“双减”落地后小学数学作业“新”设计探究

李黎

摘  要：近年以来，随着我国各个行业突飞猛进的进步与发展，教育领域也发生着天翻地覆的改变，这其中，新课标的普及以及素质教育改革的开展就是其中的亮点。为了提升教学效率和教学成果，教育部门逐步推进的落实开展着教育“双减”工作，一方面是为了切实减轻学生负担，另一方面是为了将课堂内外的教学体系有机地结合起来，推动各个阶段学生的素质教育培养。本文将从“双减”落地后小学数学教育体系的设计理念和设计原则出发，引申出当前在提倡“双减”的政策环境下小学数学作业设计的现状及问题，进而提出如何布置具有新设计理念的作业的有效策略，以期为进一步完善我国的小学教育体系及素质教育理念而提供一定的帮助和参考。

关键词：“双减”政策；减负增效；小学数学；作业设计；新课标教育

一、“双减”政策的基本概念

所谓的“双减”，就是指在合理有效的范围以内，减轻义务教育阶段的学生过重的作业负担以及校外的培训负担，核心思维其实就是四个字来概括，那就是：“减负增效”。这也是新课标下达以来我国相关的教育部门对各个学校的教学方法及教育理念的一种思想变革，希望能够通过这种教育核心理念的升级完善，来解决很多学生每天必须花费大量的时间来完成相关学习任务的现状，从而更好地突出课堂教学的重要作用，改善孩子们的学习状态，让布置作业这种教学方法的初衷能够得到更好地响应，从根本上杜绝孩子们因过大的学习压力而产生的厌学、弃学心理，让学生能够有机会切实感受学习的快乐以及创新能力、思维能力的培养及提升，这也是在开展综合素质教育思维的环境中提倡“双减”政策的重要意义所在。

二、“双减”落地后小学数学作业新设计需遵循的基本原则

（一）作业不能脱离课本的原则

在小学数学课堂中，布置作业的根本目的是为了巩固知识，检验学生在当堂课程中的学习效果，而不是单纯为了评测小学生的数学运用水平。基于这个出发点，小学数学教师在布置作业时就要严格把控作业涵盖的知识范畴，不能够脱离课本的知识点去布置一些课外的学习难点。更不能以量为准，以大量雷同的习题为作业让孩子们去完成，这会严重影响孩子们对数学的兴趣度以及学习的积极性。在减负增效的核心理念下，小学数学老师布置作业时应该遵循作业内容与课本知识统一、知识点与作业针对性统一，将课堂知识、学习方法以及学习热情结合起来，达到布置数学作业的根本目的；

（二）作业的层次性要和学生的兴趣相结合的原则

小学数学对孩子们来说本身就是较为抽象灵活的课程，孩子们在接受数学思维时，一定会出现不同程度的差异，这就会造成班内出现不同学习状况的学生。此时，老师在布置作业时就要考虑到这种情况，即数学作业一定要根据自身班级学生的实际情况，具备鲜明的层次性与针对性，让不同学习状况的学生都能够有一定的空间去发挥自己掌握的数学知识，从而确保孩子们的学习热情不会受到打击。切忌作业形式和层次一刀切，过于困难和过于简单的作业形式都会影响到孩子们的学习兴趣。在此基础上，作业的趣味性也是非常重要的。对小学生而言，爱玩的天性注定让他们对枯燥的作业提不起兴趣，在这种情况下，老师需要多去思考数学作业的布置形式和内容的趣味性，让作业不再显得单调乏味，而是和有趣的内容相结合。再加上作业自身难易程度的层次感，会让小学生对数学世界充满兴趣和探索的热情，孩子们也就会更加愿意去接受作业，去完成作业；

（三）作业量的适度原则和多样性原则

既然是在“双减”落实的环境下进行探讨，那么“减负”的核心理念是不能丢的。为此，老师在布置数学作业时一定要把握好“量”和“度”的问题。在进行作业设计时，要按照不同的年级、不同班级、不同的整体学习状况来布置符合自身实际状况的数学作业。既要达到布置作业锻炼学生数学思维的目的，也要保证作业的质量能够在不增加学生负担的前提下，完成督促孩子们掌握全部知识点的要求。所以，适度的设计作业量是老师必须要多加重视且遵循的原则之一。在此基础上，还要增加作业的多样性，所谓的多样性，不是指将大量的不同习题布置为作业，而是将习题的形式和作业的完成方法设计成不同的形式来给小学生布置数学作业。例如，老师可以将一些数学习题以影音的方式给孩子们展示，打破只有枯燥的文字和公式的作业形式。这种数学作业的多样性展示，能够让孩子们更好地去集中精力完成作业，在不给他们施加学习压力的前提下，提升他们的学习热情，培养他们的数学思维和开拓实践的综合能力。

