论高中英语写作中动词错误与对策研究

摘  要：動词不仅是英语学习的重点和难点，也是写作过程中的关键元素，掌握好动词的用法，对提高学生的写作能力有着举足轻重的作用。文章针对高中英语写作中动词出现错误频率高的问题，选取学生月考作文建立封闭的语料库，重点分析动词错误及规律，并提出讲解英汉之间的差异、增强课堂语言输入的真实性、给动词适当“配价”、加强多样化动词的习题训练、同伴纠错与教师纠错相辅相成等建议，以期提高学生动词运用的敏感性、正确性。

关键词：英语写作；动词错误；高中英语

基金项目：本文系湖南省教育科学研究工作者协会“十三五”规划2020年度立项课题“基于语料库的高中英语写作动词使用偏误及对策研究”（课题批准号：XJKX20B251）的研究成果。

作者简介：邓花（1987—），女，湖南省永州市新田县第一中学。

英语写作在高考英语中占有很大的比重，应用文加读后续写的分值一共40分，因此，英语写作的成功与否关系着高考英语成绩的高低。写作作为一种语言产出的能力，最能体现学生的语言综合运用能力。应用文是人们在日常生活和工作中使用的一种文体，是传递信息、处理事务、交流情感的工具，它的形式包括书信、演讲稿、活动报道、通知等。其行文中要求语言得体、内容完整、意思连贯、语言准确等。但是高中英语写作现状并不乐观，从语言准确的角度来看，学生经常犯的错误之一就是动词错误。如何解决学生英语作文中动词频繁出错的问题则成了高中英语教师亟须研究解决的关键问题。英语写作中动词频繁出现错误的原因在于动词“千变万化”：一方面，动词的种类多，词义灵活多变、用法复杂；另一方面，在英语句子中，动词是整个句子的核心，它有不同的人称、时态、语态，且有着不同的变形，这种“多变性”常常使得学生“脑袋晕”，出错成为常态。本文的重点在于探讨高中学生在英语写作中出现动词错误问题的对策，希望借此来提高学生对动词错误的敏感性，减少在动词使用方面的错误，进而提高学生的写作水平。

一、研究对象

笔者以自己所教的高一两个班为研究对象，学生刚从初中过渡到高中，掌握了一定的语法知识，积累了一定的英语词汇，对语言规则比较熟悉，能够写出比较完整的句子，基本具备写作能力，他们的英语写作水平能够反映出大多数普通高中高一学生的英语水平。因此，收集这两个班一次月考的原始写作材料作为语料的来源进行研究分析，真实可靠。

二、研究步骤

1967年，英国语言学家Pit Corder提出了错误分析理论，通过对第二语言学习者在目的语的学习过程中所犯的错误进行系统的分析，研究其来源，进而了解第二语言习得的过程和规律。他把错误分析分为五个步骤：一是收集语料，二是鉴别错误和失误，三是将错误分类，四是解释偏误产生的原因，五是评估偏误是否影响到交际。错误分析理论认为，错误是第二语言习得过程中必然存在的，而且是正常的现象，伴随着习得过程的始终。本文基于错误分析理论，将研究分为以下步骤。

（一）选择语料

收集整理2205、2206两个班级一次月考的英语作文，建立微型封闭语料库。作文主题为介绍爬山的经历，字数为80词左右，考试中不得查字典，学生也不知道笔者会用于研究，可以保证语料的真实性。总共回收试卷89份，剔除10份0分作文，最终有效问卷为79份。

（二）确认错误

基于动词错误分类，检索出本语料库中出现的动词错误，对每一篇作文逐一进行错误标记。动词错误包括be动词乱用、缺少谓语动词、谓语动词做主语、不定式后用V-ing/V-ed形式、情态动词后用V-ing/V-ed形式、动词第三人称单数不注意、一句话中有两个谓语动词且“中式英语”严重、时态不一致，分别用VP1～8进行标注。

三、研究结果分析

受到母语汉语的影响，学生的动词错误主要集中在以下几个方面（见表1）。

（一）be动词乱用

（1）Because of the hot weather，we are both felt tired and hungry.

