初中英语读写结合教学策略分析

季敏

【摘  要】课程改革工作的不断深入，在为初中英语课程教学改革工作指明发展方向、带来创新发展助力的同时也对初中英语课堂教学提出了更高的要求。基于此，本文分析在初中英语课堂教学环节引入读写结合教学法的实践策略，供广大教育界同仁参考。

【关键词】初中教育；英语课堂教学；读写结合教学法；实践策略分析

阅读与写作是学生获取知识、表达思想的重要桥梁，在学生语言组织能力以及語言表达能力培养方面，具备得天独厚的优势与作用。不仅如此，在初中英语教学环节中，阅读教学与写作教学相辅相成，互相促进。移动互联网的普及与信息化技术的高速发展，拓宽了初中学生信息获取渠道，也改变了初中学生的学习习惯与学习需求。为此，初中英语教师应当明确自身所肩负的重要岗位职责，积极承担起新时代赋予的使命与重任。

一、在初中英语课堂教学环节引入读写结合教学法的重要性

（一）强化学生文本阅读能力

在初中英语课堂教学环节引入读写结合教学法，可以助力学生形成较为稳定的逻辑思维体系，助力学生对文本当中的核心知识点展开深度剖析，同时针对学生的阅读能力展开有效培养。在具体教学环节，教师可以在写作教学环节，针对学生的空间想象能力、英语语感能力展开针对性培养。

就教学内容而言，可以突破传统课本教学内容的限制与制约，引入学生喜闻乐见的题材，开展基于主题探究的拓展阅读，鼓励学生开展自主写作，凸显学生主体地位，发挥学生主体优势，针对学生的阅读能力以及英语知识转化能力展开针对性培养。综上所述，读写结合教学模式，有助于教师与学生展开深度互动与深度交流，掌握学生真实发展需求，并且结合学生多元化发展需求选择科学合理的教学方法，针对学生的阅读能力展开针对性培养，从而确保学生顺利完成英语知识基础学习任务，提升学生对英语文本内容的理解程度。

（二）拓宽学生的写作空间

在初中英语课堂教学环节引入读写结合教学法，教师可以助力学生顺利完成基础阅读任务，并且掌握其中的关键性词汇与关键性语法知识。以此为基础，不断拓展阅读资源，丰富学生词汇储备量，构建完整的知识体系。

例如：译林版英语九上Unit1的话题是Know yourself，Reading部分介绍了四位不同领域的杰出人物，在阅读课教学的过程中，笔者围绕What makes him/her outstanding in his/her field？的问题让学生展开讨论，在找读的过程中，学生的归纳分析能力得以提升，对文本的解读更加深入，对文章的写作结构更为了解。之后再讨论两个问题：What do they have in common？ What should outstanding students be like？ 这两个问题的讨论为本单元Task部分推荐信的写作拓宽了空间，丰富了写作素材。

二、初中英语课堂教学环节引入读写结合教学法的原则

（一）科学性原则

科学开展文本阅读可以帮助学生丰富知识储备、拓宽知识体系，同时加深其对英语文本内容以及结构的认知与理解，为更深层次的写作训练做好铺垫。因此，科学开展阅读训练可以为写作教学奠定坚实基础，初中英语教师在英语阅读文本选择环节，应当秉承科学性原则，针对学生的学习能力、学习需求等方面展开综合性考量。确保阅读材料中所涵盖的内容具备一定的教育意义，同时确保通过阅读教学可以确保学生顺利完成知识内化，并且将自身所掌握的英语词汇与英语语法合理应用于后续更深层次的写作环节，从而显著提升初中学生的英文写作能力。

（二）趣味性原则

初中英语教师在英语阅读文本选择环节，应当秉承趣味性原则，注重引入生活化元素与生活化案例，科学创设生活化教学情境，联系生活实际，创设学生感兴趣且与学生日常生活存在密切关联的生活化阅读教学活动，引导学生在特定的生活场景当中完成深度阅读任务，激发学生阅读兴趣，顺利进入深度阅读状态，开展积极探索。兴趣是学生开展主动学习的前提条件，因此，初中英语教师应当选择恰当时机组织阅读教学活动，引导学生积极主动地参与到阅读环节，在阅读训练环节，学生可以实现相互促进、相互影响，顺利完成英语阅读与英语写作任务。

例如：译林版英语九上Unit8的话题是侦探小说，这个话题深受学生的喜爱，在本单元教学的过程中，笔者会补充很多充满趣味和反转的侦探故事，让学生了解这类文本的特点，并对侦探故事的人物描写、写作思路进行概括。本单元的Task写作任务是写一个侦探故事，可以给学生多样的个性化的选择，如看图作文、读后续写、情景剧本等，全面激发学生的兴趣和创作欲望。

