基于目标导向的小学英语课堂话语诊断与改进的实践研究

摘 要：教育要保障学生的全面发展，这就需要教师合理安排教学，教学设计要充分调动学生的积极性。针对学生的学习，教师可以用目标导向诊断课堂的氛围，让学生的学习轻松化。小学英语课堂非常需要用目标导向来关联教学活动和教学目标，目标导向告诫教师要把目标、教学、评价联系在一起，在师生共同努力的基础上有效地诊断小学英语课堂话语的问题，并提出相应的改进措施。本文围绕目标导向呈现的模式，分析针对小学生英语学习存在的问题时要如何改进教学，用英语课堂教学和评价提高学生的口语表达能力，从而提高课堂教学的有效性。

关键词：目标导向；课堂话语；诊断

作者简介：于敏（1980—），女，江苏省苏州市吴江区江村实验学校。

一、目标导向与课堂话语的概念

目标导向指的是将想要达到的境地或标准作为行动的指引和方向。目标导向理论是激励理论的一种，目标导向行为是一个选择、寻找和实现目标的过程。本文中的目标导向要求教师在进行教学预设时以教学目标、活动目标、达成目标为依据，精心锤炼课堂教学话语，意图在此过程中，给予二语习得者各种各样的机会，促使二语习得者积极参与、思考内化，进而优化教学效果和提升教学质量。

课堂话语是教师在课堂教学中常用的与学生交流、互动的语言，也是有针对性地引导学生学习以达到教学目标的直接有效的途径之一。本文中的课堂话语可粗略地分为两大类，一类是与课堂教学内容直接相关的教学话语，如教师对学生的提问、对课文的讲解、对学生问题的回答和对课堂操练做出的提示或反馈等；另一类是渗透情感态度的引导学生参与课堂的课堂用语，如教师对学生的问候、劝告、命令、建议、评价等。

在实际教学中，当前小学英语课堂话语存在一些普遍误区，笔者以教学目标为宗旨，就这些存在的误区有目的、有意识地研究导向性课堂话语的改进措施。

二、小学英语课堂话语问题诊断

（一）口语表达机会较少，学生不敢讲英语

在小学英语课堂上，我们发现课堂缺少平台让学生表达英语。原因有二：其一，部分教师的课堂用语比较复杂，他们表达了自己的意思，但是学生听不懂，因此这种理解障碍就阻碍了师生之间的话语交流；其二，从心理视角上来看，教师的口语能力越强，学生越不敢说，往往是因为学生不敢用相形见绌的英语与教师进行交流。

（二）活动形式较少，课堂效果不明显

根据年龄特征，小学生是活泼好动的，他们的认知能力处于直观阶段，接受新事物或新知识的方式还是很感性的。我们发现小学英语课堂活动的形式普遍较少，导致学生兴奋点较低，直接影响学生说英语的兴趣。我们经常看到教师提问，学生哪怕是会回答也不愿意回答，因为机械式学习不能给他们带来乐趣，他们就会下意识地拒绝参与课堂交流。因此小学英语课堂设计中应增加一些游戏或竞赛刺激学生的神经，让学生想说、敢说。

（三）词汇积累不够，话语体现“中式英文”

小学生的英语词汇量较少，同时有的学生对单词的记忆多以机械记忆为主，所以也很容易遗忘单词。另外，很多学生对于英语句子中词汇的排列掌握得不太牢固，导致他们的英语表达形式是“中式英文”，并容易沉浸在自己的错误表达中。一旦错误被指出后，学生又不愿意再表达了，形成恶性循环。

（四）学习相对比较被动

小学生的英语学习相对比较被动，缺少求知欲，大部分英语课堂都是教师提问，很少有学生会主动提出问题或者对某个地方提出质疑。

三、基于目标导向的小学英语课堂呈现模式

（一）教学设计基于情景呈现内容

精彩的课堂离不开教师合理的教学设计，教师可以在英语教学中加入英语情景。學生沉浸在情景中说英语时不会感到那么紧张，从而会自发地表达，也更容易在此过程中发现习得一门外语的乐趣。教师利用情景教学，让英语和学生面对面接触，能使学生感受到英语学习的魅力。