（2）Last Sunday，I was join the activities.

（3）The climbing activity was take place in last Sunday.

从以上典型错误来看，学生经常混淆be动词和行为动词，将两者捆绑在一起。（1）中are和felt分别为be动词和感官动词，be动词后的感官动词为原型，所以应把are删除；（2）中was join应删除was，改为joined；（3）中was take place中的was应删除，take改为took，in删除。

（二）缺少谓语动词

（1）We will ready to climb mountains.

（2）When we in the distance saw the mountains top，they running to that.

（3）Let's again.

从以上典型错误来看，学生经常将情态动词当谓语动词使用。（1）中应将will改为were；（2）中应该为过去进行时态，所以running前应加上were，这个句子还呈现了“中式英语”，“When we in the distance saw the mountains top”应修改为“When we saw the mountain top in the distance”；（3）中again不能当谓语，应加上动词。

（三）谓语动词做主语

（1）Climbed mountain was so bored.

（2）See is believe.

（3）Play computer games is my hobby.

此处典型错误为谓语动词做主语。（1）中Climbed应改为Climbing，bored应改为boring；（2）中See应改为Seeing，believe应改为believing；（3）中Play应改为Playing。

（四）不定式后用V-ing/V-ed形式

（1）My best friend ran out and encouraged me to hanging on to walk at the last time.

（2）Our class decided to went to Hua Mountain.

此处典型错误为动词固定搭配。（1）中的固定搭配为“encourage sb. to do sth.”，而hang on to中的to为介词，故应改为keep on walking；（2）中的固定搭配为“decide to do sth.”，went应改为go。

（五）情态动词后用V-ing/V-ed形式

（1）We can excited our body.

（2）Wish your life can more interesting.

此处典型错误为情态动词后面不能接形容词，只能接动词。（1）中excited应改为build up；（2）中more前必须加be动词。

（六）一句话中有两个谓语动词且“中式英语”严重

These are my climb mountain activity course and feeling.

We chose the time to climb was morning.

My teacher have done get ready a mountain climbing plot.

此处典型错误为受汉语影响，一句话出现多个动词，“中式英语”相当严重，不清楚英语句子结构。应改为：

These were my process and feeling of climbing the mountain.

We chose to climb the mountain in the morning.

My teacher had made preparations for climbing the mountain in advance.

（七）動词第三人称单数不注意

The activity improve our knowledge.

He like English.

Tom finish his homework.

此处典型错误为谓语未变成第三人称单数。应改为：

The activity improves our knowledge.

He likes English.

Tom finishes his homework.

（八）段落时态不一致

Last Friday morning，We went to the Baota mountain in which is an unforgettable experience for me.At first，we walk quickly and felt delighted very much.We are speak loudly，“We are the best.”

此处典型错误为整篇文章时态混乱，时而现在时，时而过去时。应改为：

Last Friday morning，We went to Mountain Baota which was an unforgettable experience for me.At first，we walked quickly and felt delighted very much.We spoke loudly，“We are the best.”

四、英语写作教学建议

动词具有灵活性，出错很普遍，不同基础的学生对动词掌握的情况不一样，在使用及出错方面也存在着差异性。因此，本文试图以“动词”为研究点，探索英语写作中动词的分层教学策略，帮助学生系统、全面地认识自己在写作中的动词错误及动词容易出错的地方，提高对动词错误的敏感性，积极避免动词错误，从而提高英语写作水平。

（一）讲解汉英之间的差异

汉语讲究意合，而英语讲究形合。这一点主要体现在语法上，汉语的时态在句中做时间状语，不需要动词的变化，而英语却不一样，时态主要体现在动词上，不同的时态有着不一样的标记；在句子结构方面，汉语句子表达可以有很多个动词，而英语只能有一个动词做谓语，其他的只能充当非谓语，非谓语又有三种形式；在词性方面，汉语对谓语动词的词性没有严格要求，而英语只有动词做谓语。

