堂教学方法依旧传统单一、缺乏趣味。教学改革之路漫漫，部分英语教师中途放弃，造成高中英语教学质量难以提高。部分教师虽然有意识地调整教学策略，但未能充分考虑到学生的现实情况，没有做到循序渐进和科学指导，而是突然大幅度转变教学策略，使学生感到迷茫，不知從何下手，导致学生的学习效果不理想。此外，随着信息技术的发展，新媒体与教学的结合已经越来越紧密，但是部分教师专业素养未跟上，不知道如何使用信息技术，导致教学进度延后。

（三）部分教师英语词汇教学存在明显不足

高中英语教材中有很多词汇，且很多词汇为相近词，部分高中生在记忆这部分词汇时，存在不能对其进行有效区分的问题，所以在英语课堂中，教师应对这部分词汇进行重点讲解和区分。但是在当前的高中英语教学过程中，部分英语教师很容易忽视这些问题，只站在自身的立场讲解教材内容，认为记忆单词对于高中生而言不是大问题，导致英语课堂教学效果不理想。此外，对于这些相近词汇，部分英语教师虽然讲解了单词的区别，或者做了举例分析，但是所举的例子不够贴切，且疏于对学生开展有针对性的词汇训练，导致高中生没有深入掌握这部分知识，在后续的学习中遇到相似的问题时，依旧感到一知半解[3]。除了形近词，对于其他难以记忆的单词，部分教师也没有进行专门训练，这是目前高中英语课堂教学亟须解决的问题。

四、归因理论在高中英语教学中的应用路径分析

（一）开展互助归因，通过合作学习提高教学效率

合作学习不仅能够提高教学质量，还有助于促进师生互动。良好的合作学习、互相帮助活动对学生的发展极其重要，教师可以将不同学习层次的学生集中在一起，组成学习小组，让学优生带领学困生一起学习，同时开展互助归因活动，如分享错题集、开展学习交流大会等[4]。

例如，在高中英语“History and tradition”一课中，英语教师可以借助同伴互助、小组互助的学习模式，使学生互相分享学习经验，以合作的形式来监督彼此，从而加强学生对英语知识的掌握。“History and tradition”一课主要讲述关于历史和传统的内容，教学目标是使学生能够正确读写以及使用confucius、mansion、cemetery、philosophy、descendant、individual等单词；引导学生关注听力文本中的英语文化内涵，进行简单的英汉语言以及文化对比；在听说活动中加强学生的文化意识，培养学生的民族自豪感。在课堂开始前，学生可能不太了解这些内容，因此在课堂上不能立刻完全消化这些知识点。对此，英语教师可以组织学生以小组为单位开展学习活动，要求每一个小组选择一个知识点进行分析，并根据这一知识点创设相关的学习情境，以角色扮演的形式呈现。教师划分学习小组，引导小组成员交流和思考问题。在合作探究期间，渗透归因理论，可以提高学生的英语学习能力。

（二）引导学生自主归因、自主学习，帮助学生进行知识积累

高中阶段的学生逻辑思维能力已经有了一定的发展，能主动对自身的学习行为进行归因，但归因形式不够完善，部分学生对归因不太在意，也不知道如何正确归因。对此，高中英语教师可以利用小组竞赛、激励表扬、榜样示范等方式，引导学生自主归因[5]。教师通过这样的方式帮助学生自主找原因，促使其积极主动地通过预习、上课、练习、交流探讨，提升英语学习效果，有利于学生能力的发展。

例如，高中英语“Travelling Around”一课的教学重点和难点内容有二：一是教导学生如何关注关键词，而不是关注某个单一的词汇或语法；二是提示学生谈论相关的话题，并让学生学会进行旅行准备和拟定旅行计划。在学习过程中，部分学生不能熟练掌握语法、句式结构，甚至无从下手。对此，高中英语教师不要着急讲解，可以先给学生出几道题，让学生尝试探索、研究，并说一说自己的做题心得[6-7]。学生通过分享心得，自主归因，就能发现自己在学习中的不足，从而在互帮互助中进一步开展自主学习。经过这一过程，高中生就能逐渐学会抓住重点进行思考，从而提高自身的逻辑思维能力。

（三）利用主题归因，帮助学生加深对知识的理解和记忆

在高中英语教学过程中，英语教师不需要刻意要求学生对自己的学习成绩、学习效果进行归因，而应将归因理论巧妙渗透于英语教学中。英语教师可按照不同单元语法知识点的难易程度、学生实际学习情况、具体语法语境等，合理开展相关的主题活动，并将归因理论渗透其中，引导学生做活动分析报告、进行小组互评等，帮助学生提高英语语言能力。

例如，在高中英语“Cultural relics”一课的教学中，英语教师在教授了学生相关的语法知识点后，可以设计“语法对对碰”教学活动。在活动中，英语教师先展示部分关于本课要学习的语法知识点的错误的变式句型，再引导学生以小组为单位进行纠正。在修正后，英语教师要组织学生按照自身学习效果进行归因，并和其他同学主动沟通，分享彼此的改错经验。有效交流能帮助学生加深对某一知识点的理解，充分调动学生的学习自主性，帮助学生提高英语学习的信心。

（四）帮助学生进行归因训练，使其进行积极归因

在高中英语教学过程中，部分高中生由于学习兴趣不足和学习信心不足，难以获得满意的学习效果，于是认为自己缺少良好的语言天赋[8-10]。在这样的归因情况下，高中生对于英语知识的兴趣会越来越低。对此，高中英语教师可以开展一些教学活动，帮助高中生提升英语学习信心，促使其进行正确、积极的归因。

以“Languages around the world”一课的教学为例。在英语阅读教学中，英语教师可以要求学生以小组朗诵或者角色扮演的形式进行学习，让学生以3—4人为一小组，完成“Languages around the world”的阅读活动。需要注意的是，基于引导学生积极归因目标而开展的学习活动不应以竞争为目标，而应以提高学习活动的趣味性和提升学生的英语学习效果为目标，通过有效的训练，让学生得到进步，发现自己的优缺点，学会正确归因。

结语

综上所述，高中英语教学的顺利开展离不开学生正确的归因，英语教师要善于引导高中生进行归因。正确的归因有助于调动高中生的英语学习积极性，拉近师生之间的距离，提升高中生的英语学习能动性和有效性。高中英语教师将归因理论应用于教学中，促使学生进行正确的归因，使其科学合理地调整在学习英语过程中的心理状态，有助于提高学生的学习效率。

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