“入”有思，“出”则达

郎春花

［摘 要］在语文教学中，阅读是“入”，表达是“出”，两者是一个统一的整体，互相作用、互相促进。目前有的学生阅读量虽不少，但表达能力却没有得到提升。为此，教师要从学生阅读的质量入手，进行深入反思。在高年级的阅读教学中，教师要重视整本书的阅读指导，通过诱发学生的阅读期待、进行师生共读、引发认知冲突等途径，引导学生对思辨性话题展开深入思考、探究，使学生获得阅读能力、表达能力及思维能力的提升。

［关键词］整本书阅读；阅读；表达；思辨

［中图分类号］ G623.2［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2023）07-0035-03

在语文教学中，如果说表达为“出”，那么阅读就是“入”。 “出”是否精彩，并非取决于“入”的量，而在于“入”的质。如果没有教师的引领，学生是难以有高品质的输入的，更不可能有高品质的输出。

一、怪象：爱阅读，表达力为何堪忧

“人好难选啊！为什么爱读书的孩子现场表达能力却并不强呢？”

六年级举行口头表达能力比赛，采用现场抽题的形式进行即兴思辨表达。即兴思辨表达要求学生满足三个条件：观点、理由、论据。看似简单，对小学生而言，实则是有难度的。商讨后，教师达成共识，要在热爱阅读的学生中选拔参赛选手。首选的人数可多一些，给有阅读积累与底蕴的学生以表现的机会。然而，现实很尴尬。模拟选拔中，教师纷纷感叹可入初选的学生很少，完全达不到教师的预期，于是发出开头的感叹。

总的来看，学生阅读表达出现以下现象： 一是能复述书中内容，却缺少理解后的独特见解；二是只读自己喜欢的某一类图书，涉猎面窄；三是无法灵活运用书中的内容来支撑自己的观点；四是急于表达自己的想法，不能认真倾听，不能对他人的表达作出调整与应对；五是不能充分利用规定的时间自主表达，需要教师追问才被动应答。这些现象引人深思。

六年级了，为什么这些爱阅读的学生，却陷于“被表达”与“浅表达”的困境呢？出现这种状况的根源在哪儿呢？

对六年级的学生进行问卷与个案分析后，我发现他们的整本书阅读往往具有以下特点。一是个体式阅读。许多学生一直进行独立阅读，没有人引导，也没有人交流，读完就算完成任务。二是碎片式閱读。在阅读时多为浏览，一目十行，蜻蜓点水，感兴趣的地方便停留时间长些，其他内容都是跳读。三是兴趣式阅读。只根据自己的兴趣爱好，侧重于某一类图书的阅读。如有些学生喜欢科幻，便着迷于这类图书，其他方面的内容根本不读。四是内容式阅读。阅读时只关注内容，不关注形式等其他信息。如有些学生读小说，只关注情节，因此阅读量虽大，但记住的只是一些故事情节而已。

隐藏在学生“被表达”与“浅表达”现象背后的真相，便是阅读量不等于阅读力，更不等于表达力。

现场表达能力其实是一种综合素养的表现。这次选拔的尴尬，让我意识到，要提升学生的现场表达能力，就不能对学生的阅读采取听之任之的态度，“量”并不会自然变成“质”。唯有教师的及时介入，进行合理的引导，才能提升学生阅读的“质”，才能促进学生现场表达能力的提高。

二、 探究：慧表达，阅读需走向深处

仔细推敲“即兴”二字，我们就知道这对学生接收、编码、储存、分析、转换、输出的速度和质量提出了较高的要求。这对六年级的学生来说，具有相当大的挑战性。即兴表达至少需要以下三个力的支撑。一是主动表达的内动力。它发自内心，不吐不快，自信表达是基础。二是深度表达的软实力。心中有思、腹中有货、言之有物是根本。三是现场表达的应变力。要求学生善于倾听，能迅速应对，快速应变，这是品质。

如何激发学生主动表达的内动力、提升学生深度表达的软实力、发展学生现场表达的应变力，是一项系统工程。为此，教师要找到有效的、合适的突破口。针对六年级的年段特点，整本书阅读是一个很好的切入点。

