高中思想政治课中议题式教学探究

吴建定

【摘  要】随着高中思想政治课程的改革，议题式教学受到更多教师关注，也取得了更好的效果。议题式教学的优点主要体现在它能引导学生思考和探索生活，帮助学生掌握思想政治的知识内涵，从而提高自身的核心素养。本文从如何选题、问题设计、活动形式等方面对议题式教学展开讨论，对教学中存在的问题进行剖析，提出促进高中政治发展的具体策略，力图达到思想政治教学的目的。

【关键词】高中；思想政治；议题式；策略探究

相比其他教学方式，议题式教学也有其独特的优势。议题式教学将活动与课程相融合，将知识与价值判断相结合，学生在个体思考的基础上，可以通过小组单位进行探究，帮助高中学生从了解知识过渡到直接付诸行动。与此同时，在议题式教学模式下，学生能够关注生活，对生活的政治内容和问题进行思辨，减少了师生之间一问一答的课程弊端，这种教学模式也逐渐成为高中思想政治课程教学的新

标准。

一、高中思想政治课议题式教学的现状及问题

（一）存在理解误区

现如今，议题式教学存在一定的问题，影响了其作业的发挥，不是方法本身的问题，主要体现在教学的执行上，部分教师对其的认知比较模糊，在实施教学的过程中，不是对问题情境、课程活动、学科核心素养进行有效融合，而是更多地将教学重点放在固定的问题回答上，就如同“为什么要坚持社会主义核心价值观”等类似的议题一样，学生从以往的“探究式思考”变成了“回答固定的问题”，实际上是大大降低了议题式教育的效果。

（二）议题选择不合理

在思想政治课程中，选择议题是帮助学生思考、推动教学的首要环节。与大多数学科类似，都需要根据学生的实际情况对议题进行选择，在这一过程中，主要是培养学生的学科素养，提高学生综合素质。如果选择的议题超出了学生的认知范围，对缺乏经验的学生来说是“拦路虎”，一定程度上会让学生产生厌学的情绪，而无法达到合作探究的教学初心；如果选择的议题学生可以回答，但是与提升核心素养关系并不大，也不是源于生活，并不能激发学生的求知欲与探索意识，也是无法达到“合作探究”的目的。

（三）学生参与意识不足

在高中思想政治课上，学生的参与力度也会对议题式教学产生影响，有研究曾经表明，可能只有4%的学生能很好地参与这种教学方式之中，体现了学生的参与度不高，对教学产生了一定的消极影响。主要体现在学生在讨论议题的时候，会谈论与议题无关的话题，在有限的时间内，可能会“开小差”，也会因“聊日常”而影响到其他学生的讨论，虽然教师已经积极地进行了引导，但是无法兼顾到所有的学生，讨论的效果與教学目标之间存在一定的差距，也不利于教学的开展。

（四）课堂效果不佳

议题式教学与之前进行的“高效课堂”类似，都是通过小组的形式进行问题讨论、问题探究，而讨论的时间较长，会让短暂的课堂时间显得相对紧凑，教师可能完不成课程的目标，影响教学效果。与此同时，学生在进行讨论时，可能很热烈，也可能很冷淡，导致教师课堂难以运作，可能会对议题式教学产生怀疑，无法将课程时间进行合理安排，长此以往，不利于探究活动的开展，也不能够提升课堂实效。

二、议题式教学的意义

（一）有利于推动学科课程发展

议题式教学主张学生在活动中、经验中和感受中进行学习，一定程度上，对学生获取知识和经验是有帮助的。在教学过程中，无论是设计阶段，还是实施和活动阶段，都需要围绕思想政治课程，将课本中的思维活动与校外的实践活动充分融合，充实教学内容，充分体现学科的应用价值，有利于学科课程的进一步发展。

（二）有利于提高教师的教学水平

教师作为传道授业的带头人，需不断提升自己的教学水平，才能成为学生心中的榜样，这与议题式教学是不冲突的，教师可以通过议题式教学实现“解答疑惑”的教学目的。与此同时，议题式教学也能够为高中思想政治教师提供机会，锻炼教师的个人教学能力和控场能力，推动专业素质的提升，有利于提高教师的教学水平。

（三）有利于提升学生的学科核心素养

议题式教学以其特有的“问题情境式”推动教学的开展。在教学过程中，教师可以组织学生进行讨论，帮助学生自我思考，让学生可以认真聆听不同的观点，对其进行辩论，构建正确的思想观，确立正确的理论框架，能帮助学生提高政治素养。此外，学生通过问题讨论，能及时观察其他学生，也能够不断地推理问题，更锻炼了自身的探究和表达能力。最后，在和谐的学习氛围下，通过对思想政治的讨论，帮助学生树立集体主义观念，增强学生的社会责任感，有利于切实培养有道德、有理想的时代好青年。

三、基于核心素养的高中思想政治课堂议题式教学策略

（一）选定教学议题，贴合学生认知

新课开展的首要环节是选择议题，选择的议题需要切合教学形式与教学内容，让学生在讨论中辨析知识，并接触到新的观点，走出思想的误区。

第一，坚持“德育”主题。在选择议题时，要选择提升学生品德与人格的内容，把握课程的难点与重点，明确学科的目的，坚持“以德育人”的教育理念。例如，学习“价值与价值观”板块中的“社会主义核心价值观”，可以选择议题“抗疫人的人生价值体现在哪里？是通过哪些事迹或情节体现出来”，通过抗疫人的奉献精神和在一线的不懈努力，让学生在讨论中感受他们的集体主义精神和高尚品德，潜移默化地影响学生的思想。