教师在平时的教学中，应多讲解汉语与英语在句式结构、习惯搭配、思维方式等方面的差异性，因为这种“差异性”给英语学习带来了“负迁移”的影响，如词对词的翻译，忽视动词的时态、语态、搭配要求等变化，在汉语的基础上，逐字且生硬地翻译成英语，造成一句话存在多个谓语动词、“中式英语”严重等现象。因此，教师应多引用生动且鲜活的例子讲解句式之间的不同，尤其是对动词的讲解，提高学生对动词的敏感性，减少动词的错误。

（二）输入原汁原味的语言

如果缺少输入，那么输出就是无源之水、无本之木。英语写作是一种输出，有赖于英语可理解性的输入［1］。在平时的教学中，教师可以利用资源丰富的公众号、TED演讲稿、BBC新闻六分钟英语等原汁原味的素材，向学生输入最真实的语言；也可以引导学生欣赏课文，重点强调句子中的动词，包括动词和非谓语动词的表达；还可以在课堂上组织学生阅读名著和外文报刊、观看英语电影、听原汁原味的英语歌曲等，开阔学生的视野，提高学生的语言认知能力，加大最真实英语的输入。

（三）给动词适当“配价”

根据英语教学配价理论，英语动词的“价”，主要是以句子中的“動词”为中心，分析一个动词的搭配就是分析动词语义和用法的一系列关系。动词配价的基本前提是：第一，动词在句子结构中处于中心、领先的位置；第二，动词在其周围给配角成分和说明成分开辟一定数量的空位，配角成分和说明成分受动词的支配，说明成分在关联结构底层；第三，配角成分有数量限制，最多不超过三个［2］。可以这样解释：语言学中的配价指核心词支配其他类词语的能力，主要是把动词分为零价动词、一价动词、二价动词、三价动词等。例如，零价动词“stop！”“Go away！”；一价动词“He laughed！”“They shouted.”，这一类动词只要补充主语就行了；二价动词“We like apples.”，这一类动词既要补充主语又要补充宾语；三价动词“She gives me a book.”，这一类动词的结构为“主语+动词+宾语+状语”，要补充主语、双宾。在平时的句子训练中，教师引导学生先确定中心动词以及这个词属于几价动词，再补充它的其他成分。

（四）加强多样化的动词习题训练

教师在平时的教学中，可以改编课文中的一些句子，将动词挖空，让学生填动词的正确形式；或让学生进行六大句子结构的基本翻译训练，让学生先确定核心动词——谓语，再补充其他的成分使句子完整；或让学生多做语法填空题和动词的训练，通过不同题型的训练，增强动词使用的敏感性。在英语写作过程中，不规则动词的正确书写也是学生头疼且出错率高的地方。如何正确地使用和书写不规则动词？教师可以尝试通过以下练习对学生进行训练。

1.过去式、过去分词检测

2.用上表中的词的适当形式填空

（1）Her voice _____ the sleeping child.

（2）There _____ some orange juice in the bottle just now.

（3）It should be your dream not the alarm clock that _____ you every morning.

（4）We _____ work on the project last May and are expected to complete it next January.

（5）Many injuries _____ out of the road accident yesterday.

（6）The little girl _____ in the car for half an hour by the time her father hurried back.

（五）同伴纠错与教师纠错相辅相成

在平时的写作练习当中，教师可以让学生相互批改作文，使其了解同学常犯的动词错误，明白写作中应该注意哪些方面。学生批改完之后教师再进行第二次批改，并当面指出其不足，和学生共同归纳和分析写作中的动词错误，这可以更好地提高学生运用动词的敏感性和正确性。

总而言之，对高一学生作文中的动词错误进行归纳研究，一方面有助于教师系统了解错误的类型和原因，另一方面有助于教师了解自身教学方法的不足，及时更正教学计划，改变教学方式，进行有针对性的写作教学。对学生而言，他们可以认识到自己写作中动词错误的表现形式及原因，及时反思问题，改进学习方法、学习习惯和学习态度，从而提高动词运用的敏感性、正确性和英语写作水平。

［参考文献］

柳罗斯娜.配价语法与英语一般过去时习得［J］.湖南科技学院学报，2012（3）：168-172.

金学美.动词配价理论在英语教学中的应用［J］.贵州工程应用技术学院学报，2017，35（2）：145-147.