整合课外文本，开展英语读写结合教学

梁娇

［摘 要］英语不仅是一门课程，更是一种文化、一种语言交流的工具。英语学习完全依靠课堂，无异于画地为牢，会弱化学生的英语学习效果。在小学英语教学中，教师要突破单纯依靠课堂教学的模式，引导学生结合课外实践进行探究性学习，做到还课堂于学生、还学习于学生；要通过读写结合，以读促写，注重学生的知识积累，培养学生的英语学习能力，促进学生英语核心素养的发展。

［关键词］小学英语；课外文本；读写结合

［中图分类号］ G623.31［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2023）09-0062-03

英语是小学阶段一门很重要的基础学科，要求学生掌握听、说、读、写等技能，实现英语学习的价值和意义。因此，教师要根据学生的学习实际以及认知能力，将读写结合渗透在点滴教学中。英语学习仅靠课堂的知识积累是远远不够的，教师要突破传统的教学模式，跳出课堂教学的思维框架，引导学生走进课外阅读的大舞台，促使学生深入感悟英语文本。这需要教师具备整合课外文本的能力，在教学中引导学生学习英语知识，培养学生的英语口语技能，提升学生的英语核心素养。

一、模仿，以读促写

小学生的学习能力、思维能力相对较弱，教师要借助文本，有意识地通过读写结合，以读促写，发展学生的语言能力。模仿不失为一种针对学生读写能力发展的行之有效的方法，也是学生比较感兴趣的活动之一。在教学中，教师要选取学生感兴趣的话题，引导学生结合教材中的语段进行模仿，鼓励学生大胆表达，激发学生的表达兴趣，提升学生的语言表达能力。

1.揣摩段落，处理行文逻辑问题

英语学习离不开对文本的解析。文本中的段落是学习的重要内容，在小学英语教学中，最直接、最有效的方法是引导学生进行模仿学习。只有让学生学会揣摩段落大意，学会处理行文逻辑关系，才能获得理想的教学效果。

例如，教学译林版英语教材三年级下册Unit 4 Wheres the bird这一单元时，教师先以教室飞进来一只鸟进行课堂导入，通过多媒体将鸟放在不同的位置上，启发学生对不同的位置进行表述，并在表述中明确位置的顺序。然后，教师对教材中的对话进行整合，注重学生对单词和语句的运用，将位置的学习转变成培养逻辑思维的学习，使学生明确英语文本中行文的逻辑编排及段落顺序的衔接。最后，教师还要指导学生学会观察和积累，在课堂之外依据课外文本，对文本的行文和段落进行揣摩模仿，培养学生的想象能力，发展学生的语言素养。

对段落大意的揣摩，不仅可以锻炼学生的思维能力，发展学生的想象力，还能培养学生的逻辑思维，对学科学习产生深远的影响。教师在教学中要对段落进行详细分析，引导学生感知表达的逻辑顺序，给学生的模仿学习提供借鉴，促使学生在阅读的同时学会推理，能正确运用英语的逻辑来进行表述。这样以读促写，真正实现学生英语能力的发展。

2.审视篇章，把握整体框架结构

篇章作为英语文本的重要内容，需要学生以全局的观念去分析和思考，只有这样，学生才会从更高的站位去品析篇章、体会篇章。局部离不开整体，局部功能的产生离不开整体作用的发挥。所以，教师在教学中要提醒学生注意对篇章的全局审视，对整体框架结构的把握，引导学生在阅读英语材料的过程中，从根本上把握文章结构，形成整体阅读框架。这样可加强学生对篇章的整体建构意识，培养学生的英语读写能力。

例如，教学译林版英语教材四年级上册Unit 4 I can play basketball这一单元时，教师从教学“basketball”这一单词开始，汇总所有的球类运动，形成由局部到整体的效果，帮助学生构建整体学习框架。但单词汇总不是主要目的，教师要引导学生进行Top-down的学习，即让学生从整体上把握篇章结构，并认真揣摩作者这样布局的意义和效果。如在“运动”这一词的衍生下，尽可能多地拓展学生的思维，让学生结合课外的实际生活，总结“play football”“play table tennis”“swim”等运动项目，并在阅读中进行模仿。审视篇章是构建整体学习框架的过程，分析研究是丰富其内容的过程，在此基础上整合课外文本资源，逐步深入探究，不仅能使学生更好地学习教材知识，还能培养学生的思维能力。