课堂情景多以画面情境为主，其不仅设计方便，容易操作，同时也具有较强的生动性与直观性，比较容易吸引学生的注意力，能够使学生积极参与其中，发挥想象。

例如，笔者教学译林版小学英语三年级上册Unit 7“Would you like a pie？”时，呈现野餐图片，遮住图片上食物的部分，让学生在猜测中学习关于食物的词汇和展开话语交际，然后将遮住的食物呈现出来，师生共同验证猜测结果。在此过程中，师生之间的课堂话语交流是自发的，是有迹可循的，而不是简单的问答。画面情境使得师生交流目标明确，话语生动。

（二）目标细化、合理，让学生产生成就感

小学英语课堂学习模式应该将学习目标进行细化，学生可以自主地将任务拆解，从而在一次次完成背几个单词、掌握一个英语句式等小目标的过程中产生成就感。

对于刚上小学五年级的学生来说，译林版小学英语五年级上册教材的Story time板块的内容着实会让他们吓一跳，相较中年级教材中简短重复的对话，其不仅篇幅长，句式也更加复杂多样，不少学生会有点畏难情绪。因此，教师在设计教学目标的时候就要做到细化、合理化，细化到每节课掌握什么，而且必须明确地让学生知道，只要踮一踮脚就能摘到果子，这样才不会让学生惧怕学习，也会使学生很有成就感。

（三）教学评价及时反馈，让“教”和 “学”深入发展

小学英语课堂的教学评价应该是多维的，除了教师评价，还可以实行生生互评；评价内容也要多维化，可以评价学生的语音语调，也可以评价学生的学习状态等，让学生感受到关注，从而紧密地连接教师的教和学生的学。在目标导向的诊断改进下，学生做到能说会写、能拼会读、能灵活地运用学习到的英语，也能判断其他伙伴的英语表达是否正确［1］。

我们强调评价的及时性，是因为延迟评价或者不评价都不利于学生产生学习积极性。有的教师在学生回答完问题后，急于纠正或者补充，而把作答的学生晾在一边，不仅会让学生尴尬，而且会打击该学生的信心。他会认为教师不评价是因为自己回答得不好，从而影响之后的学习状态。因此，即便学生回答得不够好或不够准确，甚至是错误的，教师都不要忘了先评价再纠正或补充。学生也能从教师的评价中得知自己是否达到学习目标，从而确立自己的下一个目标，这样“教”和“学”才能深入发展。

四、实践研究课堂话语改进方法

（一）灵活使用课堂用语，扫除交流障碍

英语课堂的话语不仅包括师生的英语交流，还包括教师教学的常规课堂用语。教师在教学中要注重课堂用语的规范性，规范的表达有利于学生的理解和执行，尽量少用长句和复杂句，以简单句配合一些肢体动作，为学生扫除理解障碍，让学生很快就能做出回应，从而达到无障碍的英语口语交流。例如，让学生跟读的时候能用“follow me”就不要用“read after me”。

教师说一些指令性的话语时，要委婉，语气亲切，这样可以增进师生之间的感情，如教师想看看学生的作业时应避免使用诸如“show me your homework”此类不客气的指令性话语，可以使用“我想……”或者“我可以……？”等征求意见的句式，这样可以减轻学生的压力，增进师生的情感，扫除师生交流的情绪障碍。

（二）注重单词积累，奠定英语交流基础

单词是语言的基础，对于小学生来说，单词积累得越多，表达障碍就越少。积累单词的方式如果有趣，就会让学生喜欢上积累单词。

例如，学生喜欢的英语接龙游戏，这一游戏需要学生用相同或相近的单词进行句子接龙。以“colour”为主题，首先学生A说：“My skirt is red.”学生B说：“My skirt is pink.”听到同学的笑声后，学生B立马换了一句：“My sister's skirt is pink.”学生C说：“I have an orange.”学生D说：“I have an egg.”……大家在欢声笑语中通过接龙游戏复习了学过的水果、食物以及各种英语句式。学生在课前进行简短的游戏接龙可以很好地锻炼英语思维能力及口语表达能力。在某一学生出现语法错误的时候，其他学生也能及时地发现问题，这时候教师不打断学生的接龙游戏，只把存在问题的句子迅速地记录在黑板上。游戏结束后，学生自行指出句子中出现的问题，教师再次讲解后更能加深其对英语句式的记忆。

