“让学引思”理念在初中语文教学中的研究

戴险峰

【摘  要】近年来，我国对教育改革日益重视，“以人为本”成为教学的核心理念之一，在此背景下，“让学引思”理念受到广大教育者的认可，在初中语文教学中得到广泛实践应用，教师要重视这一理念下语文教学实践的研究，可以从预习设计、尊重学生主体地位、构建教学情境、设计课堂提问、小组合作学习、引入现代信息技术等方面调动学生思维，培养学生自主学习、思考、探索，发展学生的个性和创造力，从而促进语文教学水平和学生综合素质的提升。

【关键词】让学引思；初中语文；语文教学

伴随着教学改革的推进，“让学引思”理念得到广泛认可和应用，“让学引思”理念强调教学过程要顺应学生需求，改变学生在学习中的被动地位，尊重学生的主体性，引导学生自主积极地学习、思考和探索，掌握学习的主动权，只有这样才能真正提升学生的综合能力。语文是初中阶段的核心科目，具有很强的知识性和文学性，需要学生具备创造力、想象力和活跃的思维才能真正掌握，因此在初中语文教学中引入“让学引思”理念是非常必要的，具体可从以下几个方面开展教学实践。

一、巧妙设计预习环节，培养学生自学意识

在初中语文教学中，预习是不可或缺的重要环节，学生通过预习可以提前对所学知识建立认知，了解课程内容的重难点，便于在课堂学习中有的放矢，提高学习效率。与此同时，预习还可以很好地培养学生的自学意识和能力，学生在预习过程中自主思考探索，符合“让学引思”理念的目标和要求，因此教师要引导学生重视预习。在日常学习中，部分教师对预习环节指导不足，学生没有掌握科学的预习方法，预习积极性和主动性不高，难以取得良好效果。基于此，教师要坚持“让学引思”理念，科学设计预习环节，培养学生自主学习的意识和能力。在设计预习环节时，教师可以根据教学内容列出预习提纲，让学生按照提纲按部就班地开展预习，还可以运用微课，将预习的内容、顺序、重难点、方法等制作成视频形式，学生根据微课内容进行预习，有了科学的预习指导，学生主动学习的兴趣和积极性大大提升，预习质量也有了保证。例如在讲解文言文《卖油翁》之前，教师可以为学生制定预习方案，引导学生自主预习和探究，教师可以提出需要学生完成的预习任务，如通过查找资料了解作者欧阳修的相关知识；熟读课文，圈出不熟悉的字词；尝试自己翻译，理解文章大意，将释义不清的字词标记出来；尝试理解文章表达的内涵和道理，通过这些预习提示，学生能够很好地掌握预习方向，自学能力可以得到有效提升。

二、尊重学生主体地位，引导学生主动学习

受到传统教育思想的影响，不少初中语文教学课堂仍沿用以往的教学模式，教师在课堂中单方面地向学生灌输或传授知识，学生只能被动地接受各种教学安排，学习兴趣和积极性被大大压制，学生在课堂中没有获得应有的位置和角色，不符合素质教育的要求，也与“让学引思”教育理念相悖。在“让学引思”理念中，尊重学生在课堂上的主体地位，使他们成为课堂的主人是核心内容之一，因此“让学引思”理念下的初中语文教学中，教师要将课堂学习的主动权交给学生，以生为本来设计安排各种教学活动，让学生在课堂中有充分的时间和空间来自主思考和探索，由此培养学生独立学习的能力，为学生的长远学习和发展打下基础，这也是“让学引思”理念的最终教学目标。基于此，教师在讲解课文知识时不能一味讲解，而要适当留白，给学生思考的空间，例如，在学习《范进中举》一文时，教师不能直接向学生灌输讲解课文内容以及文中隐含的社会背景意义，而要引导学生自己去发现、探索和总结，比如引导学生通过对文中对话、动作的描写理解人物性格，指导学生体会文中所运用的对比和夸张的讽刺手法，让学生尝试评价文章反映的社会现实和制度弊端。这样一来，学生的主体地位得到了体现，学生学习的主动性得以有效提升。