整本书阅读不同于篇章阅读，也不是课外阅读，而是一种深度阅读，要以创新的方式向学生传递核心的学习内容，引导他们有效学习并能将其所学付诸实践。

从提升学生现场表达能力的角度看，整本书阅读至少有三大优势。一是给予语言生长的空间。整本书阅读让学生有更充裕的时间去感受语言，吸收更丰富的语言，从而不自觉地进行模仿，形成自己喜欢的表达风格。我曾尝试让学生一个月内阅读同一位作家的作品，一个月后发现他们的表达中会隐隐地呈现出这位作家的语言风格。这种模仿不是有意识的，而是潜移默化受到的影响，是碎片化阅读所不能达到的。二是给予思维锻炼的机会。相对于单篇文本的阅读而言，整本书阅读是一个复杂的过程。它既有自由感受内容的有趣与快乐，同时又必须深入文本，进行思辨性的思考。教师要引导学生展开阅读讨论，对不同作者相似的作品、同一作者不同的作品、不同作品中的某类人物进行比较，让学生进行分析、推理和判断，使学生的思考更加深入、全面。三是给予应对能力的训练。整本书阅读的推进是离不开交流、讨论的。如果教师能设计具有含金量的问题，并有效组织讨论，那么学生就会认真倾听他人的观点，并不断调整自己的看法。这是一个思想互为补充与完善的过程。长期进行这样的训练，必然能有效提高学生的现场表达应变力。

统编语文教材的全面使用，为整本书的阅读教学提供了很好的契机。教材中的“快乐读书吧”板块以及阅读策略单元的设置，为教师的教学实践提供了保证。例如，六年级上册 “快乐读书吧”以“笑与泪，经历与成长”为主题，安排了小说阅读；六年级下册的“快乐读书吧”则以“漫步世界名著花园”为主题，安排了世界名著的阅读。

对六年级的整本书阅读，教师的“导”不能代替或限制学生的阅读实践与独立思考，要突出学生的自主建构；同时，要引导学生将课堂上掌握的整本书阅读策略运用到自主阅读实践中，使学生在认知和思维的广度、深度上进行持续建构，获得语文核心素养的提升。在整本书阅读的指导课上，教师应该建构表达的学习场，并给予学生更多的时间，让学生自己练习表达。

三、实践：深阅读，思维力才是内核

统编语文教材六年级下册第二单元的口语交际“同读一本书”，教材给了如下提示：

·这本书讲了一个什么样的故事？

·你怎样评价主人公？你对哪个人物印象最深？为什么？

·有没有什么地方让你觉得困惑，或是感到奇怪？有没有完全出乎意料、令人感到不可思议的情节？

·读这本书的时候，你想到了哪些相似的书，或是想到了生活中的哪些人？

·故事的结局你喜欢吗？如果你来写这个故事，你会怎么写？

……

这些提示给了学生很明确的交流方向，既有关于小说人物形象的，也有关于小说情节的，同时还提示学生要联结已有的经验、联结生活、联结自己进行思考。如果学生在读每一本小说时，都能从这几个方面去深入思考，那么他们的思维能力就会得到长足的发展。然而，毕竟是小学生，他们往往意识不到这些提示背后的真正意图。如果没有教师的帮助与推动，学生就很难真正去落实这些要求，围绕这些要求进行思考、探究。

因此，整本书阅读的导读课至关重要。教师要进行充分的、科学的设计，给予学生言语生长的空间、思维锻炼的机会，提升学生的现场应对能力。

《佐贺的超级阿嬷》是一本幽默风趣且对人生幸福感有着独特理解的小说。下面以这本小说的阅读指导为例，说明整本书阅读指导的策略。

（一）引发阅读期待，埋下思辨伏笔

1.介绍小说概况：读书评，了解此书影响力之大。

2.介绍作者：了解作者是日本“喜剧泰斗”的地位。

之所以用这本书的影响力与作者的地位来导入，一方面是让学生了解此书的基本信息；另一方面是为了激发学生的好奇心，令他们产生强烈的阅读期待。更为关键的是，作者“喜剧泰斗”的身份，与他童年的艰辛形成巨大反差，能给学生留下思考探究的空间。这样在首思尾，在导读的时候就考虑最后的主题探讨，做好铺垫，使得课堂的目标性、完整度更强。

（二）共读有趣片段，激活表达需要

这一环节以欣赏为主，师生共读书中的精彩故事，理解主要人物，感受这本小说的独特魅力。第三学段的学生品读小说，最核心的要求便是感受人物形象。通过共同品读有趣的故事，学生能真切地感受到小说的内容与语言的魅力，同时也感受到阿嬷对待贫穷的乐观与智慧。在故事的幽默氛围中，学生的阅读兴趣得到了激发。教师适时抛出问题：“如果你是阿嬷，这么贫穷的日子，你会怎样过呢？”这样能激起学生的思考，让学生从故事情节联结到自我，开始由外而内地进行思考。这样，使学生意识到自己与阿嬷之間的差异，从而对阿嬷有更真切的感受，理解到幸福与金钱无关，幸福是一种心态。