另外，教师可以让学生通过小组之间互相考查单词的方式来过渡到说句子。学生已经逐步积累了必备单词，将单词合理排序之后就组成了英语句子，学生可以先熟悉每个单词的属性，然后用相应的单词卡片进行排序，这样有利于学生学习英语句式。例如，译林版小学英语五年级上册Unit 3“Our animal friends”中的句式有“one...the other...”“What...do you have？”学生在进行卡片排序的时候发现动物是名词属性，其前后顺序也不会影响句子的正确性。但是要注意主语是否是第三人称，及时把have变成has，疑问句中也要注意第三人称的用法。学生在练习过程中也注意到can后面要加动词的原形。大家在排序卡片的过程中提高了对句式的熟悉度，也找到了说英语的正确方法。

（三）创设教学情境，演绎精彩课堂话语

小学英语教学中少不了情境的创设。情境演绎的方式会让学生更能投入英语交流中，也会将学生带入课本呈现的世界里面。例如，译林版小学英语五年级上册Unit 5“What do they do？”中新授了teacher、cook、student、doctor等关于职业的单词，教师引导学生在情境对话中模拟角色进行交流介绍。学生在扮演教师的时候，就会用“teach English”介绍自己；在扮演厨师的时候，就会用“make sweets”介绍自己。学生在情境演绎中，能熟练地运用句型“What do you do？”“What are you？”“What's your job？”，这些句子都可以用来询问职业［2］。在小学英语课堂中多运用情境进行交流可以让小学生熟悉如何用英语表达自己的想法。

（四）开展小组活动，使用英文汇报交流

小组活动是学生学习过程中不可或缺的学习方式。小组活动可以培养学生的合作精神，还能让学生互相学习。在小组活动中，学生之间的差异可以得到很好的互补。在小组做英文汇报的时候，教师可以播放背景音乐和展示图片，引导小组踊跃报名展示自己的成果。小学低年级学生喜欢英语歌曲表演，在Let's sing环节，大家都可以做到跟唱，而且放伴奏之后可以独立创作英文小调，灵活地运用学到的单词进行小组闯关。例如，笔者教学译林版小学英语六年级上册Unit 3“Holiday fun”时，让学生用英文汇报自己的假日旅行以及旅行途中的经历，使他们掌握了很多词组。学生在汇报自己的旅行时懂得区分句式中的过去式，掌握了catch的过去式是caught，hold的过去式是held，wear的過去式是wore，等等。大家在英语课堂上汇报交流成果，让英语学习变成有趣的事。

（五）完善课堂检测机制，多角度教学评价

随堂检测具有检测功能，可以帮助师生及时了解教学与学习情况，做到对实际情况心中有数。随堂检测可以体现学生的学习态度，能够评判教师课堂设计的合理性。教师采用新颖的评价方式吸引学生的注意力，可以让学生快乐地检测自己的学习成果，从而调动学生的学习积极性。

五、反思与总结

教师在教学设计中要注重形式和方法的多样与灵活，切记不要千篇一律，而是要根据本节课的主题和学习目标设计具有趣味性和新颖性的游戏，这样可以更显著地观察到学生的学习情况。教师应在课堂上鼓励学生多说、多表达，让每个学生都可以参与其中，能够独立思考问题。英语需要多读多听多说多练习，根据这个特点，教师可以在教学中设计更加新颖的方式，规范用语，依托一些游戏和情境达到口语交流的目标；完善课堂检测机制，多角度开展评价，给学生视觉和听觉上的体验，带领学生闯关。

［参考文献］

苗东军.把握评价导向 诊断改进教学：基于“四基”课程目标的评价探索与结果分析［J］.小学教学（数学版），2018（2）：12-15.

吕翠香.以目标为导向，搭建小学英语课堂练习“金字塔”：以“Visiting an old friend”一课为例［J］.基础教育论坛，2022（1）：40-41.