第二，坚持学生为主体。在选择议题时，除了要保持内容充足，还需要以学生为主体，选择能够引起学生兴趣的议题，才能激发学生的探知欲。例如，对“价值与价值观”模块中个人层面的价值准则，以“朱光亚用自己的聪明才智和劳动，在中国核武器事业上满足了社会和他人的需要的同时，得到社会对自己的认可，授予‘两弹一星’功勋奖章，凸显他的人生价值，那么作为学生的我们怎样实现自己的人生价值呢”为议题，探究社会主义核心价值观的核心内容，帮助学生在自我认知的过程中，不断地认识到自身的优势和自己的价值，让学生明白价值和梦想的重要性，提高学生参与政治生活的意识与能力。

第三，分析社会发展，培养学生的政治素养。身处校园的学生，对外界的了解甚少，可能只停留在电视和书籍之中，社会实践经验不多，缺乏一定的表达能力和判断信息的能力。因此，为了更好地贴近生活，让学生了解社会，培养学生的核心素养，高中思想政治课选择议题时，教师要引导学生了解社会知识，分析社会现象，从政治与法治的角度去看问题，并探究问题的出现、发展与解决，在了解时政的同时，增加对法律制度和政治建设的理解，从而更好地知法、懂法、学法、守法。

（二）创造教学情境，设计探究问题

一方面，教学情境的构建具有一定的技巧性，既要在内容上下功夫，让其贴合议题的核心，又要增加生活、社会热点内容，减少千篇一律的情境，保证情境的趣味性和丰富性。与此同时，也应该重视探究问题的设计，需要以情境为基础，保证问题的多样性，让学生问有所获、学有所得，提高问题的质量和学生的思维能力。例如，将“我们怎样当家做主”作为议题，为了让学生参与活动，教师可以为学生提供任务，让学生收集居住社区的规章制度，或者了解所在村镇的民规民约，又或者是部分地区的居民守则，收集信息之后，可以谈论其中的区别与相似之处，这些文字内容有什么关键作用，与我国法律之间有什么联系等。此外，还可以利用互联网等现代工具，查询国外的相似内容进行对比，或者对周边展开调查，采访当地的居民，寻找人民选举的人大代表以及选举成功的案例，提高自身的知识储备，从而进一步讨论参与政治生活的好处和意义。另一方面，教学情境的构建需要具有真实性，主要体现在符合学生的实际情况和实际生活，帮助学生回顾和丰富实践经历，提高学生的判断力。因此，教师不仅要关注学生的真实生活，还需要适当地整合内容，把握生活与教学活动的融合点，提出议题，帮助学生在具体生活情境中对书本内容和现实进行思考。此外，教师也需增加知识储备，多关注新闻、网络等，捕捉有意义的时政热点，提高学生对生活的思考和对政治的领悟。例如，将“我们怎样当家做主”作为主题，教师对问题的构建不要局限于书本上的知识，除了信息工具类型和汇率问题，还需要让学生能够举例说明，因为货币更接近学生生活，可以举货币执行流通手段职能的例子：用15元买3斤橙子，在商场用5000元买了一台笔记本等。

（三）丰富活动形式，评价升华议题

第一，议题式教学也需要学生的积极参与才能凸显其优势，但相比于枯燥的“讲授式”学习，学生更喜欢丰富多样的活动，要让学生感受到自己的存在和优点。例如，为了让学生亲身体验政治生活，教师在设置议题前可以为学生布置一些小任务，为议题的开展做好铺垫，此时，既可以选择走访调查的形式让学生了解政治在生活中的应用，也可以通过激烈的“辩论赛”让学生学会表达内心思想，表达自己对思想政治的看法，还可以带领学生对当地的“博物馆”进行實地参观，让学生感受政治制度的建立、发展、创新过程等。教师选择哪种活动形式，需要根据思想政治课程的内容进行选择，主要突出核心的内容，在议题活动结束后，可以适当地对活动内容进行总结，对核心的政治内容进行分析，并结合学生理解情况，让学生发表感言，与此同时，需要对学生的积极发言和广泛参与给予鼓励和认可，让学生感受到幸福。

第二，推动议题式教学的关键之一是合理划分政治讨论小组，议题式教学是一个探究问题、不断思考的过程，也是一个合作讨论、互相借鉴的过程，成立小组能够帮助学生互相陈述观点，集思广益，促进对政治生活的认同。例如，在话题“个人权利”这个问题上，教师选择议题的设置可以是：“在日常生活中，火车是不可或缺的，人们常常会购买车票回家，但是会有站票和坐票之分，却没有价格之分，即使很远的距离，二者的价格都是一样的，购买价格一样，却不能完全享受一样的服务，像这种情况，属于侵犯个人权利吗？”针对这个议题，教师可以组织学生进行小组讨论，通过有效分工协作，自主分配任务并查询相关铁路制度和公民权利的内容，还有相关的法律知识，然后结合搜集的信息再对其进行判断、分析、讨论，通过这种教学方法，有利于帮助学生强化法律知识，理解政治制度，维护自身合法权益。

总之，议题式教学的正确开展，对教师的教学是有积极意义的。在高中思想政治中，教师实施议题式教学，可以根据教材和新课标为依据，整合已有的学科知识，并将生活情境与之融合，通过引导学生进行活动探究，进一步提升学生的核心素养。值得注意的是，对于课程设计的过程中，要坚持以学生为主，选择合适的议题，提高议题的实际应用性，不断推动思想政治课程的改革与创新。

【参考文献】

[1]黄甜甜.核心素养背景下高中思想政治议题式教学策略探究[J].考试周刊，2021（64）：145-147.