这样的探讨，把书中故事与学生自己、与当下生活相勾连，促进了学生的思考，激发了他们表达的内驱力。

（三）引发认知冲突，增强表达力

在整本书阅读中，教师应抓住一些与学生认知有冲突的话题，引导学生的思维走向深处，让学生体验到阅读的快乐、成就感，以促进学生的有效表达。在《佐贺的超级阿嬷》的导读课上，我这样引导学生思考。

1.问一问

师：读书，不仅要带着欣赏的眼光去读，同时也要就自己的疑惑提出问题，甚至敢于提出自己不一样的见解。（出示）

“不要紧，不要紧，不是0分就好了。1分2分的，加起来就有5分了。”

“啊？成绩也可以这样加起来吗？”

外婆断然回答：“人生就是总和力！”

你认同阿嬷的话吗？大家可以辩一辩。

2.辩一辩

（学生分成正反两方，进行辩论）

生1：阿嬷找到了让昭广开心的理由。阿嬷很好地安慰了昭广。

生2：读第一章、第二章知道了昭广的生活背景，就知道阿嬷为什么这么劝他。

生3：人生确实就是总和力啊！生活中有太多这样的例子了……

（以上是正方观点，接着反方提出他们的观点）

生1：阿嬷这是糊弄小孩子。虽然加起来有５分，可别人加起来都有几十分呢，昭广的成绩还是低啊！

生2：阿嬷这样说，昭广就找到偷懒的理由了，学习成绩会更低的。

生3 ：阿嬷认可这种加起来的５分，老师可不认同啊，上次考历史，昭广不就挨揍了吗？

师：不能简单地说谁对、谁错。建议大家再读一读《阿嬷：笑着活下去》《幸福旅行箱》，也许你会对阿嬷的观点理解得更深刻。阿嬷说的“人生就是总和力”这一句话，值得我们品味一辈子。

在辩论中，有的学生联结整本书，分析人物的生活背景、个性特点；有的学生联结自己，谈内心感受；有的学生联结生活，用他人故事来佐证……这些方法的运用，使得阅读往宽处、深处推进，让学生表达的效度更高。

像这样触发学生思辨的话题，在整本书阅读中起着非常重要的作用。

3.想一想

在导读课上，我提出问题：“为什么8岁失去父亲，寄养在贫困阿嬷家的不幸男孩（昭广），最终成长为一个给人带来无限快乐的人？”

这是培养学生思维深度与提升学生表达力的核心问题。在整本书阅读中，教师要引导学生问一问疑惑、论一论观点、想一想内涵。其中，“问”展现的是思考的深度，并有独立的见解；“论”侧重于现场表达，要求学生能表达自己鲜明的观点，并能引用书中的内容、已有的生活认知来支撑自己的观点。同时，在现场倾听他人的观点后，学生要能及时地调整自己的观点、材料等。这样能提升学生思维的深度和现场表达能力。

整本书的课堂导读，为学生的课外阅读奠基并指明方向。

（四）延展思辨空间，触及表达温度

一节好的整本书阅读导读课，既要重视表达，又要重视思维。课堂上，教师要引导学生学会从不同的角度展开思辨，掌握思辨的方法。思辨是一种阅读的策略，是打开学生思维与表达的一扇门，为学生的继续阅读提供好的视角与空间。在导读课的最后，我提出两个问题引导学生展开思辨。

1.思考配角在主人公成长过程中的意义。

2. 联系生活，理解阿嬷对 “幸福”的诠释。

这两个问题带有一定的探究性，目的在于引导学生潜入书中品味、感悟，联结自己的经验、生活，获得丰富的阅读体验，建构阅读知识图式，让思维有深度、广度、温度，获得表达能力的提升。

整本书导读课的重点不是“教”，而是“聊”。教师要设计好问题群，引导学生聊内容、聊人物、聊情节、聊表达。这样，才能让学生受到启迪、感染、熏陶，真正促进学生思维能力的发展、语言表达能力的提升。

语言的内核是思维，唯有在输入时提升思维的品质，才有输出时的精彩释放。从“读”到“说”，中间还有长长的路要走，我们只有深入研究，积极行动，才能找到它的内在规律。

（责编 韦 雄）