三、“双减”落实环境下小学数学作业设计的优化策略

（一）提高課后作业的趣味性，鼓励学生去学去想

小学生由于其年龄较小，性格上都较为活泼，并且不喜欢枯燥无趣的事物，容易被有趣的事情所吸引，而一般课后作业形式都比较传统，小学生很容易就会产生厌倦心理，经常会应付差事、敷衍了事。考虑到小学生的性格特点，游戏是非常容易吸引小学生的注意力的，因此结合小学生喜欢的游戏进行作业设计，将知识融入游戏中，能够有效地提升小学生的兴趣和积极性，例如在学生学习完“四则混合运算”后，教师可以设计“亲子对话”的游戏作为课后作业，学生在进行课后作业时不仅会当成游戏积极完成，还可以增进亲子之间的感情。小学数学教师还可以布置一些走进社会的实践性课后作业，能够培养学生独立性，同时学生可以在接触社会时增长见识，丰富自己的知识，社会实践性的作业需要学生进入社会进行调查，对自己收集到的资料和数据运用所学习的数学知识进行分析，从数学的角度认识世界，并且从中发现问题，再试着提出解决问题的措施。通过社会实践作业，将学生从书本中引进社会中，并且提升小学生的数学应用能力，也能拓宽学生的知识来源。教育心理学中有个观点：“小学生学习行为的发展，在很大程度上依赖于教师的评价。”因此，教师要注意在对学生作业评价时的方式方法，要对注意学生的个体差异性，对学生做出正向的引导和鼓励性的评价，激发学生学习的自信心。在批改学生课后作业时，要善用评价，不能只做出对号和错号的标记，可以在作业最后写一点评价语，用激励性的语言鼓励和肯定学生，让学生从中感受到成就感，建立自己的自信心。例如，在批改完成得特别好的作业最后，可以不吝夸奖：“知识掌握得非常牢固，作业完成得真棒！”“非常优秀，可以看出你非常的用心，赞！”“一如既往地优秀，你真是老师心目中能干的孩子！”；对在作业中表现出明显进步的学生，可以在最后评价：“老师看到了你的努力，也体现在了你的作业中，继续加油！”“这次字写得很漂亮，比之前有了很大的进步，老师相信你还可以写得更好！”；而在平时作业中错误多的学生，他们更需要鼓励，过多的错误已经非常不利于他们自信心的建立，这时教师的鼓励对他们来说非常重要，因此可以做出鼓励性的评价：“这次作业对的明显比较多了，你是可以的，要相信自己！”教师在评价时不能过于单一，对不同学习状态的学生，一定要注意做出合理的评价，以此来促进学生学习的积极性，帮助学生在数学学习中建立信心。

（二）作业布置要结合生活实际，让学生学会运用知识活

小学数学知识相对来说比较简单，很多都是生活中常见的知识，因此小学数学对学生来说并不陌生，他们在生活中可能已经接触过很多次，而在课堂上学习知识是帮助他们将生活经验现象进行总结提炼。小学数学教师应该充分认识并且利用这一点，结合实际生活经验进行教学，提高数学课堂的教学效率。例如，在进行“一个数字加上或减去接近整百、整千数的速算”的教学时，就可以结合学生的实际生活进行情境设计，可以设计一道应用题目：小红的妈妈去新华书店买书，作为小红的节日礼物，她出门时带了１３６元钱，买了一套书花了９９元，妈妈可以怎么样付钱，买完之后妈妈还剩多少钱？在学生经过讨论给出解题方法之后，可以发现基本都是选择“给１００元，找回１元钱，这时加上身上的３６元钱就总共还剩３７元钱”，从这样一个生活情境题目设计中就自然而然地让学生学会了“凑整简算”的思想，相比于直接教给学生１３６－９９等于多少，学生更容易理解题目，并且更容易解出题目。

