以智慧“理答”促初中数学高效课堂构建

陈兴

【摘  要】在初中阶段的数学教学中，理答作为课堂提问环节中的重要步骤，发挥着重要的教育功能，具有科学化的理答不仅能有效保持学生的学习积极性，同时更能有效地加快课堂教学的进程，是提升课堂教学效率的重要途径。因此，教师应在深刻认识理答重要意义的基础上，积极提升自身的理答技巧，以多元化、智慧型的理答，与学生展开更加有效的互动与对话，进而促进初中数学高效课堂的构建。

【关键词】初中数学；课堂提问；智慧理答；高效课堂；促进作用

课程改革的深化使互动课堂成了最重要的课堂教学模式之一。在当前的初中数学互动课堂教中，绝大部分教师都将注意力集中到了课堂教学中的提问环节，而对理答环节则相对忽视，这就常常因为教师不科学的理答，导致互动教学效果不佳，不利于课堂教学效率的提升。因此，在各项新型教学理念得以贯彻的教育形势下，理答环节以其独特的教育功能，得到了越来越广泛的关注，智慧理答概念的提出，使教师更加注重自身理答技巧的提升。这样，在初中数学课堂教学中，教师就应通过智慧理答激发学生的学习积极性、引导学生的深刻思考、增进师生间的有效互动以及促进因材施教教学策略的有效实施，这样就从更全面的角度实现了初中数学高效课堂的构建。

一、智慧理答对初中数学高效课堂构建的促进作用

课程改革背景下的初中课堂教学是一个综合、系统的过程，其高效课堂的构建更是涉及非常广泛的教学因素。而课堂理答作为课堂互动过程中的重要环节，其科学实施能促进多项教学因素的优化。因此，可以说智慧理答在构建初中数学高效课堂的过程中发挥着至关重要的促进作用。

（一）智慧理答能促进学生学习积极性的提升

随着学生学习主体地位的体现，学生真正成为课堂学习的主人，学生学习积极性的提升是高效课堂构建过程中最重要的一个内在因素。智慧理答作为理答环节最科学的表现形式，教师完全摒弃了以往责备、嘲讽等不科学的理答行为，而是以激励、循循善诱的方式肯定学生的回答，引导学生正确的思路，使学生能在智慧理答中感受到尊重与理解。这样就有效地保持了学生的学习积极性，帮助学生树立了数学学习自信心，为高效课堂的构建奠定了良好的学习情感基础。

（二）智慧理答能促进学生良好学习品质的形成

课程改革的深化使高效课堂的内涵发生了有效的深化与拓展，学生综合素质能力的培养更是成了高效课堂最核心的教学目标。而智慧理答作为一种具有发展性的理答方式，不再是对学生问题回答情况的简单评判，而是通过理答实现学生思维引导的一种教学行为。这样教师就通过智慧理答促进了学生更积极的思考，使学生解决问题的思路得到了更广泛的拓展，同时引导学生开展了及时、有效的学习反思，以此促进了学生更加综合良好学习品质的培养与提升，为初中数学高效课堂的构建提供了素质能力方面的有利条件。

（三）智慧理答能促进教师更为有效的专业化发展

在初中数学课堂教学中，教师不仅是课堂教学的组织者、实施者，更是学生学习发展的引导者，其自身的专业素养、教学水平都是影响高效课堂构建的重要因素。课堂理答作为教师课堂教学中的一项重要教学行为，集中体现着教师的教学理念、专业素养以及教学能力等方面的水平。而智慧理答作为一种科学化的课堂理答形式，能使教师更有效地结合学生的具体情况给予学生有针对性的教育与引导，也能结合具体的教学需求，对学生的回答进行科学的启发。这样就从更加广泛的角度促进了教师专业素养、教学能力的全面发展，进一步实现了教师的专业化发展。

二、初中数学高效课堂教学中智慧理答的具体实施

以上的分析可以发现，智慧理答作为提升课堂教学效率及质量的重要途径，也是学生获得个人良好发展的有效渠道。因此，在初中数学课堂教学中，教师就应积极地进行智慧理答的有效运用，并在对其的具体实施中促进初中数学高效课堂的有效构建。

（一）激励性理答，激发学生學习积极性

激励性理答是教师对学生课堂提问回答情况的一种积极反馈，通常会通过表扬、激励性的语言以及有效的肢体语言表达对学生正确回答的认可与赞赏，既能使学生形成正确的自我认知，又会使学生获得学习的自信心。运用案例：在进行“同类项”的概念教学时，教师就可以要求学生结合自己的课前预习，进行同类项概念的描述以及同类项特征的介绍，当被叫答学生回答出“所含字母相同”这一特征时，教师就可以通过激励性理答，“很好，你说出了同类项的一部分特征，还有什么需要补充的吗？”这样，学生就会在教师的激励中给出“字母的指数相同”的补充答案，教师就能通过“好，同学们，你们通过某某同学的回答是不是掌握了完整的同类项概念”，肯定了学生的课堂表现。由此可见，在这一课堂理答行为中，学生的回答并不全面，但是教师通过激励性理答肯定了学生回答中的正确部分，并通过引导、点拨的方式使学生进行了答案的补充，这样就使学生感受到了学习的成就感，增强了学生学习自信心。