三、创设趣味教学情境，吸引学生积极参与

“让学引思”理念下，要想使学生主动学习和思考，首要任务是激起学生对所学内容的兴趣，吸引他们主动参与到学习过程中，只有这样才能进一步培养学生学习的自主性。在当前的初中语文教学中，有的学生会觉得语文学习内容比较枯燥，字词句段、阅读理解、文章背诵等都缺乏趣味，对语文学习存在排斥情绪，因此学习的主动性和积极性不高。基于此，教师要积极探索调动学生兴趣的教学方法，创设趣味教学情境是深受学生喜爱的教学方法之一，教师将课文中涉及的景物、场景、对话、动作等通过多媒体、游戏、表演等多种方式呈现出来，为学生构建具体形象的教学情境，学生在情境中可以直观地感受到教学内容，大大提升学生学习参与的兴趣，为接下来的学习、思考和探索提供良好环境，实现“让学引思”教学目标。例如，在学习《苏州园林》一文时，教师可以利用多媒体播放苏州园林的图片或视频，然后配合古典的背景音乐，从视觉、听觉等方面创设教学情境，让学生仿佛身处園林之中，身临其境地体验苏州园林的美，从而对苏州园林的建设、风格、历史等产生兴趣，主动想要从课文中进一步深入理解，在学习课文过程中，学生会不知不觉间将课文描写与自己所见的实景进行对比，思考两者之间的联系，体会写作手法和技巧，这样很好地锻炼学生的思维能力和探究能力，符合“让学引思”理念的要求。

四、科学设计课堂提问，指导学生正确思考

“让学引思”理念强调培养学生的思考能力、探索能力，这些能力的培养对学生未来的学习发展大有裨益。在初中语文学习中，学生能够科学思考、积极探索不仅可以更好地理解和巩固所学知识，还能够将各种知识联系起来，建立完整的语文知识网络，从而提升自身的语言能力和文学素养，因此指导学生掌握科学的思考和探索方法是实现践行“让学引思”理念的重要内容。很多学生在语文学习中思考能力不足，有的对思考不够重视，认为语文应更侧重读写背诵，有的学生思考时流于表面，没有深入探索知识背后的思想内涵，因此教师要引导学生重视思考，学会正确思考。课堂提问是指导学生科学思考的有效途径，通过提问可以指引学生找到正确的思考方向、抓住关键的思考内容，从而提升学生思考能力，因此教师要根据教学内容科学设计课堂提问，提升提问的质量。例如，在学习课文《皇帝的新装》时，为了让学生深刻体会封建统治阶级的虚伪和腐朽，教师可以设计一系列的问题引导学生思考：皇帝是一个什么样的人？骗子是如何欺骗皇帝、取得信任的？大臣去查看织布进度，他看到了什么，他为何撒谎？在游行时人们看到了什么，小孩为什么说了真话？课文反映了当时怎样的社会现实？通过一系列问题的提示，引导学生按照正确的方向进行思考和探索，从而实现“让学引思”教学目标。

五、开展小组合作学习，培养学生探究能力

传统的课堂教学模式下，师生间以及学生之间交流的机会不多，尤其是学生之间，在课堂上几乎没有交流，相互之间的思考模式和方法缺乏沟通和碰撞，不利于学生发散思维和培养创造力，这不符合“让学引思”理念的要求。基于此，“让学引思”理念下，初中语文教学要创新教学模式，为师生交流以及学生交流提供平台，提升课堂活力，充分激发学生的思考探究热情。小组合作学习是符合“让学引思”理念的良好教学模式，在小组合作学习中，每个学生都能够参与到思考和讨论中来，学生之间可以自由表达和相互交流对课文内容、写作方法、思想内涵等的看法，从而产生思想的碰撞，同时学生之间还可以相互学习，不断改进和完善自身的思考方法，培养学生的探究能力。在日常教学中，教师要定期选取适合的内容组织学生开展小组合作学习，对践行“让学引思”理念大有裨益，例如，在学习课文《邹忌讽齐王纳谏》时，教师可以将学生进行分组并给出任务目标，如课文涉及的历史背景，小组合作进行课文翻译，文章为何要写邹忌与徐公比美的事例，邹忌如何利用自身事例向齐王进谏等，小组内可以通过查找资料、讨论、交流、总结等完成学习任务，在此过程中可以很好地培养探究和思考能力。