对小学阶段的学生來说，模仿是一种最直接有效的学习方式，也是学生比较感兴趣的学习活动。在小学英语教学中，教师要有意识地对模仿加以利用，让学生在模仿中逐步形成自己的认知特点，培养学生良好的学习习惯。上述教学，对篇章的阅读是二次模仿的过程，尤其是对篇章整体框架的把握，能使学生对作者这样谋篇布局有清晰的认知。

二、对比，发展思维

对比是发展学生思维的有效方式，也是提高学生思维品质的重要途径。英语课堂中，教师要给学生呈现不同的内容，引导学生发现其中的差异，并说出形成这些差异的原因。这样展开对比、辨析，能使学生的英语思维得到训练，思维品质得到提升。

1.课内外对比，多维认知

语言代表一种思想，对英语的学习代表对英语思维方式的学习。英语教师在教学中不仅要传授知识，还要对英语思维方式展开教学，纠正学生传统思想中的错误认知，引导学生进行课内外对比，深化学生对所学知识的理解。

例如，译林版英语教材一年级上册Unit 1 Im Liu Tao和三年级上册Unit 1 Hello！这两个单元，旨在让学生体会不同国家因语言不同而产生不同的思维方式，导致问候方式不同。课堂上，教师可利用这个差异进行教学，培养学生的英语学习思维；同时，引导学生学会利用课余时间，结合课堂知识进行课内外对比，从行为习惯、语言差异、思维方式等角度去探究英语与中文的不同，拓展学生的知识视野。如“您吃了吗”是常用的中国式问候方式，教师可以引导学生基于生活实际，明确这在汉语中仅仅是一种问候的方式，没有实际意义，但在英语语境中这就是一种邀请，体现了中西方在日常用语方面的差异。另外，对交谈所涉及的话题，中国式思维常常以家人的习惯、爱好等进行交谈，这在中国是无伤大雅的，但西方将其视为隐私，不宜公开谈论。

影响学生英语学习的不仅是新知，更多的是不同文化下的风俗习惯和生活习惯。教师在教学中要针对中西方不同的日常用语和习惯的差异，结合课堂教学和生活实际，从多方面培养学生的英语思维，以实现课内外对比、多维认知，让学生真正感悟英语学科的本质与内涵，提升学生的英语学习能力。

2.中西方对比，文化认知

英语作为西方的一种语言，和中国的语言相比有较大的差异，这也是影响学生英语学习的因素之一。中西方文化差异最典型的就是民族节日差异，不仅体现了认知方式和历史背景的差异，还衍生出文化差异。

例如，译林版英语教材六年级上册Unit 8 Chinese New Year这一单元的教学，教师可以根据中国不同时期的节日文化背景、庆祝方式等引导学生进行对比学习。课堂上，教师引导学生从中西方节日文化方面进行对比，回忆过年的时候家人会开展什么活动，从而总结出中国新年的常见活动，如“buy some flowers”“a lion dance”“red packets”“a big dinner”等。不同的国家会有不同的节日文化差异，如“Christmas is the most important holiday in the UK”“Thanksgiving is a very important holiday in the US”等。教师结合中西方节日的背景和庆祝方式进行拓展教学，通过节日文化对比，引导学生学会辨析，在辨析中深化认知，发展学生的英语思维。

文化具有差异性和多样性，这是一个民族在长期的发展进程中逐渐形成的，有其形成的客观原因和存在的自然规律。英语课堂中，教师要引导学生在尊重文化、理解文化的同时，通过课外知识的积累，结合课堂所学的英语知识感受文化的魅力，在潜移默化中发展学生的英语语言素养。