（二）追问理答，促进学生的深度思考

追问理答，顾名思义，就是通过追问的方式进行的一种理答行为。在追问理答的过程中，教师通常会基于学生的回答，创设更具深度的问题情境，以此引导学生开展更深刻、广泛的思考，实现课堂进度的推进以及学生思维能力的引导。例如，在进行“已知等边三角形边长为4厘米，那它的面积如何求？”这一例题的讲解时，教师就可以让学生进行自己解题思路的说明，当学生提到“经过一个顶点向它的对角面做垂直线”的想法时，教师就可以通过追问理答的方式向学生提出“为什么要做垂直线”的问题，这样学生就更加清晰地进行了自己解题思路的进一步说明，“求三角形面积，必须有高这一条件，通过做垂直线就可以构建直角三角形，通过勾股定理进行等边三角形高的计算，以此得出这一等边三角形的具体面积。”这样教师就通过自己的追问理答方式，引导了学生对自己解题思路的进一步深化论述，以此获得了良好的课堂教学效果。

（三）探问理答，实现学生思路的引领

探问理答是初中数学课堂教学中教师针对学生知识掌握程度不佳、解题思路不清晰的情况下采取的一个课堂理答方式。在探问课堂理答中，教师会根据教学内容，由浅入深分步骤地进行相关问题的提出，使学生能在教师的引导下对问题进行逐步深入的思考，以此促进数学问题的有效解决。这样，通过探问理答，教师不仅实现了问题的化繁为简、化难为易，也给予了学生有效的引导，促进了学生思维能力的培养与提升，进而促进了初中数学课堂教学目标的实现。例如，在教授“勾股定理运用”相关内容时，教师就可以给出如下例题“如图所示，直角三角形ABC中，AC=12，BC=9，AB的垂直平分线分别交AB，AC于点DE，求AE、EC的长。”

当教师所叫答学生没有正确思路时，教师就可以通过探问理答方式分别提出“通过垂直平分线能得到什么条件”“在解题过程中，勾股定理能得到怎样的运用”等逐步深入的探问，这样，这名学生就会在教师一系列的探问中，逐渐形成一定的解题思路，正确解决这一问题。由此可见，探问式理答虽然是一种课堂理答方式，但更多地发挥着思维引领的作用，能有效完善、拓展学生的思维空间。

（四）反问性理答，增强学生的反思能力

在初中数学课堂教学中，学习反思是非常重要的一种学习品质和学习能力，能使学生在反思中认识到自己学习中的不足，并在查漏补缺中实现自身学习效果的增强。而反问性理答作为智慧理答的一种重要表现形式，主要是通过反问方式引导学生进行自己阶梯思路及学习情况的反思，进而发现自己答案中的不足。由此可见，反问性理答是针对学生给出错误答案情况下采取的一种课堂理答方式，比直接否定式的课堂理答更容易被学生所接受，有助于学生数学学习积极性的保护以及学习反思的有效开展。例如，在对学生进行“直线、线段、射线之间关系”的教学时，教师就可以要求学生进行相关课堂问题的回答，当学生的答案存在一定错误时，教师就可以通过反问性理答的方式，针对学生回答错误的部分提出反问，并引导学生对自己答案再进行进一步修订。这样学生就能结合教师的反问开展相应的反思，并在进行修订的过程中，更加有效地完善自己的知识体系结构、优化自己的数学学习效果。

（五）总结性理答，升华学生的学习效果

在新课程改革背景下的初中数学课堂教学中，学生虽然成了课堂教学的主体，但是教师作为课堂教学的组织者、实施者，其自身引导教育功能的发挥仍然是必不可少的。因此，在进行数学课堂理答的过程中，教师结合学生对课堂提问的回答情况，就可以通过总结性理答这一智慧理答的形式，对学生的答案进行综合分析，并通过总结与归纳的方式，实现数学知识的进一步提炼与升华。这样就能更加有效地提升课堂教学效率和教学质量。

（六）信息化理答，降低学生的理解难度

信息化理答是在教育信息化发展过程中出现的一种新型的智慧理答形式，突破了以往传统的语言性理答方式，而是通过现代信息技术的形象化演绎，对学生问题的回答情况给予一定的反馈。这样学生就会在更加直观的数学知识演示中验证自己的答案；发现自己答案中的不足，以此实现课堂理答方式的进一步优化。例如，在进行“轴对称图形”相关内容的教学中，教师就可以结合学生对轴对称图形性质、特点问题的回答情况，通过多媒体课件的播放直观地进行这一问题的有效演示。这样教师就对学生的回答给予了信息化的理答，以此增强了初中数学课堂教学的直观、动态性。

三、结束语

综上所述，课堂理答作为课堂互动的重要形式，是一门教育艺术，富有智慧性的理答能最大限度地树立学生的学习自信心、提升课堂教学的有效性。因此，在初中数学课堂教学中，教师就应积极地运用智慧理答，并通过鼓励性理答、追问性理答、反问性理答、探问性理答、总结性理答以及信息化理答等多元化課堂理答方式，更加有效地促进数学课堂教学效率的提升，进而实现初中数学高效课堂的有效构建。

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