（三）推动学生个性化发展，有针对布置作业

新课标改革要求学校要注重素质教育，其实质就是要促进学生德智体美劳全面发展，不能把考试成绩作为衡量学生的唯一标准，要注重学生数学思维能力的培养，要让学生掌握数学基础知识，学会运用，而不是死板学习的解题方式。小学生在学习发展过程中，在能力等方面是有差别的，因此哪怕是上的同一节课程也会出现不同的进度以及吸收程度，而课堂时间是有限的，教师不能够顾及所有的学生，因此要充分发挥课后作业的作用，巩固学生的知识理解。

教师需要理解有针对性的布置作业的真正含义，是需要教师充分了解每个学生的学习情况，针对薄弱环节设计课后作业，提出强化策略，而不是简单粗暴地将学生划分三六九等，例如有的学生在课堂上已经充分地掌握和理解了基础理论知识，但是在实际做题应用时不够灵活，对变形题目不能运用所学知识解题，那么教师就应该针对这种情况进行有效训练，在布置课后作业时多留一些变形题，有效地提升学生的数学综合思维能力。

（四）培养学生创新思维，增强作业趣味性

小学数学的教学目标中，培养数学创新思维是非常重要的，可以对学生在之后的学习发挥促进作用，但是目前我国大部分小学数学教师仍旧采用传统的教学方式，课堂上主要为老师讲学生听，并且会布置大量的课后作业来巩固学生的知识，学生课业压力较大，还不利于学生知识的吸收和理解，因此教师要有针对性地布置作业，还可以设置选做项目，减轻学生压力的同时提升学生的学习效率。

（五）积极改善数学教学观念，合理选择分层作业设计策略

理科学科都能够有效地锻炼学生的思维灵活性，而数学更是所有理科学习的基础，是非常重要的一门学科，在数学的学习中课后作业时巩固课堂知识的一个重要手段，因此教师对课后作业的设计也应该积极创新，改变传统的教学模式，适应新的教学理念，合理选择分层作业设计策略，促进小学生学习数学时的积极性，完成数学作业时不再敷衍了事。教师在布置作业时，要注意保留学生充分的思考空间，注重作业分层设计这一方法的合理使用。要让学生完成作业时不只是应付差事，要促进学生多思考，在遇到不会做的题目或者做错时，自己要进行反思总结，寻找适合自己的学习方法，总结学习经验。

（六）合理利用课堂教学，进行精准作业设计

教师在教学过程中要注意学生的个体差异性，他們在学习中的方法都有所不同，并且目前的教学模式基本都是大课堂集体教学，教师在讲台上讲解本节课的知识内容，学生在听讲中理解知识、学习知识。虽然这种教学模式听课的效率比较高，但是由于每个学生的理解能力和学习能力都是不同的，因此在课堂上每个学生对知识的吸收程度也不同，就导致了学生在课后完成作业时也有差异。基于此，小学数学教师要了解学生的学习特点，在进行作业设计时要有针对性，一定要避免布置重复性的课后作业，以便能够照顾到基础较为薄弱的学生，促进他们提高在课堂中的学习效率。

四、结语

综上所述，“双减”落实背景下的小学作业新设计是教育领域中十分值得普及和推广的教学方法，这不仅能够更加合理地推行“减负增效”的“双减”核心理念，达到减轻学生学习负担的直接效果，还能够帮助学生丰富自身的数学学习途径，提升数学思维培养，高效巩固数学知识点、保证学习积极性，从而达到综合素养的全面提升。教师也可以通过数学作业新设计的启发，提升自身的综合教学素养，丰富教学手段，高效掌握班内学生的学习状况，为进一步推动新课标普及以及“双减”政策的合理而贡献自身的一份力量。

参考文献：

［１］韩秀珍． 减负增效背景下小学数学高效教学策略探析［Ｊ］． 数学学习与研究，２０１６（１４）：５８．

［２］刘香兰． 小学数学中如何做到减负与增效的有机统一［Ｊ］． 亚太教育，２０１５（２３）：２８８．

［３］林慧君． 关于小学数学作业设计的思考［Ｊ］． 天津教育，２０２２（２８）：８４－８６．

［４］奚洁． “双减”背景下小学数学作业设计研究［Ｊ］． 教书育人，２０２２（３１）：２６－２８．

（责任编辑：邹宇铭）