（三）策略性原则

在初中英语课堂教学环节引入读写结合教学法，教师应当充分意识到文本阅读是学生语言输入思维的过程；而写作则是学生知识转化与输出的过程。通过阅读训练，学生可以精准掌握文章谋划布局的实际策略，并且将自身通过阅读活动所总结的写作经验合理应用于自主写作环节，显著提升英文写作水平，培养学生英语知识转化能力与知识迁移能力。

三、在初中英语课堂教学环节合理引入读写结合教学法的实践策略

（一）深度剖析教材文本内容

新时期背景下，初中英语教师需要结合英语教材中各个章节的教学重点内容与教学主题，总结学生阶段性学习方向与学习目标，设置科学合理的英语课程教学任务与英语课程教学目标，确保初中英语课堂教学活动可以呈现规范化发展趋势，避免受到内外因素影响，为学生的学习活动指明发展方向，显著提升学生英语学习效率。除此之外，教师还应当在文本阅读环节，引导学生对教材内容展开深度剖析，突破传统教学模式的限制与制约，这样才可以确保学生的阅读效率稳固提升，从文本当中获取自身所需的知识与

技能。

例如：在译林版英语Unit6 Reading“Saturdays TV programmes”实践教学环节，教师可以结合阅读主题和题目，为学生布置各个阶段的读写训练活动。首先，在读前导入环节，教师应当引导学生从文章“Saturdays TV programmes”主题入手，构思自己感兴趣的电视节目类型；其次，在读中训练环节，教师应当要求学生快速完成文章阅读任务，掌握各个段落的中心主旨，并且引导学生对更深层次的基本结构展开深度探究。具体而言，本文是非连续性文本阅读——网页文章，介绍了四种不同类型的电视节目，其写作手法也各具特点，可引导学生从中萃取优质的写作素材。最后，在读后反思环节，初中英语教师同样需要为学生预留充足的自主发展空间与自主思考空间，要求学生结合自身在阅读环节所掌握的知识展开总结与分析，收集写作素材，并且结合文章的写作手法以及行文结构开始仿写训练，鼓励学生将掌握的知识合理应用于主题写作环节。

（二）引入小组合作学习模式

结合目前形势而言，初中时期学生处于价值观念与行为观念、思维能力发展黄金时期，学生需要面临巨大的学习压力与学习任务，部分学生缺乏正确的学习观念与良好的学习习惯，难以在初中英语快乐学习环节拥有积极向上的表现，甚至部分学生对理解难度较大、学习难度较大的英语课堂，产生抗拒情绪与畏难心理。为有效解决这一问题，初中英语教师需要加大教学改革力度，探索更加科学合理、行之有效的教学模式，创新途径与改革途径，丰富教学内容，创新课程教学形式，确保初中英语课程教学活动满足学生个性化学习需求与多元化学习需求，有效激发学生的主观能动性与学习积极性，推动初中英语课程教学体系呈现多元化发展趋势。为实现这一目的，初中英语教师应当选择恰当时机引入小组合作学习模式，保证读写结合教学法与初中英语课程教学的融合效果。

在初中英语课程教学环节，教师就可以结合学生的阶段性测试成绩以及课堂提问情况掌握学生对知识点的理解情况，并且以此为分组标准，科学分配学习小组，为各个学习小组设计出与之相应的活动内容。要求小组成员通力合作，共同完成读写训练任务。与此同时，教师需要充分发挥自身的辅助作用与主导优势，把握教学节奏，在尊重学生主体地位与自主意愿的基础上，选择恰当时机为学生答疑解惑。在具体教学环节，阅读课堂中可设计一些锻炼学生思维品质的问题和活动，如What do you think of ...？ Why？ 或是让学生用思维导图的方式分析文本结构，让学生在小组合作中碰撞火花，交流思想，并让会学习、会思考的同学带动学习能力较弱的学生，在学生互相学习互相促进的过程中，不仅学生的语言水平和运用能力会得到提高，学生的非智力因素也会得到开发。在写作课堂中，可以利用小组合作进行作文修改课，根据新课标的要求，给学生具体的写作评价标准，先让学生自评，再进行小组互评，学生在评价的过程中既能发现并改正自己作文中的错误，学习别人的优秀表达，也能对好作文的标准加深理解，进而对写作产生积极的促进作用。

四、结束语

总而言之，阅读教学与写作教学是初中英语课程教学活动的核心过程部分，因此，初中英语教师应当积极转变传统教学观念，结合课程改革要求与学生个性化发展需求，探索更加科学合理、行之有效的教学方式，对学生阅读能力、写作能力展开针对性培养。而读写结合教学法与新课程标准高度契合，在培养学生阅读能力与写作能力方面具备得天独厚的优势与作用，是初中英语课堂教学效率与教学质量的重要保障。

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