六、引入现代信息技术，创新语文教学方法

初中语文教学中，教学方法通常比较单调，基本局限于教师课堂讲解这一方式，很多学生会觉得语文学习枯燥无味，由此缺乏主动学习、思考、探究的兴趣和积极性，学生自主学习能力及思考能力得不到有效提升，不符合“让学引思”理念的要求。针对当前“让学引思”这一教学理念，创新语文教学方法是非常必要的，丰富多样的教学方法可以更好地吸引学生主动参与到语文教学活动中，学生学习和思考的积极性能够有效提升。在创新教学方法时，现代信息技术的应用受到学生的广泛欢迎，计算机、多媒体、网络课程等形式多样，可以将语文知识通过图片、视频、音频等各种形式展示出来，符合初中生思维活跃、喜爱新鲜事物的性格特点，学生的学习兴趣被有效激发，主动学习和思考的能力大大提升，有利于“让学引思”教学理念的实现。例如，在学习《春》《济南的冬天》《雨的四季》等写景类课文时，教师可以通过多媒体向学生展示不同景色的图片或视频，先让学生对不同景色建立直观的认识，再进入课文讲解时会使学生将文字和图片联系起来，更好地理解课文内容， 提高教学质量。此外，教师还可以利用信息技术引入微课、翻转课堂等教学形式，将知识点录制成各种有趣的教学视频，学生可以自主学习和复习，大大提升学生的自主思考和学习能力，更好地实现“让学引思”。

七、巧设问题，强化学生思维动机

在初中语文教学中，落实“让学引思”政策的措施，除了要给学生自主发挥的平台之外，还要有效地引发学生思考。初中语文教学不是“师傅领进门，修行在个人”的甩手掌柜式教学，需要在搭建自主学习平台之后，不断地跟踪学生的学习动态，指导学生的思维发展。这在具体的“巧思”环节设计中，可以通过巧设问题的方式来强化学生的思维动机：首先，要鼓励学生学会提出疑问。针对教材的内容，让学生大胆质疑，提出自己的分析和认识。这一环节设置之前，教师要保持引领状态，引导学生仔细分析和研究教材内容，找到问题的关键点。比如在学习《塞翁失马》这一课程时，为了促进学生的主动思维，鼓励学生提出自己的见解，教师可以问学生：塞翁失马，这一故事是鼓励人们放宽心态，还是鼓励人们“亡羊不补牢”？因为古人的思维方式相对于现代仍有一定的思维局限性，虽然这则成语正能量比较多一些，不过也有一些负面影响。针对这一问题的提出，学生可以针对这种辨析式的问题提出自己的看法；其次，教师要在设计问题的时候保持问题的多元化和灵活性。为了引导学生从多个角度进行解答和思考，教师可以充分贯彻探究式提问、辨析式提问、矛盾式提问等方式，激发学生多元化的思考。

总之，“让学引思”理念符合我国素质教育的发展目标和要求，对学生综合素质能力的提升大有裨益，教师要重视“让学引思”理念下初中语文教学创新的研究，通过改进教学的各个环节來提升学生学习的主动性，让学生成为学习的主人，主动积极地参与到学习、思考和探索中，最终实现“让学引思”教学目标。

【参考文献】

[1]姜沈荣.“让学引思”理念在初中语文阅读教学中的落实[J].科普童话，2020（3）：9

[2]张文斌.“让学引思”视角下的初中作文教学[J].作文成功之路，2020（41）：62-63