三、整理，内化迁移

学习能力的发展是学生在教师的引导下不断训练，螺旋式提升，并逐渐内化的过程。针对学生学习过程中的点滴收获，教师要引导学生学会整理、归纳，及时内化迁移，形成属于自己的知识。在这样的日积月累中，学生的英语知识才会得到丰富，学习能力才会得到发展。

1.分类，建构语料库

學生的学习不仅需要依靠课堂教学，还需要依靠课堂之外的生活实践和课外阅读，以及对学习和生活的感悟。这一过程，既是对所学知识的强化和巩固，也是对知识的识记和检验，更是学习能力的不断提升的过程。学生依靠课外阅读进行知识积累，对所掌握的知识进行分类整理，建构英语语料库，为高质量英语学习奠定了坚实的基础。

例如，教学译林版英语教材五年级上册Project 1 Our animal school这一单元时，教师抓住“animal这一词汇进行延伸，引导学生学习dog、rabbit、bird、pandas等词汇。小学阶段的学生认知水平和思考能力已经有了一定的发展，教师可结合学生的实际水平布置课外作业，开展课外阅读活动，让学生在课下的阅读过程中收集更多有关“animal”的英语词汇。这样，学生在课堂上学习系统知识，在课堂外丰富强化，完成了积累和建构知识的过程。在这一过程中，教师要有目的地引导学生对“animal”进行分类，区分其按不同标准分类的情况，如陆生动物、水生动物、两栖动物、哺乳动物等，使学生在学习中进行归类，在建构中实现迁移。

动物是人类的朋友，在英语教学中引导学生讨论有关小动物的话题，容易引起学生的兴趣和共鸣。动物的种类繁多，教师不能局限于英语教材和课堂学习，要更多地让学生自己学会思考和分析，对不同的情况进行分类处理，在整理中实现迁移内化，逐步建构语料库。

2.借鉴，输出本土化

模仿学习的目的是形成自己的价值观，借鉴别人的观点是为了突出自己的价值取向。但一味地模仿是毫无意义的行为，教师要引导学生将模仿和借鉴的知识体系、价值取向，经过自己的思考和研究转化为自己的认知。

例如，教学译林版英语教材六年级下册Unit 7 Summer holiday plans这一单元时，教师根据教材已有的“plan”，引导学生对“Summer holiday plans”展开初步的认识，逐步回忆自己是如何度过“Summer holiday”。根据教材知识并结合西方学生的假期计划，在了解西方学生思考方式、行为习惯和放假时间后，教师引导学生对西方学生的“Summer holiday plans”进行研究和探讨，帮助学生构建自己的知识体系，使学生通过对比发现不同的表达方式。学生通过对西方学生的“Summer holiday plans”的借鉴，将本土化的思维方式和行为习惯作为重要参考，在积累和思考中形成自己独特的表达方式，实现在模仿中借鉴、在阅读中的本土化输出。

阅读是一个长期积累的过程，教师要时刻提醒学生注意积累知识。在这一过程中，借鉴是不可忽视的学习方法，但仅依靠借鉴而没有自己的思考是缺乏生机的学习，对英语学科素养的提升收效甚微。所以，在积累和借鉴中，教师要引导学生进行对比和思考，进行本土化输出，这样学生才能灵活自如地运用知识进行表达，真正形成自己的独特认知。

总而言之，英语学习离不开课外知识的积累，更离不开读写结合。对刚接触英语的低年级学生而言，模仿是最好的学习方法，能够快速且准确地让学生在第一时间了解英语文本的结构和思想。对小学中高年级的学生来说，通过一定时间的积累和学习后，对比和思考的学习方式有助于加深他们对英语知识的理解并拓展他们的思维。学生的英语学习若想有质的飞跃，离不开教师引导下对所学知识的整理和分类，以及对知识的内化和方法的迁移。只有这样，英语教学才能收到事半功倍的效果。

［ 参 考 文 献 ］

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[5] 张燕.读写结合模式在小学英语教学中的应用[J].启迪与智慧，2017（3）：52.

（责编 杜 华）